Рабочая программа средняя группа Буянтуева АР скан (1)

1

Муниципальное
бюджетное
дошкольное
Кижингинский детский сад «Баяр»

образовательное

учреждение

671450, Республика Бурятия, с. Кижинга, ул. Ленина, 2
e-mail: dsbayar_kizhinga@govrb.ru
тел. (факс) (30141) 32-9-59
Согласовано:
Педагогическим советом
Протокол№ ____
от «_»______2022 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ Кижингинский
детский сад «Баяр»
___________/Ж.Ш. Шаракшинова/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
КИЖИНГИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «БАЯР»

Программму разработала:
Буянтуева Арюна Ринчиновна

с. Кижинга
2022 г.
2

I

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3-5

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

6-8

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы

9-12

1.4.

Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе

13-16

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного Возраста
1.5.

Планируемые результаты освоения Программы

17-24

II.

Содержательный раздел

25

2.1

Учебный план реализации ООП ДО в конкретной возрастной группе

25

2.2

Формы, способы, методы и средства реализации Программы в группе

26-33

2.3

Способы и направления поддержки детской инициативы

34-36

2.4

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социумом

37-43

2.5

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

44-57

2.6

Содержание психолого-педагогической работы по всем областям

58-60

2.7

Коррекционная работа

61-62

2.8

Примерное годовое планирование

63

2.9

Календарно-тематическое планирование

64-119

2.10

Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
ДОУ

120121

2.11

Часть ДОУ: особенности организации образовательного процесса в группе

122

III

Организационный раздел

123

3.1.

Оформление предметно-развивающей среды

124125

3.2

Режим дня, структура НОД (расписание занятия, двигательный режим, схема
закаливания детей)

126130

3.3

Инновационная деятельность

131132

3.4

Перечень методических пособий

133

IV

Дополнительный раздел

134

4.1

Краткая презентация программы

134137
3

I. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в группе
общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет на 2022–2023
учебный год (далее – Рабочая программа) разработана на основании Основной
образовательной программы дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Кижингинский
детский сад «Баяр» с.Кижинга Кижингинского айона Республики Бурятия
(далее – Программа) с учетом:
1. Обязательная часть ОО Программы (60%):
«От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой 2016 г. и Инновационной программы
дошкольного образования
«От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой 2019 год – Издание пятое (инновационное), испр.и доп.М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ. (так как инновационное издательство программы не
отрицает и не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и
расширяет их.)
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(40%):
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей. Реализуемая программа строится на
принципе личностно-ориентированного, развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных
областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и
неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа) и
рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому
планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и Инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой 2019год – Издание пятое (инновационное), испр.и доп.М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает
вариативность,
интеграцию,
изменения
и
дополнения
по
мере
профессиональной необходимости.
4

Настоящая образовательная программа разработана в соответствии со
следующими документами и нормативными актами:
 Конвенция о Правах ребенка;
 Федеральный
закон
29.12.2012г.
№
«Об образовании в Российской Федерации»;

273-ФЗ

 Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013г №1155);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 24 марта 2021 г. № 10 "О внесении изменений в санитарноэпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой короновирусной инфекции
(COVID-19)",
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
30.06.2020 N 16";
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.
3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания
и
обучения, отдыха
и
оздоровления
детей
и молодежи»
(Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
 Устав ОУ, утвержденный от 31.08.2018 г. №226 Постановлением
Главы МО «Кижингинский район»
Региональный уровень:
 Закон Республики Бурятия от 04.10.2019 № 583-VI "О внесении
изменений в Закон Республики Бурятия "Об образовании в
Республике Бурятия"

5

1.2 Цели и задачи по реализации рабочей программы.
Цель Рабочей программы: проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности детей через игру, общение,
познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы
активности.
Главная цель российского образования была сформулирована в
майском Указе Президента Российской Федерации «О
национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года
- «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально - культурных
традиций».
Эта цель является главной целью программы «От рождения до
школы». Реализация Программы направлена на:
создание ПДР (пространство детской реализации) - поддержку
детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
создание условий для самореализации ребенка;
создание каждому ребенку условий для наиболее полного
раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача
дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении
развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов
перевода его на «рельсы» школьного возраста;

обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и
естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной,
музыкальной.
Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она
значима для ребенка и отвечает его природе;

ориентацию всех условий реализации программы на ребенка,
создание эмоционально
комфортной
обстановки
благоприятной среды его позитивного развития.

6

Задачи реализации Рабочей программы:
Обязательная часть:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение оптимального сочетания классического
образования и современных образовательных технологий

дошкольного

 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм
дошкольного
образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1. Дать детям представление об этнической самобытности народов,
проживающих на территории Бурятии, их обычаях и традициях.
2. Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое
разнообразие и культурную самобытность различных групп
населения.
3.

Формировать культуру поведения и способы проявления гуманного
отношения к людям, эмпатийных форм общения.

4. Развивать познавательные и творческие способности детей,
поддерживать и направлять детскую инициативу посредством
создания этнокультурной развивающей среды.
5. Развивать любознательность, побуждать детей к активному
самовыражению в практической познавательной деятельности,
стимулируя творческую активность.
6. Воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувства
привязанности к малой Родине.

8

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
Обязательная часть:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека;

2. Личностно-развивающий

и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;

3. Уважение личности ребенка;
4. Реализация

Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

ребенка

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность
дошкольного
образования
(соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
9

Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на
принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие
ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей
формой детского развития.
Программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»
следующие основные принципы и положения:

реализует



Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;



Реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и
методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами
развития и возрастными особенностями;



Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости –
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования;



Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;



Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе
традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;



Построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;



Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;



Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;



Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии что означает
понимание
(признание)
уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;



Предусматривает
учет
региональной
специфики
и
варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
10



Реализует принцип открытости дошкольного образования;



Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;



Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;



Предусматривает создание
среды организации.

современной

информационно-образовательной

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В приобщении детей дошкольного возраста к национальным, социокультурным и
региональным условиям, в которых осуществляется образовательная деятельность,
используются следующие программы:
Программа «Тоонто нютаг-Родной край» разработана с учетом принципов:
принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает
учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
образовательными областями с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
-комплексно-тематический

принцип

построения

образовательного

процесса;
- принцип построения образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет.
11

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить
три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых, большинство ответят, что белых больше. Но
12

если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же –
больше белых.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию
выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми
становится вне ситуативной.
В этом возрасте возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со
сверстниками; содержанием общения становится совместная игровая деятельность;
параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим,
что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения
возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных
взаимодействий;
с
развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования
восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образа. Я ребенка, его детализацией.
В возрасте 4-5 лет начинают проявляться и складываться первые устойчивые
интересы ребенка. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение
13

и переключение интересов, и на этой основе формируется избирательность (по
отношению к содержанию, к действию, к способу и т.д.).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
1.5 Планируемые результаты освоения Программы.
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в
процессе образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования будем
их классифицировать следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы,
потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим
людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные
образовательные
результаты-это
развитие
общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных—
способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции
своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных
элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих
предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов
(ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает,
что во главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих
способностей (когнитивных, коммуникативных, с опорой
на
сформированные
ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения,
навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные
представления задают
требуемое направление для проявления инициативы и
самореализации.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это не то,
что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные
результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
14

характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для
педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные
образовательные результаты

Предметные образовательные
результаты
и Знания, умения, навыки

Ценностные
представления
мотивационные ресурсы
 инициативность
 Позитивное отношение к миру, к
другим людям вне зависимости от их
социального
происхождения,
этнической
принадлежности,
религиозных и других верований, их
физических
и
психических
особенностей.
 Позитивное отношения к самому себе,
чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах
 Позитивное отношение к разным
видам труда, ответственность за
начатое дело.
 Сформированность
первичных
ценностных представлений о том, «что
такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно,
«быть хорошим».
 Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности
и
социальной
ответственности.
 Уважительное отношение к духовнонравственным
ценностям,
историческим
и
национальнокультурным традициям народов нашей
страны;
 Отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
 Стремление к здоровому образу
жизни.



Овладение
основными
культурными способами деятельности,
необходимыми для осуществления
различных
видов
детской
деятельности.



Овладение
универсальными
предпосылками учебной деятельности
— умениями работать по правилу и по
образцу,
слушать
взрослого
и
выполнять его инструкции.



Овладение начальными знаниями
о себе, семье, обществе, государстве,
мире.



Овладение
элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т. п., знакомство с
произведениями детской литературы.



Овладение основными культурногигиеническими
навыками,
начальными
представлениями
о
принципах здорового образа жизни.



Хорошее физическое развитие
(крупная
и
мелкая
моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
Хорошее владение устной речью,
сформированность
предпосылок
грамотности.



Универсальные образовательные результаты
15

Когнитивные способности

Коммуникативные
способности

Регуляторные
способности

•Любознательность.
•Развитое воображение.
•Умение видеть проблему,
ставить
вопросы,
выдвигать гипотезы,
находить
оптимальные
пути
решения.
•Способность
самостоятельно
выделять и формулировать
цель.
•Умение
искать
и
выделять
необходимую
информацию.
•Умение
анализировать,
выделять
главное и второстепенное,
составлять
целое
из
частей,
классифицировать,
моделировать.
•Умение
устанавливать
причинноСледственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
•Умение доказывать,
аргументировано
защищать свои
идеи.

•Умение общаться

•Умение

и взаимодействовать
с партнерами по игре,
совместной деятельности
или обмену информацией.
•Способность действовать
с учетом позиции другого
и согласовывать свои
действия с остальными
участниками процесса.
•Умение организовывать
и планировать
совместные действия
со сверстниками
и взрослыми.
•Умение работать
в команде, включая
трудовую и проектную
деятельность.

подчиняться
правилам
и социальным
нормам.
•Целеполагание и
планирование
(способность
планировать свои
действия,
направленные
на достижение
конкретной цели).
•Прогнозирование.
•Способность
адекватно оценивать
результаты своей
деятельности.
• Самоконтроль
и коррекция.

Планируемые промежуточные
результаты освоения программы.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
1. Образовательная область «Физическое развитие».

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки
с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает
элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами,
салфеткой, поласкает рот после еды).

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать
16

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не
менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
2.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет
способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые
диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые
роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры.

Адекватно
воспринимает
в
театре
(кукольном,
драматическом)
художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
17

3. Образовательная область «Познавательное развитие».
 Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные
особенности (цвет, размер, назначение).
 Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
 Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
 Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу
или наложения.
 Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия.
 Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе ( вверху
— внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу:
вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
 Определяет части суток.
 Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на
улице; знает их назначение.
 Называет признаки и количество предметов.
 Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
 Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
 Называет времена года в правильной последовательности.
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
 Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
 Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
 Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
4. Образовательная область «Речевое развитие».

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по
аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к
ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
18

(отрывки из сказок).
5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника,
плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми
начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их
в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах.

Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Целевые ориентиры - вариативная часть.
1. Ребенок обладает начальными знаниями о культуре народов проживающих в
нашей республике, проявляет активный, увлеченный интерес и положительное
отношение к другим людям и самому себе.
2. Овладевает навыкам освоения социокультурного пространства, культурой
поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в
окружающей среде.
3. Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и детьми,
инициативен в общении, эмоционально включается в действия, регулирует
свое поведение в соответствии с ситуацией общения.
4. Достаточно хорошо владеет устной речью и элементарными навыками общения
на бурятском языке, понимает разговорную речь и применяет речевой этикет в
разных ситуациях общения.

19

II Содержательный раздел.
2.1. Планирование реализации ООП ДО в конкретной возрастной группе.
Вид деятельности

Количество Количество Время
занятий
в занятий в занятия
неделю
месяц

Физическое развитие
ООД
физическая 3
культура
Двигательная
Ежедневно
деятельность
Познавательное развитие
ООД Познание
2
ООД
½
конструирование
Познавательнаядеятельность
Ежедневно
Речевое развитие
ООД Развитие речи
ООД
Чтение
художестве
нной
литературы

Время
занятия
неделю

Время
в занятия
месяц

12

20мин

1 ч.

240 мин.

8
2

20 мин
7 мин

40 мин
7мин

160 м.
14 мин

1

4

20мин

20
м.

в

80 мин

Ежедневно

Социально - коммуникативное развитие
Труд
Самообслуживание и ежедневно
элементарно бытовой
труд
Игровая деятельность - ежедневно
Художественно- эстетическое развитие
ООД рисование,
лепка,аппликация

2

8

20мин

40мин

160 мин

20мин

40 мин

160 мин

Чтение художественнойлитературы - ежедневно
Музыкальная
деятельность

2

8

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы в группе
(психолого-педагогические условия реализации Программы);
20

Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках
организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности при
проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.
Понятие «организованная образовательная деятельность» (занятие)
рассматривается как – занимательное дело, основанное на специфических детских
видах деятельности (или нескольких таких деятельностях -интеграции детских
деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленное на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей. Совместная
деятельность взрослого и детей - деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в
одно и то же время отличается наличием партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения,
перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую,
фронтальную организацию деятельности с воспитанниками.
Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных
моментов, направлена на решение образовательных задач, а также на осуществление
функций присмотра и (или) ухода.
Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметно пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально. В связи с тем, что Программа предполагает построение
образовательного процесса в формах специфических для детей раннего, младшего,
среднего, старшего возрастов, выбор форм осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики
ДОУ, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода
педагога.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности:
общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и др. В раннем
возрасте (до 3 лет) основными видами образовательной деятельности являются:

непосредственно-образовательная деятельность (занятия): ознакомление
с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений,
развитие речи, рисование, лепка, музыка, физическая культура;

совместная деятельность детей и взрослых с использованием: предметной
деятельности
и
игры с
составными
и
динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов; рассматривание
21

картинок; двигательная активность;

самостоятельная деятельность ребёнка. Для детей дошкольного возраста
(с 3 лет до достижения школьного возраста) основными являются целый ряд видов
деятельности, таких как:
1. непосредственно-образовательная деятельность (занятия): ознакомление с
окружающим,
формирование
элементарных
математических
представлений, развитие речи, рисование, лепка, аппликация, музыка,
физическая культура;
2. взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности:
3. чтение
художественной
литературы,
конструктивно-модельная
деятельность, игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру
с правилами и другие виды игры, познавательно-исследовательская
деятельность
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними), коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками)
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
4. самостоятельная деятельность.

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
22

«Социально-коммуникативное развитие»
Направления

Возраст

Социализация, развитие общения, нравственное восприятие

3-7 лет

Ребенок в семье и сообществе,
Патриотическое воспитание

3-7 лет

Совместная
деятельность
Игровое
упражнение,
индивидуальная
игра,
совместная с
воспитателем
игра,
совместная со
сверстниками
игра,
(парная),
индивидуальная
игра
беседа,
проблемные
ситуации,
наблюдение,
рассматривание,
чтение,
педагогическая
ситуация,
праздник,
экскурсия,
ситуация
морального
выбора,
проектная
деятельность.
Наблюдение,
игра,
проблемные
ситуации,
проектная
деятельность,
экскурсия,
праздник,
совместная со
сверстниками
игра,
беседа, ситуация
морального
выбора

Режимные
моменты
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема,
культурно
гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
игровая
деятельность
во время прогулки
ив
свободное от
непосредственно –
образовательной
деятельности
время

Самостоятельная
Деятельность
Дидактические
игры, игры на
развитие речи

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема,
педагогическая
ситуация и
наблюдение на
прогулке, игровая
деятельность в
течение всего дня

Самостоятельные
игры, игры
совместно с
воспитателем,
игры со
сверстниками,
самообслуживание,
дидактические
игры

23

Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание

3-7 лет

Формирование основ безопасности

3-7 лет

Чтение,
рассматривание
иллюстраций,
игры совместно
со сверстниками,
наблюдение,
проблемная
ситуация, беседа

Во
время
культурно
–
гигиенических
процедур,
при
подготовки
и
возвращении
с
прогулки
самообслуживание
и
самостоятельность;
поручения при
подготовки к НОД
и дежурству, во
время прогулки и
дежурству
трудовое
воспитание
Наблюдение,
Индивидуальная
чтение, игровое
работа во время
упражнение,
утреннего приема,
проблемная
игровая деятельситуация, беседа, ность во время
совместная с
прогулки.
воспитателем
игра,
индивидуальная
игра, экскурсии,
ситуация
морального
выбора,
проектная
деятельность,
театрализованная
деятельность,
решение
логических
задач, загадок,
придумывание
сказок

24

Самообслуживание

Самостоятельные
игры,
игры совместно с
воспитателем, игры
со
сверстниками,
самообслуживание,
дидактические
игры,
театрализованные
игры

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Познавательное

Приобщение к социокультурным
ценностям

Развитие познавательно –
исследовательскойдеятельности

Направлен
ия

Возрас
т
4-5 лет

4-5 лет

Формированиеэлементарных
математическихпредставлений

4-5 лет

развитие»

Совместная
деятельность
Наблюдение, чтение,
игровое упражнение,
проблемная
ситуация,беседа,
совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная
игра,экскурсия,
ситуация морального
выбора, проектная
деятель, решение
маленьких
логических
задач,
загадок,
просмотр
видеофильмов
Рассматривание
иллюстраций, игры
совместно со
сверстниками,
проблемная
ситуация, беседа,
решение
маленьких логических
задач, загадок,
совместная
с воспитателем игра,
самостоятельная
игра,
индивидуальная работа
Рассматривание
иллюстраций,
игры совместно со
сверстниками,
проблемная
ситуация, беседа,
решение
маленьких
логических
задач,
загадок, совместная
с воспитателем игра,
самостоятельная
игра,
индивидуальная работа

25

Режимные
моменты
Педагогическая
ситуация, игровая
деятельность во
время прогулки,
игровое
упражнение,
совместно
с
воспитателем
игра.

Самостоятельн
аяДеятельность
Игровая
деятельность,
просмотр видео
фильмов

Во время НОД
решение
логических
задач, загадок,
в
утренний
отрезок
времени
индивидуальна
я
работа,
беседы и во
вторую
половину дня
рассматривани
е иллюстраций,
игровая
деятельность
Во
время
НОД решение
логических
задач,
загадок,
в
утренний
отрезок
времени
индивидуальн
ая
работа,
беседы
иво
вторую
половину
дня
рассматривание
иллюстраций,
игровая
деятельность

Игровая
Деятельность

Игровая
Деятельность

Ознакомление с
миром природы

4-5лет

Ситуативные
разговоры, наблюдения,
рассматривание
иллюстраций,
чтение,
индивидуальная работа,
игровое
упражнение,
проблемная
ситуация,
беседа, совместная с
воспитателем
игра,
индивидуальная
игра,
ситуация
морального
выбора,
проектная
деятель,
театрализованная
деятельность, решение
загадок

В утренний
отрезок
времени
поручения по
уходу
за
комнатными
растениями,
индивидуальна
я работа; на
прогулке
наблюдения,
игровая
деятельность,
беседы;
во
вторую
половину дня
театрализован
ная
деятельность

Подвижные,
дидактические
игры,
театрализован
ная
деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Направления

Возраст

Развитие речи

4-5
лет

Приобщение

к

4-5

Совместная
деятельность
Ситуативные
разговоры,
наблюдения,
рассматривание
иллюстраций,
чтение,
индивидуальная
работа, игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
совместная с
воспитателем
игра,
индивидуальная
игра,ситуация
морального
выбора,
проектная
деятельность,
театрализованная
деятельность,
решение загадок,
придумывание
сказок.
Рассматривание

Режимные
моменты
Во время НОД
игровая
деятельность, в
утренний
отрезок времени
беседы,
индивидуальная
работа;
во
вторую половину
дня
придумывание
сказок,
театрализованная
деятельность

В
26

Самостоятельная
Деятельность
Дидактические
игры,
театрализованная
деятельность

утренний Игровая

художественной лет
литературе

иллюстраций,
беседа,чтение,
совместная с
воспитателем
игра, игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
совместная с
воспитателем
игра,
индивидуальная
игра, ситуация
морального
выбора.

отрезок времени деятельность,
игровая
театрализованная
деятельность,
деятельность
беседы,
во
вторую половину
дня
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
решение загадок,
придумывание
сказок

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Направления

Возраст Совместная
деятельность
Приобщение к 4-5 лет Рассматривание
искусству
иллюстраций
и
картин,
беседа,
чтение,
пение,
слушание
музыкальных
произведений,
экскурсия
Рассматривание
Изобразительная 4-5 лет
иллюстраций,
деятельность
беседа,чтение,
совместная с
воспитателем
игра, игровое
упражнение,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность, показ

Конструктивно – 4-5 лет
модельная
деятельность

Рассматривание
иллюстраций,
беседа,чтение,
совместная с

Режимныемоменты
Слушание
музыкальных
произведений,
чтение, беседы в
течение всего
дня, на прогулке
экскурсия
Индивидуальная
работа, беседы,
игровая
деятельность в
утренний
промежуток
времени,
самостоятельна
я
деятельность
во
вторую половину дня

Самостоятельная
деятельность
Слушание
музыкальных
произведений,
рассматривание
картин

Игровая
деятельность,
художественное
творчество

Индивидуальная
Творческая
деятельность, беседы деятельность
в утренний отрезок
27

Музыкальная
деятельность

4-5 лет

воспитателем
игра,
индивидуальная
работа, показ
самостоятельные
игры, игры со
сверстниками
Слушание песен
и музыкальных
пьес,пение,
выполнение
простейших
танцевальных
упражнений
вместе с
музыкальным
руководителем и
самостоятельноиндивидуальная
работа, показ,
театрализованная
деятельность

времени;
чтение,
игровая деятельность
в течение всего дня

Слушание песен в
течение всего дня, на
НОД
выполнение
танцевальных
упражнений, утром
индивидуальная
работа

Театрализованная
деятельность,
игровая
деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Направления

Возраст Совместная
деятельность
Формирование 4-5 лет
Индивидуальная
начальных
игра,
представлений
совместная
с
о
здоровом
воспитателем игра
образе жизни
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
самостоятельные
игры, просмотр
видеофильмов

Режимные
моменты
Беседы и игровая
деятельность
во
время
зарядки,
прогулок
культурно
–
гигиенических
процедур,
утром
индивидуальная
работа

28

Самостоятельная
деятельность
Подвижные игры,
дидактические
игры,
просмотр
видеофильмов

Физическая
культура

4-5 лет

Совместная с
На
протяжение Подвижные игры
воспитателем игра, всего дня игровая
самостоятельная
деятельность
деятельность,
показ,
праздник,
совместная
со сверстниками
игра

Средства реализации Программы
Средняя
группа (4-5 лет)

 демонстрационные и раздаточные
 визуальные
 естественные
 реальные
 средства, направленные

на
развитие
деятельности воспитанников:

-двигательной (оборудование для
ходьбы,
бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского

чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);

- познавательно-исследовательской (натуральные
предметы для исследования);
- трудовой

(оборудование и
инвентарь для
видовтруда, соответствующих возрасту);

- продуктивной

лепки,

(оборудование

и

материалы для

аппликации, рисования и конструирования);
 музыкально-художественной

музыкальные

(детские

инструменты, дидактический материал и другое)

29

2.1. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности)
– трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной,
восприятии художественной литературы и фольклора и т. д.
Одной из основных образовательных задач Рабочей программы является
индивидуализация образовательной деятельности. В целях ее обеспечения особое
внимание в Рабочей программе уделяется:


поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов,
инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;



ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,
методами, средствами и формами их реализации; согласование с ними
маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных
пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым
необходимо:


создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;



рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях; отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;



всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
помогать, ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;



способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо
относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем
темпе;



не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;



учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;



создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при
30

встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего
отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребѐнком;
совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей,
опыты и экспериментирование; наблюдение и элементарный бытовой труд в центре
экспериментирования совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию
предметов рукотворного мира и живой природы.
4-5 лет
Приоритет •
Поощряя желание ребенка строить
ная
сфера
первые
собственные
умозаключения,
инициативы
–
внимательно
выслушивать
все
его
познание
рассуждения, проявлять
уважение к
окружающего
его интеллектуальному труду.
мира
•
Создать условия и поддерживать
театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
•

Обеспечить условия для музыкальной
импровизации, пения и движения под
популярную музыку.
Создать в группе возможность,
используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия для игр.
•

•

Негативные оценки можно давать
только поступкам ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.

•

Недопустимо диктовать детям, как и во
что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал
игры

•

определяется
тем,
что
это
самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
31

•

Участие взрослого в играх детей
полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого
в игру или добровольно соглашаются на
его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется
детьми.

•

Привлекать детей к украшению группы
к
праздникам,
обсуждая
разные
возможности и предложения.

•

Побуждать детей формировать и
выражать
собственную
эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых.

•

Привлекать детей к планированию
жизни группы на день.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социумом;
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель —
создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений
с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг
друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
32

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в ДОУ;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу
взаимодействия:
• Закон РФ «Об образовании»;
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
• Устав МБДОУ;
• Лицензия на образовательную деятельность;
• Договор МБДОУ с родителями и лицами их заменяющими.
• Положение о родительском комитете.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета.
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование
семей.
33

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание
памяток, интернет - журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы»,
«школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров
музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, семейных праздников, семейного театра,
к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Перспективный план работы с родителями в группе среднего возраста на
2022-2023 учебный год
Цель: Вовлечение максимального числа родителей в образовательный процесс,
осуществляемый с детьми средней группы.
Задачи:
1.Создать условия открытости образов в пространстве группы (информация
родителей о предстоящих темах недели, детском продукте, ожидаемой
помощи родителей, участие родителей в мероприятиях, деятельности,
режимных моментах и т.д.)
2.Обеспечить
психолого–педагогическое
направлениям:

просвещение

родителей

по

• особенности развития детей 4 -5 года жизни;
• создание оптимальных условий дома для ребёнка;
• способы общения и взаимодействия с ребёнком;
3.Внедрить в работу нетрадиционные формы взаимодействия с родителями.
Направления работы:
 Распространение полезных педагогических знаний среди родителей;
 оказание практической помощи семье в воспитании ребенка;
 активизация интереса семьи к вопросам образования и воспитания
ребенка;
 формирование единых требованиях системный подход к вопросам
воспитания и обучения ребенка в ДОУ и семье;
34

продолжать работу по формированию доверительного
родителей к ДОУ;

отношения

 оказание помощи родителям в воспитании ребёнка и пополнение
информационной копилки.
Принципы:
Сотрудники
и
родители
воспитание и обучение детей;

несут одинаковую ответственность

доверие и уважение между воспитателями и семьями воспитанников основа полноценного развития личности каждого ребенка;
эффективность и оценка результатов взаимодействия ДОУ и семьи.
Ожидаемый результат:
• Между педагогами и родителями установятся доверительные отношения, что
приведёт к созданию благоприятного климата для развития ребёнка.
• У родителей возникнет интерес к процессу воспитания и обучения детей.
• У педагогов повысится профессиональный уровень.
• У детей появится положительная мотивация посещения детского сада.

Сентябрь

Октябрь

1.Родительское собрание. Доклад

1.Папка - передвижка: «Цвет,
форма и величина в развивающих
«Воспитание заботливости в семье». играх»» Дать углубленные знания о
Цели и задачи на новый учебный год. математических развивающих играх для
Настроить родителей на плодотворную родителей
совместную работу по плану и правилам
группы на новый учебный год.
23.Индивидуальные
беседы:
«Режим дня и его значение в жизни
Проведение анкетирования, с целью
получения новых сведений о родителях.
ребёнка» «Как одевать ребенка»
2.Анкетирование «Чего вы ждете от «Если ребенок не хочет ходить в
детского сада в этом учебном году» 3. детский сад» 3. Наглядный материал для
Оформление родительского уголка на
родителей
«Возрастные
осеннюю тему.
особенности дошкольников 4-5 лет»
4. Консультации: «Возрастные особенности
Привлечь родителей к информации
детей 4-5 лет», «Что почитать ребенку
об
35

на ночь»
5. Памятка
родителям
по
созданию
благоприятной семейной атмосферы.
6. Рассмотреть возрастные и индивидуальные
особенности детей 4-5 лет;

возрастных особенностях детей в
среднем возрасте.
«Что такое семья?»
4. Осенний праздник
Развивать
желание
проводить
активно совместные праздники, получать
удовлетворение
от
подготовленных
общим
коллективом
развлечений,
воспитывать сплочённость.

познакомить родителей с задачами и
особенностями образовательной работы,
задачами дошкольного учреждения на новый
учебный год; научить родителей наблюдать
за ребенком, изучать его, видеть успехи и
Способствовать
созданию
неудачи, стараться помочь ему развиваться в
положительных
эмоций.
его собственном темпе;
активизировать работу по развитию 5. Выставка поделок из природного
материала
и
овощей
"Осенние
речи детей через сюжетно-ролевые игры.
фантазии". Привлечь родителей к
совместному творчеству, развивать
желание участвовать в жизни группы.
Совет «Из каких материалов лучше
сделать поделку в группу»
6..Информационно-справочный
стенд "Роль двигательной активности в
оздоровлении детей".
7. Папка – передвижка «Осень
пришла!»

Ноябрь

Декабрь

36

1.Индивидуальные беседы «Культура 1. Папка - передвижка «Здравствуй,
поведения ребёнка в детском саду, в Зимушка Зима!» «Новый год в детском
общественных местах и дома». Дать саду и дома»
родителям знания о воспитании у ребёнка
2. Консультации: «Безопасный Новый
культуры поведения.
год», «Одежда детей зимой»,
2. Информационно-справочный стенд
«Воспитываем
внимание
и
"Профилактика и лечение гриппа у детей
усидчивость»
дошкольного возраста"
Привлечь
родителей
к
данной 3. Индивидуальные беседы: «Как одевать
информации. 3 Папка - передвижка «Роль ребёнка в зимнее время», «Чем занять
дидактической игры в семье и детском ребенка в зимние каникулы?», «Ребенок
саду!» Дать знания о важности настольно – в автомобиле»
развивающих игр, их значении, подборе для 4. Привлечь родителей к украшению
детей этого возраста, проведение игры,
группы к предстоящему празднику.
правилах.
5.Новогодний
утренник.
Развивать
Изготовление
в
группу
новой желание проводить активно совместные
развивающей игры
праздники, получать удовлетворение от
4.
Подготовка к празднику «День подготовленных общим коллективом
матери». Папка – передвижка «День развлечений, воспитывать сплочённость.
матери». Поздравление мам. Побуждать 6.Выставка совместного творчества детей
детей и родителей к совместной подготовке и родителей "Зимняя сказка"
мероприятия. Способствовать
положительных эмоций.
5.

созданию

"Советы учителя логопеда"

37

Январь

Февраль

1. Папка - передвижка «Праздник

Консультации «Значение домашних

Рождество»

животных для нравственного
воспитания ребёнка», «Как правильно
2. Беседы «Осторожно, гололед», «Чем общаться с ребенком»,
заняться с ребенком в свободный
вечер».
«Секреты воспитания вежливого
ребёнка» Информировать родителей о
3. Конкурс на лучшее оформление зимнего важности данного вопроса.
участка.
2. Праздник Белого месяца "Сагаалган"
4. Родительское собрание. Доклад «Роль 3.Выставка совместного творчества детей
семьи в воспитании дошкольников»
и родителей "Праздник белого месяца"
Семья для ребенка дошкольника первое
основное звено, которое связывает его 3. Выставка рисунков "Защитники Родины"
жизнь с общественной средой, что это важно к 23 февраля
очень.
Воспитывать любовь и уважение
«Безопасность ребенка на
детей к своим папам, дедушкам,
улице» Продолжать формировать у Российской армии.
детей и родителей заинтересованность и
Создать
праздничную,
тёплую,
желание
в
совместной
деятельности. доброжелательную
атмосферу.
Обозначить возможные опасности для 4.Наглядный материал для родителей:
ребенка дошкольного возраста; определить
роль родителей в формировании навыков
«Уроки светофора»
безопасного поведения детей.
Март
1. Творческая выставка детских работ « Как я

маме помогаю», «Моя мама самая

Апрель
1.
Наглядный
родителей «День

материал

для

красивая». Изготовление подарков к 8
смеха»,
«День
космонавтики»
марта. Привлечение внимания родителей к Привлечь
внимание
родителей
к
детскому
творчеству;
формирование информации
3.Консультации
уважительного
отношения
к
детским «Пальчиковые игры»,
работам.
«Как
повысить
самооценку
2. Праздник для мам «8 марта!» Создать ребенку» 4.Беседы «Проблемы ребенка в
праздничную, тёплую, доброжелательную общении», «Компьютер и телевизор: за
атмосферу на празднике. Чаепитие.
и против»
3. Наглядный материал для

7.Анкета
для
родителей
по
соблюдению
правил
дорожного
родителей:
«Весна
пришла!», движения.
«Поздравляем наших мам», «Осторожно,
гололед!»,
5. Выставка совместного творчества
детей
«Внимание, сосульки!»
и родителей "Космические дали"
4. Советы родителям: «Читайте вместе с
6."Правила перевозки детей в автомобиле"
ребёнком», «Игры и упражнения по
развитию речи».
7. Советы учителя логопеда.
38

5. Папка – передвижка «Книга – лучший друг

детей» Привлекать родителей и детей к
совместным семейным чтениям детской
дошкольной
литературы,
воспитывать
любовь к книге.

6. Информационно-справочный

стенд
"Профилактика кишечных ифекций у детей"
Май

Июнь

1. Родительское собрание. Доклад «Что

мешает
нашим
самостоятельными»

детям

быть

1. Консультация "Солнце, воздух и вода

наши лучшие друзья"

2. Консультация "солнце, воздух и вода-

опасности ".
Успешность ребенка в разных видах
деятельности во многом зависит от умения 3. Консультация "Солнечный удар»
действовать самостоятельно.
2. Папка – передвижка «День Победы!»
3. Музыкальное мероприятие "День победы"

4.Выставка – конкурс рисунков « Великая
Победа!»

5. Консультации «Организация совместного
семейного отдыха на природе» «Как
избежать неприятностей на природе».
6. Конкурс чтецов к 9 мая "Мы помним, мы
гордимся"
Папка - передвижка «Дисциплина на улице
–
залог
безопасности
пешеходов».
Привлечь родителей к полезной и нужной
информации.

39

2.5. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по пяти образовательным областям: «Социально - коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция
содержания всех образовательных областей с включением регионального компонента как
важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства через реализацию вариативной части.
Интеграция содержания образовательных областей обеспечивает создание каждому
ребенку условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и
способностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области. Освоение
содержания Программы реализуется
через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и
методов
работы,
выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от контингента
детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Организационной
основой
реализации
Программы
является
построении
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей, что обеспечивает:



- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;


- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;


- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности;



- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание
умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной
деятельности детей;



- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы.



Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:

1. выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в непосредственно
образовательной деятельности в первый день недели;
планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая
продолжает предложенную
тему (утренние
беседы,
наблюдения,
детское экспериментирование, чтение художественной литературы, детское
проектирование);
40

2.
совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и
доступном для детей материале, который
несет эмоциональную
окрашенность;
3.
подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих
тему недели;
4.
отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного
материала, который
является
основой
для решения
практических
задач;
5.
«проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели,
позволяет «присвоить» знания, и они становятся личным опытом детей.
6.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы
дает большие возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления, становления целостной картины мира.
7.
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с определённым
временем (сезоном, месяцем, календарной датой). Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе. (п. 2.6. ФГОС ДО).
Средняя группа (4-5 лет)
Социально - коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (Коммуникативные
способности);
целенаправленности
саморегуляции
(регулярные
способности);
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование
первичных
ценностных
Представлений
Стр.191-192

Образ Я.
Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о
росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я буду
хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Нравственное
воспитание. Способствовать
формированию
41

личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и
несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение
и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все,
кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и
т.д.). Продолжать воспитывать любовь к родному краю. Воспитывать
любовь и уважение к нашей Родине — России. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей
Развитие
содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками,
коммуникативных
способностей Стр. подсказы вать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
192-193
извиниться.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию
символики и традиций группы, детского сада. Формировать у детей
положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить
детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить
замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения.
Развитие
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
регуляторных
детьми общепринятых правил и норм поведения. Расширять
способностей Стр. представления о правилах поведения в общественных местах.
193-194
Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по
дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать
на стол и т.п.).
Формирование
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетносоциальных
ролевым играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных
представлений,
действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла,
умений и навыков использовании атрибутов; развивать социальные отношения
Стр.195-196
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности
взрослых.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать
навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить
ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
42

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной
трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные
навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными
способами взаимодействия с животными и растениями (без
разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить
животных и пр.);
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах:
продолжать
знакомить
с
понятиями
«улица»,
«дорога»,
«перекресток»; знакомить со
знаками
дорожного
движения
«Пешеходный переход».
Формировать элементарные навыки безопасности собственной
жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр, использования игрового оборудования; с правилами
поведения с незнакомыми людьми

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
сформирована на основе регионального компонента и интеграции
образовательных областей. Патриотическое воспитание осуществляется на
основе ознакомления с материалом парциальных программ, содержание которой
состоит из следующих модулей, каждый из которых решает свои задачи: «Ячеловек», «Моя семья», «Родной город», «Байкал - священное озеро», «Родной
край», «Традиции и быт», «Животный мир», «Растения родного края», «Мир
искусства». Развитие коммуникативной деятельности (сюжетно-ролевые,
режиссерские игры).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира; о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. (п. 2.6. ФГОС ДО).
Средняя группа (4-5 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности
и желание учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие
воображения, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи, формировать выводы; формирование первичных
43

представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно- научных представлений.
Развитие когнитивных
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному
способностей
развитию в разных видах деятельности. Обогащать
Стр.196-197
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать
восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Развитие познавательных действий. Продолжать
знакомить
детей
с
обобщенными
способами
исследования разных объектов с помощью сенсорных
эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать
осваивать перцептивные
действия (соотнесение с
эталоном, сериация,
моделирование).
Формировать умение получать сведения о новом
объекте в процессе его практического исследования.
Проектная деятельность.
Развивать
первичные
навыки в проектно-исследовательской деятельности,
оказывать помощь
в
оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам.
Привлекатьродителей к участию в
проектноисследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить
детей играм,
направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Формирование
Количество, счет. Дать детям представление о том, что
элементарных
множество («много») может состоять из разных по
математических
качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
представлений
формы; учить сравнивать части множества,
Стр. 197-199
определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие
— синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
44

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также
учить сравнивать два предмета
по толщинепутем
непосредственного наложения
или
приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее
— короче, шире — уже, выше —ниже, толще — тоньше
или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
Форма. Развивать представление детей о геометрических
фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре,
кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с
помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие
или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Ориентировка в пространстве. Развивать умения
определять пространственные направления от себя,
двигаться в заданном направлении (вперед — назад,
направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади
на
полках
—
игрушки).
Познакомить
с
пространственными отношениями: далеко — близко,
высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления
детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление
с Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром
предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда,
окружающим миром
рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи
Стр. 199-202

названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года
жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и
начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах,
заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в
книгах, а также в телепередачах и т.п. Способствовать
зарождению проектов и образовательных событий на темы,
интересующие детей.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы,
к природным явлениям; поощрять любознательность и
инициативу. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе.
Неживая природа. Расширять представления детей о
многообразии погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром,
молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми
45

необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни
еще не видели (землетрясение, цунами, северное сияние).
Формировать у детей первичные представления о многообразии
природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет,
какой климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных
областях (Арктика, Антарктида), в жарких странах. Мир
растений. Расширять представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа (для их
роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности
растений к среде обитания и временам года. Расширять
представления о классификации растений и грибов.
Мир животных. Расширять представления детей о животном
мире, о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы,
земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или рептилии.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к
природе и бережное отношение к ней (беречь растения,
подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке
детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать
формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим
миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные
представления о сферах человеческой деятельности; дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем
работают). Продолжать знакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
по направлению «Познавательное развитие» сформирована на основе
регионального компонента и интеграции образовательных областей.
Познавательное развитие осуществляется на основе ознакомления с материалом
парциальных программ, содержание которой состоит из модулей, каждый из
которых решает свои задачи: «Я-человек», «Моя семья», «Родной город»,
«Байкал - священное озеро», «Родной край», «Традиции и быт», «Животный мир»,
«Растения родного края».
Содержание образовательной области «Речевое развитие».
Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи;
46

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте. (п. 2.6. ФГОС ДО).
Средняя группа (4-5 лет)

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой,
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи стр.202--204
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность
детей в получении и обсуждении информации о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения. В уголок
«интересных
вещей»
вносить
наборы
картинок,
фотографий, открыток (животные разных стран и их
детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и
луга, юмористические картинки, достопримечательности
родных мест); иллюстрированные издания любимых книг;
предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый
объект (увеличительное
стекло), узнавать
о
некоторых свойствах предметов
(магнит) и т.п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать
слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать
словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном
опыте. Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они
изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств
материалов (мнется, бьется, ломается, крошится). Учить
использовать в
речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия,
движение (бежит, мчится). Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить
употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное
произношение гласных
и
согласных звуков, отрабатывать произношение
47

Художественная
стр. 204-207

свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение
слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух:
учить различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям
возможность активного экспериментирования со словом,
поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый
образец слова. Продолжать учить детей согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных
(по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата —медвежат); правильно употреблять
форму множественного
числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь: учить участвовать в
беседе,
понятно для слушателей отвечать на
вопросы
и задавать их.
литература Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и
простые по содержанию считалки. Помогать им, используя
разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся
отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать
внимание и интерес к слову
в
литературном произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как
много
интересного
можно
узнать,
внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.
Чарушиным.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
по направлению «Речевое развитие» сформирована на основе регионального
компонента и интеграции образовательных областей. Развитие речи
осуществляется на основе ознакомления с материалом парциальных
программ, содержание которой состоит из модулей, каждый из которых решает
свои задачи: «Я-человек», «Моя семья», «Родной город», «Байкал - священное
озеро», «Родной край», «Традиции и быт», «Животный мир», «Растения родного
края», «Мир искусства».
Речевая
деятельность
осуществляется
через
словесные, театрализованные игры.
48

Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие».
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (п. 2.6. ФГОС ДО).
Средняя группа (4-5 лет)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Знакомство
стр.207-208

с

Изобразительная
деятельность
стр. 208-211

искусством Приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно- прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель). Учить узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство). Развивать умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература),
песни,
танцы
(музыка),
картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура).

Продолжать
развивать интерес
детей
к
изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать;
развивать
самостоятельность,
активность и творчество. Продолжать развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности.
Продолжать
формировать
умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Рисование.
Закреплять
умение
сохранять
49

правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться
низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола. Продолжать
формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех
же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т.д.). Формировать и закреплять
представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении
частей.
Лепка.
Продолжать
развивать интерес детей
к лепке; совершенствовать умение лепить
из глины (из пластилина, пластической
массы).
Закреплять приемы
лепки,
освоенные в предыдущих
группах;
учить прищипыванию с
легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки
у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Аппликация. Воспитывать
интерес
к
аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности
создания разнообразных изображений; поощрять
проявление активности и творчества. Формировать
у детей
умение
правильно
держать
ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления
углов;
50

использовать
этот прием
для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п.
Прикладное
творчество.Обучать
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Народное декоративно-прикладное
искусство.
Продолжать формировать умение создавать
декоративные
композиции по мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров.
Использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих
росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные
детьми
игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из
бумаги).
Конструктивно- модельная Продолжать развивать у детей способность
деятельность Стр.211-212
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их
с
учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учить анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху
— перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т.д.). Побуждать детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивать
умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Театрализованные
игры Продолжать развивать и поддерживать интерес
Стр. 216
детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
51

(способность
воспринимать
художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Проводить этюды для развития
необходимых психических качеств (восприятия,
воображения,
внимания,
мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и
ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить
детей
разыгрывать
несложные
представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к
проявлению инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учить чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Музыкальная деятельность осуществляется по содержанию программы по
музыкальному воспитанию «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
по направлению «Художественно-эстетическое развитие» сформирована
на
основе регионального компонента
и
интеграции
образовательных
областей.
Музыкальная,
изобразительная,
конструкторская
деятельности
осуществляется через музыкально-дидактические, художественно-творческие,
строительные игры, праздники, развлечения.
Содержание образовательной области «Физическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение
опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
52

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п.2.6. ФГОС ДО).
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к
спортивным и подвижным играм, развитие интереса спорту; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни Стр.217-218

Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать
знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств
для жизни и здоровья человека.
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать
воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение
брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать,
есть
бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами
(ложка,вилка),салфеткой, полоскать рот после еды.

Физическая культура Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное
Стр. 218-221
физическое развитие. Формировать правильную осанку. Развивать и
совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать
их
в
самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и
бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать
легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить
ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места
учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении
сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и
любовь к спорту. Развиватьпредставления
о некоторых видах
спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой,
53

по кругу. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять
повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения. Развивать интерес к подвижным
играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр. Развивать в играх
психофизические
качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Продолжать развивать
активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
по направлению «Физическое развитие» сформирована на основе регионального
компонента и интеграции образовательных областей. При ознакомлении с
содержанием парциальных программ физическое развитие осуществляется в
приобщении детей к национальным подвижным играм.
2.6 Содержание
областям.

психолого-педагогической

работы

по

всем

Содержание образовательной деятельности с детьми 4 - 5 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
эстетическое развитие», «Физическое развитие».

«Художественно-

Задачи образовательной деятельности по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
54

видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе».
Обязательная часть (полностью соответствует Образовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).
Интеграция образовательных областей по задачам и содержанию
работы: речевое развитие, художественно – эстетическое развитие (музыкальная
деятельность), познавательное развитие.
Интеграция образовательных областей по средствам организации:
речевое развитие, художественно – эстетическое развитие (музыкальная
деятельность).
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Интеграция образовательных областей по задачам и содержанию
работы: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,
художественно – эстетическое развитие.
Интеграция образовательных областей по средствам организации:
социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие.

55

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Интеграция образовательных областей по задачам и содержанию
работы: познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие,
физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие
Интеграция образовательных областей по средствам организации:
познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое
развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
2.7. Коррекционная работа.
Целью коррекционной работы в группах для детей с особыми
возможностями здоровья является – обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой
категории в освоении общеобразовательной программы.

56

Задачи коррекционной работы:
Выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми
образовательными потребностями ребёнка; Преодоление затруднений в освоении
общеобразовательной программы.
Содержание коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии); Возможность освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в
образовательном учреждении.
2.8Примерное годовое планирование.
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с
детьми среднего дошкольного возраста (4 до 5 лет).
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1

День знаний. Книга – лучший друг

2

Осень как время года

3

Сад и огород. Овощи, фрукты, ягоды.

4

Деревья. Грибы.

5

Закрепление о дарах осени

1

Я-человек

2

Моя семья

3

Мой дом

4

Птицы перелетные

1

Моя Родина - Россия

2

Домашние животные и птицы

3

Дикие животные

4

Моя семья. День матери.

1

Зима как время года.
57

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

2

Зимующие птицы

3

Зимние забавы

4

Новый год.

5

Новый год.

1

Экологическая тропа зимой

2

Мы – исследователи, экспериментирование зимой

1

Сагаалган

2

Мебель

3

День защитника Отечества.

4

Материки и континенты. Народы мира.

1

Международный женский день

2

Масленица.

3

Декоративно – прикладное искусство

4

О хороших привычках и нормах поведения

1

Весна как время года

2

В здоровом теле – здоровый дух

3

Космос

4

Насекомые

5

Пасха. Народная культура и традиции.

1

День Победы.

2

Животные южных стран

3

Цветы луга, поля, сада.

4

Времена года. Обобщение.

2.9Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная
деятельность;
При организации образовательной деятельности в группе обеспечивается единство
воспитательных, развивающих, и образовательных целей и задач, при этом решение
поставленных целей и задач осуществляется, исключая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале. Достичь этой цели позволяет построение образовательной
деятельности на комплексно – тематическом принципе с учётом интеграции образовательных
областей.
Построение образовательной деятельности вокруг одной центральной темы даёт большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
58

Тематический принцип построения образовательной деятельности в группе позволяет
формировать системность знаний в целостном развитии ребёнка, даёт возможность легко
вводить национально – культурный компонент, учитывать демографические и климатические
условия региона и специфику группы. При реализации комплексно – тематического принципа
у детей у детей формируется система знаний из разных сфер деятельности, процесс обучения
становится более экономичным, у детей создаётся единая, целостная картина мира.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов,
находящихся в группе, в зонах детского развития. Выбор темы учитывает интересы детей,
задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события.

Календарно – тематическое планирование по ФЭМП
И.А.Помораева,
представлений»

№

тема

В.А.Позина

«Формирование

элементарных

Программное содержание

математических

Оборудование

Сентябрь
1 Ознакомительное занятие Уточнить знания детей в области
математики.
2 Занятие №1

Совершенствовать
умение Дорожка
из
бумаги,
сравнивать две равные группы корзинка, макет поляны.
предметов
(поровну,
столько- Грибы,
бумажные
сколько). Уметь сравнивать два осенние
предмета (большой, маленький,
больше, меньше).
Упражнять
в
определении
пространственных
направлений листья, шишки.
(впереди, сзади, слева, справа, вверху,
внизу).

3 Занятие №2

Упражнять в сравнении двух групп Игрушки,
коробки,
предметов, разных по цвету, форме, красные и синие кубы,
определяя
их
равенство
или сюжетные картинки с
неравенство,
учить
обозначать изображением
частей
результаты
словами:
больше, суток,
треугольные
меньше, поровну, столько-сколько. призмы.
Умение различать и называть части
суток (утро, день, вечер, ночь)

59

4

Занятие №3 Упражнять в умении различать и называть Игрушки,
воздушные
геометрические фигуры. Совершенствовать шары, ленты, дощечки,
умение сравнивать два предмета по длине и карточки, звездочки.
ширине.
Развивать умение сравнивать предметы по
цвету,
форме
и
пространственному
расположению.

Октябрь
5

Занятие №1

Учить сравнивать две группы предметов, Игрушки,
платочки
разных по форме. Закреплять умение разной формы, круги,
различать и называть плоские геом. фигуры. квадраты, карточки.
Упражнять в сравнении двух предметов по
высоте, обозначая словами: высокий,
низкий, выше, ниже.

6

Занятие №2

7

Занятие №3. Учить считать в пределах 3, используя Картинки
приемы: при счете слева на право правой изображениями.
рукой, согласовывать их в роде, числе,
падеже. Упражнять в сравнении предметов
по величине (длинный- короткий, широкийузкий,
высокийнизкий).
Расширять
представление о частях суток.

8

Занятие №4 Продолжать учить считать в пределах 3, Игрушки,
правильно отвечать на вопрос: "Сколько?". колокольчик,
Различать и называть геом. фигуры круг,
независимо от их размера.
треугольник.

Учить понимать значение итогового

Игрушки шары, кубы,
квадраты,
круги,
числа в результате счета предметов в треугольники.
пределах 3. Упражнять в умение определять
геом. фигуры осязательно - двигательным
путем. Закреплять умение различать левую и
правую руки и обозначать словами: налево,
направо, слева, справа.
с

поднос,
карточки,
квадрат,

Уметь
определять
пространственное
направление от себя: вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа.
Ноябрь
9

Занятие № 1

Закреплять умение считать в пределах
Игрушки, магнитная
3, познакомиться с порядковым значением доска, конверт, квадрат,
числа. Упражнять в умении находить прямоугольник, мешочек
одинаковые по длине, ширине, высоте с предметами, мяч.
предметы.
Познакомить с прямоугольником на
60

основе сравнения с квадратом.

10 Занятие № 2

Показать образование числа 4 на
основе

Игрушки, квадрат,

прямоугольник,
сравнения, учить считать в пределах 4. карточки,
конверты,
Расширять представления о прямоугольнике предметы посуды.
на основе сравнения с квадратом. Развивать
умение составлять целостное изображение
предметов из частей.
11 Занятие № 3

Закреплять умение считать в пределах
Пирамидка
4, познакомиться с порядковым
колечками разного

с

значением числа. Упражнять в умении
цвета,
веревки,
различать геометрические фигуры.
физкультурные
палки,
коробки,
цветные
Раскрыть значение понятий быстро, карандаши,
медленно.
цветные ленты.
12 Занятие № 4

Познакомить с образованием числа 5,
Игрушечный
учить считать в пределах 5. Закреплять петушок (иллюстрация),
представления о последовательности частей картинки, карточки.
суток: утро, день, вечер, ночь.
Упражнять в различении геометрических
фигур.

Декабрь
13 Занятие № 1

Продолжать учить считать в пределах
5, знакомить с порядковым значением
числа 5. Учить сравнивать предметы по двум
признакам величины (длине и ширине).
Совершенствовать
умение
определять
пространственное направление от себя.

14

№2

Занятие

Закреплять умение считать в пределах
5.
Продолжать
учить
сравнивать
предметы по двум признакам величины (длине
и ширине). Упражнять в
различении
и
назывании
геометрических фигур.

61

знакомых

Куклы, лента,
игрушки.

Машины, куклы,
корзины, круги,
квадраты, картон.

15

№ 3.

Занятие

Продолжать формировать

Мешочек, шар,

представление о порядковом значении числа 5.
Познакомить с цилиндром, учить различать
шар и цилиндр.

цилиндр, мяч.

Развивать умение сравнивать предметы
по форме, цвету, величине.

16

№4

Занятие

Упражнять в счете и отсчете предметов

Мишка ,картинки,

в пределах 5. Продолжать уточнять
коробки,
представление о цилиндре, закреплять умение игрушки, фигуры.
различать шар, куб, цилиндр. Закреплять
представления о
последовательности частей суток.

Январь
17

18

№1

№2

Занятие

Упражнять в счете и отсчете предметов
в пределах 5. Познакомить со значением
слов далеко - близко. Развивать умение
составлять целостное изображение предмета из
его частей.

Занятие

Корзины,
карандаши.

Упражнять в счете звуков в пределах 5.
Игрушки,
Учить сравнивать предметы по длине,
музыкальные
обозначать
результаты
сравнения инструменты.
словами: длинный, короче, самый короткий,
короткий, длиннее, самый
длинный.

19

№3

Занятие

Упражнять в счёте звуков в пределах 5. Игрушки,
продолжать сравнивать три предмета
музыкальные
по длине, раскладывать их в убывающей и инструменты.
возрастающей последовательности, обозначать
результаты сравнения словами: длинный,
короче, самый короткий, длиннее, самый
длинный. Упражнять различать и называть
знакомые геометрические фигуры: круг,
квадрат,прямоугольник, треугольник.

20 Занятие № 4

Упражнять в счете предметов на ощупь в
Салфетка,
пределах 5. Объяснить значение слов
кубики.
62

вчера, сегодня, завтра.
Февраль
21 Занятие № 1

Учить сравнивать три предмета по
Шарфы,
ширине, раскладывать их в убывающей
прямоугольники,
и возрастающей последовательности.
Закреплять представления о значении

карточки.

слов вчера, сегодня, завтра.
22 Занятие № 2

Упражнять в умении ориентироваться в
Карточки,
пространстве и обозначать пространственные ленты, игрушки.
направления словами: вверху, внизу, слева,
справа, впереди, сзади. Учить считать

мячи,

движения в пределах 5.
23 Занятие № 3

Упражнять в умении называть и
Карточки,
различать знакомые геометрические фигуры. картинки,
Совершенствовать представления о частях геометрические
суток и их последовательность.
фигуры.

24 Занятие № 4

Закреплять умение составлять целостное Игрушки, числовые
изображение предмета из отдельных частей.
карточки.
Учить двигаться в заданном направлении
(вперед, назад, налево, направо).

Март
25 Занятие № 1

Учить
сравнивать
предметы
по
Конверт, игрушки,
величине (в пределах 5),раскладывать их в корзина, коробка.
убывающей
и
возрастающей
последовательности.
Объяснить,
что
результат счета не зависит от величины
предметов (в пределах 5).

26 Занятие № 2

Учить сравнивать три предмета по
Стол,
высоте, раскладывать их в убывающей и посуды.
возрастающей
последовательности.
Закреплять представление о том, что
результат счета не зависит от величины

куклы,

предметов.
27 Занятие № 3 Учить сравнивать 4-5 предметов по высоте,
раскладывать
их
в
убывающей
и
возрастающей
последовательности.
Закреплять представление о том, что
результат счета не зависит от расстояния
между предметами.
63

Ёлочки, домики,
шары, кубы.

28 Занятие № 4

Продолжать знакомить с цилиндром на Игрушки, цилиндр, шар,
основе сравнения его с шаром.
карточки.

Апрель
29 Занятие № 1.

Продолжать знакомить с цилиндром на Шары, цилиндры, кубы.
основе сравнения его с шаром и кубом.
Совершенствовать представления
значении слов далеко - близко.

о

30 Занятие № 2

Закреплять навыки количественного
порядкового счета в пределах 5.

и Карточки, круги.

31 Занятие № 3

Учить соотносить форму предметов с Игрушки, карточки.
геометрическими фигурами: шаром и кубом.

32 Занятие № 4

Закреплять представления детей о том, что Панно «Весна».
результат счёта не зависит от качественных
признаков предмета (размера, цвета).

Май
33 Повторение.
Количество и счёт.

Совершенствовать умение считать в пределах 5,
Карточки
с
закреплять навыки порядкового счёта в пределах 5 цифрами 1 - 5. Счётные
с использованием дидактических игр и игровых палочки, плоские геом.
упражнений.
фигуры,
«чудесный

мешочек» с предметами
разной формы.

34

Повторение.
Величина
форма.

35

Повторение.
Ориентировка
пространстве.

36 Повторение.
Ориентировка
времени

картинки.
Закреплять умение сравнивать предметы по 2 Предметные
признакам
(величина,
форма)с Круг,квадрат, треугольник
и использованием дидактических игр и игровых разных цветов и размеров.
упражнений.
Закреплять умение определять местоположения Игрушки, картинки,
предметов относительно себя, упражнять в
в умении двигаться в заданном направлении с
коробки.
использованием дидактических игр и игровых
упражнений.

Закреплять представления
о
понятиях Картинки с обозначением
«вчера», «сегодня», «завтра», о частях суток и частей суток.
во их последовательности с использованием
дидактических игр и игровых упражнений.

Календарно-тематическое планирование по речевому развитию
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»
64

№

Тема

Задачи
Сентябрь

1

Беседа с детьми на тему «Надоли
учиться говорить?»

2

Звуковая культура речи:
звуки с и сь.

3

Обучение рассказыванию:
«Наша неваляшка идет
трудиться»
Чтение стихотворения И.
Бунина «Листопад»

4

5

Чтение сказки К.Чуковского
«Телефон»

6

Звуковая культура речи: звуки
З и ЗЬ.

7

Заучивание русской народной
песенки
«Тень- тень-потетень».
Чтение стихотворений об осени.
Составление рассказовописаний игрушек.

8

Помочь детям понять, что и зачем они будут
делать на занятиях по развитию речи.
Объяснить детям артикуляцию звука с,
поупражнять в правильном,
отчетливом его произнесении (в словах,
фразовой речи).
Учить детей, следуя плану рассматривания
игрушки, рассказывать о ней при
минимальной помощи педагога
Продолжать учить детей составлять рассказы об
игрушке. Познакомить со стихотворением о
ранней осени, приобщая к поэзии и развивая
поэтический слух. Предварительная работа.
Во время прогулки «поискать» приметы
осени: описать её цвета, послушать шуршание
листьев и, если удастся, отметить, что
«воздушные паутины ткани блестят, как сеть
из серебра»
Октябрь
Порадовать детей чтением веселой сказки.
Поупражнять в инсценировании отрывков из
произведения.
Упражнять детей в произношении
изолированного звука З (в словах и слогах),
учить произносить звук З твердо и мягко;
различать слова со звуками З, ЗЬ.
Помочь детям запомнить и выразительно
читать песенку.
Приобщать детей к восприятию поэтической
речи. Продолжать учить рассказывать об
игрушке по определенному плану (по
подражанию педагогу).
Ноябрь

9

Чтение сказки «Три поросенка»

Познакомить детей с английской сказкой
«Три поросенка» (перевод С. Михалкова),помочь
понять её смысл и выделить слова, передающие
страх поросят и страдания ошпаренного
кипятком волка.

65

10

Звуковая культура речи: звук
Ц.

11

Рассказывание по картине
«Собака со щенятами». Чтение
стихов о поздней осени.

12

Составление рассказа об
игрушке. Дидактическое
упражнение «Что из чего?»

Упражнять детей в произнесении звука Ц
(изолированного, в слогах, в словах).
Совершенствовать интонационную
выразительность речи. Учить различать слова,
начинающиеся со звука Ц,
ориентируясь не на смысл слова , а на его
звучание.
Учить детей описывать картину в
определенной последовательности, называть
картинку. Приобщать детей к поэзии.
Проверить, насколько у детей сформировано
умение составлять последовательный рассказоб
игрушке. Поупражнять детей в умении
образовывать слова по аналогии.
Декабрь

13

Чтение детям русской
народной сказки «Лисичкасестричка и волк»

Познакомить детей с русской народной
сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М.
Булатова), помочь оценить поступки героев,
драматизировать отрывок из произведения.

14

Чтение и заучивание
стихотворений о зиме.

Приобщать детей к поэзии. Помогать детям
запоминать и выразительно читать
стихотворения.
Учить детей составлять рассказы по картине
без повторов и пропусков существенной
информации; закреплять умение придумывать
название картины.
Показать детям артикуляцию звука Ш, учить
четко произносить звук (изолированно, в слогах,
в словах); различать слова со звуком Ш.

15

Обучение рассказыванию по
картине «Вот это снеговик!»

16

Звуковая культура речи : звукШ.

Январь
17

Чтение детям русской
народной сказки «Зимовье».

18

Звуковая культура речи : звукЖ.

19

Обучение рассказыванию по
картине «Таня не боится
мороза».

Помочь детям вспомнить известные им
русские народные сказки. Познакомить со
сказкой «Зимовье» (в обр. И. СоколоваМикитова).
Упражнять детей в правильном и четком
произнесении звуках Ж (изолированного, в
звукоподражательных словах); в умении
определять слова со звуком Ж.
Учить детей рассматривать картину и
рассказывать о ней в определенной
последовательности; учить придумывать
название картины.

66

20

21

22

Чтение любимых
стихотворений. Заучивание
стихотворения А. Барто «Я
знаю, что надо придумать»
Мини-викторина по сказкам К.
Чуковского. Чтение
произведения «Федорино
горе».
Звуковая культура речи : звук
Ч.

23

Составление рассказов по
картине «На полянке».

24

«Урок вежливости»

25

Готовимся встречать весну и
Международный женский день.

Выяснить, какие программные стихотворения
знают дети. Помочь детям запомнить новое
стихотворение.
Февраль
Помочь детям вспомнить названия и
содержание сказок К. Чуковского.
Познакомить со сказкой «Федорино горе».
Объяснить детям , как правильно произносить
звук Ч, упражнять в произнесении звука
(изолированно, в словах). Развивать
фонематический слух детей
Помогать детям рассматривать и описывать
картину в определенной последовательности.
Продолжать формировать умение
придумывать название картины.
Рассказать детям о том, как принято
встречать гостей, как и что лучше показать
гостю, чтобы он не заскучал.
Март
Познакомить детей со стихотворением А.
Плещеева «Весна». Поупражнять в умении
поздравлять женщин с праздником.

26

Звуковая культура речи: звук
Щ-Ч.

Упражнять детей в правильном произнесении
звука Щ и дифференциации звуков Щ-Ч.

27

Русские сказки (минивикторина). Чтение сказки
«Петушок и
бобовоезернышко»
Составление рассказов по
картине.

Помочь детям вспомнить названия и
содержание уже известных им сказок. Познакомить со
сказкой «Петушок и бобовоезернышко».

28

Проверить умеют ли дети придерживаться
определенной последовательности, составляя рассказ по
картине; поняли ли они, что значитозаглавить картину.
Апрель

29

Чтение сказки
Д. Мамина -Сибиряка
«Сказкапро Комара
Комаровича- Длинный нос и
про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост».

Познакомить детей с авторской литературной
сказкой. Помочь им понять , почему автор такуважительно
называет комара.

67

30

Звуковая культура речи : звук
Л-ЛЬ.

31

Обучение рассказыванию:
работа с картиной- матрицей
ираздаточными картинками .
Заучивание стихотворений.

32

33

34
35

36

Упражнять детей в четком произнесении
звука Л (в звукосочетаниях, словах, фразовойречи).
Совершенствовать фонематическое восприятие - учить
определять слова со звуками Л, ЛЬ.

Учить детей создавать картину и
рассказывать о её содержании, развиватьтворческое
мышление.
Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из
стихотворений. Заучивание
стихотворения Ю. Кушака «Олененок». Заучивание
русской народной песенки «Дед
хотел уху сварить».
Май
День Победы.
Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь
запомнить и выразительно
читать стихотворение Т. Белозерова
«Праздник победы».
Звуковая культура речи: звук Р- Упражнять детей в четком и правильном
произнесении звука Р (изолированно, вчистоговорках,
РЬ.
в словах).
«Прощаемся с
Оказать внимание детям, которые покидают
подготовишками»
детский сад, пожелать им доброго пути.
Литературный калейдоскоп.

Выяснить есть ли у детей любимые сказки,рассказы; знают
ли они загадки и считалки.

Календарно-тематическое планирование по ознакомлению с предметным
и социальным окружением
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»,
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением».
№

Тема

Задачи

Сентябрь
1 «Детский сад наш так Уточнить знания детей о детском саде. Расширять знания
хорош – лучше сада не о людях разных профессий, работающих в детском саду.
найдешь».
2 «Что
нам
принесла?»

осень Расширять представления детей об овощах и фруктах.
Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать
представления о пользе для здоровья человека природных
витаминов.

68

3 «Мои друзья»

Формировать понятие «друг», «дружба», воспитывать
положительные
взаимоотношения
между
детьми,
побуждая их к добрым поступкам. Учить сотрудничать,
сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу.

4 «У медведя во бору Закреплять знания детей о сезонных изменениях в
грибы, ягоды беру…»
природе. Формировать представления о растениях леса:
грибах и ягодах. расширять представления о пользе
природных витаминов для человека и животных.
Октябрь
5 «Петрушка
трудиться»

идет Учить детей группировать предметы по назначению;
воспитывать желание помогать взрослым.

6 «Прохождение
Расширять представления детей об осенних изменениях в
экологической тропы». природе. Показать объекты экологической тропы в
осенний период. Формировать бережное отношение к
природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи
человека и природы.
7 «Моя семья»

Внести понятие «семья». Дать детям первоначальное
представления о родственных отношениях в семье.
Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям –
членам семьи.

8 «Знакомство
декоративными
птицами»

с Дать детям представления о декоративных птицах.
Показать особенности содержания декоративных птиц.
Формировать желание наблюдать и ухаживать за живыми
объектами.

Ноябрь
9 Целевая прогулка «Что Формировать элементарные представления об улице;
такое улица»
обращать внимание на дома, тротуар, проезжую часть.
Продолжать закреплять название улицы, на которой
находится детский сад; поощрять ребят которые называют
улицу, на которой живут; объяснить как важно знать свой
адрес.
10

«Осенние
Беседа
о
животных»

посиделки. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в
домашних природе. Расширять представления о жизни домашних
животных в зимнее время года. Формировать желание
заботиться о домашних животных.

11

«Расскажи
предметах»

12

«Беседа о жизни диких животных Дать детям представление о диких животных зимой.
в лесу»
Формировать
интерес
к
окружающей
природе.
Воспитывать заботливое отношение к животным.

о

любимых Закреплять
знание
детей
находить
предметы
рукотворного
мира
в
окружающей
обстановке;
формировать умение описывать предмет, называя его
название, детали, функции, материал.

69

Декабрь
13

Петрушка- физультурник

Совершенствовать умение группировать предметы по
назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и
спортивного оборудования. Развивать наблюдательность.

14

Дежурство в уголке природы

Показать детям особенности дежурства в уголке
природы. Формировать ответственность по отношению к
уходу за растениями и животными.

15

«Петрушка идет рисовать»

Продолжать учить детей группировать предметы по
назначению; развивать любознательность.

16

«Почему Снегурочка растаяла?»

Расширить представление детей о свойствах воды, снега,
льда. Учить устанавливать элементарные причинноследственные связи: снег в тепле тает, на морозе вода
замерзает.

Январь
17

«Узнай все о себе, воздушный Учить выделять общие признаки резины на основе
шарик»
структуры поверхности, прочности, проводимости воздуха
и воды, эластичности, сравнивать резину с тканью.

18

«Стайка снегирей
рябины»

19

«Замечательный врач»

Формировать понятия о значимости труда врача и
медсестры, их деловых и личностных качествах. Развивать
эмоциональное доброжелательное отношение к ним.

20

«В гости к деду природоведу»

Расширять представления детей о зимних явлениях
природы. Учить наблюдать за объектами природы в
зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи
человека и природы.

на

ветвях Расширить представление детей о многообразии птиц.
Учить выделять характерные особенности снегиря.
Формировать
желание
наблюдать
за
птицами,
прилетающими на участок, и подкармливать их.

Февраль
21

«В мире стекла»

Помочь детям выявить свойства стекла (прочное,
прозрачное, цветное, гладкое). Воспитывать бережное
отношение к вещам. Развивать любознательность.

22

«Рассматривание кролика»

Дать детям представление о кролике. Учить выделять
характерные особенности внешнего вида кроликов.
Формировать интерес к животным.

23

«Наша армия»

Дать представление о воинах, которые охраняют нашу
Родину; уточнить понятие «Защитники Отечества».
Познакомить
70

с

некоторыми

военными

профессиями

(моряки, танкисты, летчики, пограничники)
24

«Посадка лука»

Расширять
представления
детей
об
условиях,
необходимых для роста и развития растения ( почва,
влага, тепло и свет ). Дать элементарные понятия о
природных витаминах. Формировать трудовые умения
и навыки.

Март
25

«В мире пластмассы»

Познакомить детей со свойствами и качествами предметов
из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы
(гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное
отношение к вещам. Развивать любознательность.

26

«Мир комнатных растений»

Расширять представления детей о комнатных растениях: их
пользе и строении. Учить различать комнатные растения по
внешнему виду.

27

«В гостях у муз. рука»

Познакомить с деловыми и личностными качествами
музыкального руководителя. Развивать эмоциональное,
доброжелательное отношение к нему.

28

«В гости к хозяйке луга»

Расширять
представления
детей
о
разнообразии
насекомых. Закреплять знания о строении насекомых.
Формировать бережное отношение к окружающей
природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.

Апрель
29

«Путешествие в прошлое кресла» Закреплять знания о предметах домашнего обихода
(табурет, стул, кресло)

30

«Поможем
посуду»

Незнайке вылепить Расширять представление детей о свойствах природных
материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины.
Формировать представления о том, что из глины можно
лепить посуду и игрушки. Закреплять умение детей лепить
из глины.

31

«Мой город»

Продолжать закреплять название родного села, знакомить
с его достопримечательностями. Воспитывать чувство
гордости за своё село.

32

«Экологическая тропа весной»

Расширять представления детей о сезонных изменениях в
природе.
Формировать
бережное
отношение
к
окружающей природе. Дать представления о взаимосвязи
человека и природы.

Май

71

33

«Путешествие
одежды»

34

Диагностические задания Выявить представления об
1,2
представления о растениях.

35

«Наш любимый плотник» Познакомить детей с трудом плотника; с его деловыми и
личностными качествами. Воспитывать чувство признательности и
уважения к человеку этой профессии к его труду.

36

Диагностические задания Выявить представления о домашних и диких животных; выявить
3, 4
представления о свойствах песка, воды и льда

в

прошлое Знакомить детей с значением и функциями предметов
одежды, необходимых для жизни человека. Учить
устанавливать связь между материалом и способом
применения предметов одежды; подвести к пониманию
того, что человек создает предметы одежды для
облегчения
жизнедеятельности.
Развивать
умение
ориентироваться в прошлом одежды.
овощах

и

фруктах;

выявить

Календарно - тематическое планирование по художественно-эстетическому
развитию
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Рисование
№

Тема

Задачи
Сентябрь

1

Рисование по замыслу «Нарисуй
картинку про лето»

Учить детей доступными средствами отражать
полученные впечатления. Закреплять приёмы
рисования кистью, умение правильно держать кисть,
промывать её в воде, осушать о тряпочку. Поощрять
рисование разных предметов в соответствии с
содержанием рисунка.

2

«На яблоне поспели яблоки»

Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая
его характерные особенности: ствол, расходящиеся от
него длинные и короткие ветви. Учить детей
передавать в рисунке образ фруктового дерева.
Закреплять приёмы рисования карандашами. Учить
быстрому приёму рисования листвы. Подводить детей
к эмоциональной эстетической оценке своих работ.

72

3

«Красивые цветы»

Развивать наблюдательность, умение выбирать
предмет для изображения. Учить передавать в рисунке
части растения. Закреплять умение рисовать кистью и
красками, правильно держать кисть, хорошо
промывать её и осушать.
Совершенствовать умение рассматривать рисунки,
выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие.
Вызывать чувство удовольствия, радости о созданного

изображения.
4

«Цветные шары
(круглой и овально формы)»

Продолжать знакомить детей с приёмами
изображения предметов овальной и круглой
формы; учить сравнивать эти формы, выделять
их отличия. Учить передавать в рисунке
отличительные особенности круглой и овальной
формы. Закреплять навыки закрашивания.
Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь
карандашом бумаги. Воспитывать стремление
добиваться хорошего результата.
Октябрь

73

5

«Золотая осень»

Учить детей изображать осень. Упражнять в
умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки,
осеннюю листву. Закреплять технические умения
в рисовании красками (опускать кисть всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в
воде, прежде чем набирать другую краску,
промокать её о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку и т.д.) Подводить детей к образной
передаче явлений. Воспитывать
самостоятельность, творчество. Вызывать
чувство радости от ярких красивых
рисунков.

6

«Сказочное дерево»

Учить детей создавать в рисунке сказочный
образ. Упражнять в умении изображать
правильное строение дерева. Учить закрашивать.
Развивать воображение,
творческие способности, речь)

7

«Украшение фартука»

Учить детей составлять на полоске бумаги
простой узор из элементов народного
орнамента. Развивать цветовое восприятие.

8

«Яички простые и
золотые»

Закреплять знание овально формы, понятия
«тупой», «острый». Продолжать учить
приёму рисования овальной формы.
Упражнять в умении аккуратно
закрашивать рисунки. Подводить к образному
выражению содержания.
Развивать воображение.
Ноябрь

9

Рисование по замыслу

Учить детей самостоятельно выбирать тему
своего рисунка, доводить задуманное до
конца, правильно держать карандаш,
закрашивать небольшие части рисунка.
Развивать творческие способности,
воображение.

74

10

«Украшение свитера»

Закреплять умение детей украшать предмет
одежды, используя линии, мазки, точки,
кружки и другие знакомые элементы; оформлять
украшенными полосками одежду, вырезанную из
бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с
цветом свитера. Развивать эстетическое
восприятие
, самостоятельность, инициативу.

11

«Маленький гномик»

Учить детей передавать в рисунке образ
маленького человечка – лесного гномика,
составляя изображение из простых частей:
круглая головка, конусообразная рубашка,
треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая
при этом в упрощённом виде соотношение по
величине. Закреплять умение рисовать красками
и кистью.
Подводить к образной оценке готовых работ

12

«Рыбки плавают в
аквариуме»

Учить детей изображать рыбок, плавающих
в разных направлениях; правильно
передавать их форму, хвост, плавники.
Закреплять умение рисовать красками и кистью,
использую штрихи разного характера.
Воспитывать самостоятельность, творчество.
Учить отмечать выразительные
изображения.
Декабрь

13

«Кто в каком домике
живёт»

Развивать представление детей о том, где
живут насекомые, птицы, собаки и другие
живые существа. Учить создавать изображения
предметов, состоящих из прямоугольных,
квадратных, треугольных частей (скворечник,
улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как
человек
заботится о животных.

14

«Снегурочка»

Учить детей изображать Снегурочку в
шубке (шубка книзу расширена, руки от
плеч). Закреплять умение рисовать кистью и
красками, накладывать одну краску на другую по
высыхании, при украшении шубки часто
промывать кисть и осушать её,
75

промокая о тряпочку или салфетку.

15

«Новогодние
поздравительные
открытки»

Учить детей самостоятельно определять
содержание рисунка и изображать
задуманное. Закреплять технические приёмы
рисования (правильно пользоваться красками,
хорошо промывать кисть и осушать её).
Воспитывать инициативу, самостоятельность.
Развивать эстетические чувства, фантазию,
желание порадовать близких, положительны
эмоциональный отклик на самостоятельно
созданное
изображение.

16

«Наша нарядная ёлка»

Учить детей передавать в рисунке образ
новогодней ёлки. Формировать умение
рисовать ёлку с удлиняющимися книзу ветвями.
Учить пользоваться красками разных цветов,
аккуратно накладывать одну краску на другую
только по высыхании.
Подводить к эмоциональной оценке работ.
Вызывать чувство радости при восприятии
созданных рисунков.
Январь

17

«Маленькой ёлочке
холодно зимой»

Учить детей передавать в рисунке
несложный сюжет, выделяя главное. Учить
рисовать ёлочку с удлинёнными книзу ветками.
Закреплять умение рисовать красками. Развивать
образное восприятие, образные представления;
желание создавать
красивый рисунок, дать ему эмоциональную
оценку.

18

«Развесистое дерево»

Учить детей использовать разный нажим на
карандаш для изображения дерева с
толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать
стремление добиваться хорошего результата.
Развивать образное восприятие,
76

воображение, творчество.

19

«Нарисуй какую хочешь
игрушку»

Развивать умение детей задумывать
содержание рисунка, создавать изображение,
передавая форму частей. Закреплять навыки
рисования красками. Учить рассматривать
рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять,
что нравится. Воспитывать самостоятельность.
Развивать творческие способности, воображение,
умение рассказывать о созданном изображении.
Формировать положительное эмоциональное
отношение к созданным
рисункам.

20

«Украшение платочка»

Знакомить детей с росписью дымковской
игрушки (барышни), учить выделять
элементы узора (прямые, пересекающиеся линии,
точки и мазки). Учить равномерно покрывать
лист, слитными линиями (вертикальными и
горизонтальными), в образовавшихся клетках
ставить мазки,
точки и другие элементы. Развивать чувство
ритма, композиции и цвета.
Февраль

21

«Украсим полоску
флажками»

Закреплять умение детей рисовать предметы
прямоугольной формы, создавать простейший
ритм изображений. Упражнять в умении
аккуратно закрашивать рисунок, используя
показанный приём. Развивать эстетические
чувства; чувство ритма,
композиции.

77

22

«Девочка пляшет»

Учить детей рисовать фигуру человека,
передавая простейшие соотношения по
величине: голова маленькая, туловище большое;
девочка одета в платье. Учить изображать
простые движения (например, поднятая рука,
рука на поясе), закреплять приёмы закрашивания
красками (ровными слитными линиями в одном
направлении), фломастерами, цветными мелками.
Побуждать к образной оценке изображений.

23

«Красивая птичка»

Учить детей рисовать птичку, передавая
форму тела (овальная), частей, красивое
оперение. Упражнять в рисовании
красками, кистью. Развивать образное
восприятие, воображение. Расширять
представления о красоте, образные
представления.

24

«Укрась свои игрушки»

Развивать эстетическое восприятие.
Продолжать знакомить детей с дымковскими
игрушками, учить отмечать их характерные
особенности, выделять элементы узора: круги,
точки, кольца, полосы. Закреплять представления
детей о ярком , нарядном, праздничном колорите
игрушек. Закреплять приёмы рисования
кистью.
Март

25

«Расцвели красивые
цветы»

Учить детей рисовать красивые цветы,
используя разнообразные формообразующие
движения, работая всей кистью и её концом.
Развивать эстетические чувства (дети должны
продуманно брать цвет краски), чувство ритма,
представления
о красоте.

26

«Украсим платьице

Учить детей составлять узор из знакомых

кукле»

элементов (полосы, точки, круги). Развивать
творчество, эстетическое
восприятие, воображение.

78

27

«Козлятки выбежали
погулять на зелёный
лужок»

Продолжать учить детей рисовать
четвероногих животных. Закреплять знания
о том, что у всех четвероногих животных тело
овальной формы. Учить сравнивать животных,
видеть общее и различное.
Развивать образные представления,
воображение, творчество. Учить передавать
сказочные образы. Закреплять приёмы работы
кистью и красками.

28

«Как мы играли в
подвижную игру
,,Бездомный заяц,,»

Развивать воображение детей. Формировать
умение с помощью выразительных средств
(форма, положение объекта в пространстве)
передавать в рисунке сюжет игры, образы
животных. Продолжать формировать интерес к
разнообразным творческим
деятельностям.
Апрель

29

«Сказочный домиктеремок»

Учить детей передавать в рисунке образ
сказки. Развивать образные представления,
воображение самостоятельность и творчество в
изображении и украшении сказочного домика.
Совершенствовать
приёмы украшения.

30

«Моё любимое
солнышко»

31

Развивать образные представления,
воображения детей. Закреплять усвоенные
ранее приёмы рисования и закрашивания
изображений.

«Твоя любимая кукла»

Учить детей создавать в рисунке образ
любимой игрушки. Закреплять умение
передавать форму, расположение частей фигуры
человека, их относительную величину.
Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист.
Упражнять в рисовании и закрашивании.
Продолжать учить рассматривать рисунки,
обосновать
свой выбор.

79

32

«Дом, в котором ты
живёшь»

Учить детей рисовать большой дом,
передавать прямоугольную форму стен, ряды
окон. Развивать умение дополнять изображение на
основе впечатлений от окружающей жизни.
Вызывать желание у детей рассматривать свои
рисунки,
выражать своё отношение к ним.
Май

33

«Празднично
украшенный дом»

Учить детей передавать впечатления от
праздничного города в рисунке. Закреплять
умение рисовать дом и украшать его флагами,
цветными огнями. Упражнять в рисовании и
закрашивании путём накладывания цвета на цвет.
Развивать образное восприятие. Учить выбирать
при
анализе готовых работ красочные,
выразительные рисунки, рассказывать о них.

34

«Самолёты летят
сквозь облака»

Учить детей изображать самолёты, летящие
сквозь облака, используя разный нажим на
карандаш. Развивать образное восприятие,
образные представления. Вызывать
положительное эмоциональное отношение к
созданным рисункам.

35

«Нарисуй картинку
про весну»

Учить детей передавать в рисунке
впечатления о весны. Развивать умение удачно
располагать изображение на листе. Упражнять в
рисовании красками (хорошо промывать кисть,
осушать её, набирать
краску на кисть по мере надобности).

36

«Нарисуй какую хочешь
картинку»

Учить детей задумывать содержание
рисунков, доводить свой замысел до конца.
Воспитывать самостоятельность, творчество.

80

37

«Разрисовывание перьев
для хвоста сказочной
птицы»

Развивать эстетическое восприятие,
образные представления, творчество.
Продолжать формировать положительное
эмоциональное отношение к занятиям
изобразительной деятельностью, к созданным
работам; доброжелательное отношение к работам
сверстников.
Закреплять приёмы рисования разными
материалами (фломастерами, жирной пастелью,
красками, цветными восковыми
мелками).
Лепка

№

Тема

Задачи
Сентябрь

1

«Яблоки и ягоды»
(«Персики и абрикосы»)

Закрепить умение детей лепить предметы
круглой формы разной величины. Учить
передавать в лепке впечатления от окружающего.
Воспитывать положительное отношение к
результатам своей
деятельности, доброжелательное отношение к
созданным сверстниками рисункам.

2

«Большие и
маленькие морковки»

Учить детей лепить предметы удлинённой
формы, сужающиеся к одному концу, слегка
оттягивая и сужая конец пальцами. Закрепить
умение лепить большие и маленькие
предметы, аккуратно обращаться с
материалом.
Октябрь

3

«Грибы»

Закреплять умения детей лепить знакомые
предметы, использую усвоенные ранее
приёмы лепки (раскатывание глины прямыми
и кругообразными движениями, сплющивание
ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы.
Подводить к образной
оценке работ.

81

4

«Угощение для
кукол»

Развивать у детей образные представления,
умения выбирать содержание изображения.
Учить передавать в лепке выбранный объект,
используя усвоенные ранее приёмы.
Продолжать формировать умение работать
аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то
для других, формировать умение объединять
результаты своей деятельности с
работами сверстников.
Ноябрь

5

«Сливы и лимоны»

Продолжать обогащать представления детей
о предметах овальной формы и их
изображении в лепке. Закреплять приёмы лепки
предметов овальной формы, разных по величине и
цвету. Развивать эстетическое
восприятие.

6

«Разные рыбки»

Учить передавать отличительные
особенности разных рыбок, имеющих
одинаковую форму, но несколько
отличающихся друг от друга по пропорциям.
Закреплять ранее усвоенные приёмы лепки,
Декабрь

7

«Девочка в зимней
одежде»

Вызывать у детей желание передавать образ
девочки в лепном изображении. Учить выделять
части человеческой фигуры в одежде (голова,
расширяющаяся книзу шубка, руки) передавать их
с соблюдением
пропорций).

8

«Утка с утятами»

Продолжать знакомить детей с дымковскими
изделиями (уточка с утятами, петух, индюк и
другие). Учить выделять элементы украшения
игрушек, замечать красоту формы. Вызывать
желание лепить игрушки. Учить лепить фигурки на
подставке,
передавать разницу в величине предметов и
отдельных частей, делить глину в
соответствующей пропорции.
82

Январь
9

«Птичка»

Учить детей лепить из глины птичку, передавая
овальную форму тела; оттягивать и прищипывать
мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить
отмечать разнообразие получившихся изображений,
радоваться им.

10

«Девочка в длинной
шубке»

Учить детей передавать в лепке фигуру человека,
соблюдая соотношение частей по величине.
Закреплять умение раскатывать глину между
ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре
нужную форму; соединять части, плотно прижимая
их друг к другу, и сглаживать места скрепления.
Февраль

11

Лепка по замыслу

Закреплять умение детей задумывать содержание
своей работы, используя усвоенные способы
создания изображения, доводить задуманное до
конца. Воспитывать самостоятельность, активность
и творчество. Вызывать желание любоваться
своими работами, рассказывать о них.

12

Птички
прилетели
на Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон
кормушку
и
клюют головы и тела вниз. Закреплять технические приёмы
зёрнышки»
лепки. Учить объединять свою работу с работой
товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на
результат совместной деятельности.
Март

13

«Мисочка»

Учить детей лепить, используя уже знакомые приёмы
( раскатывание шара, сплющивание) и новыевдавливания и оттягивания краёв, уравнивая их
пальцами.

14

«Барашек»

Познакомить детей с филимоновскими игрушками
(птицами, животными). Вызывать положительное
эмоциональное отношение к ним. Учить выделять
отличительные особенности этих игрушек: красивая
плавная форма; яркие, нарядные полосы. Вызывать
желание слепить такую игрушку.
Апрель

83

15

16

«Мисочки
медведей»

для

трёх Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но
разной величины. Упражнять в лепке мисочек.
Отрабатывать приёмы лепки: раскатывание и
сплющивание,
углубления
путём
вдавливания,
уравнение краёв пальцами. Учить отделять комочки,
соответствующие величине будущих предметов. Учить
создавать предметы для игры-драматизации по сказке.

«Козлёночек»

Учить детей лепить четвероногое животное (овальное
тело, голова, прямые ноги). Закреплять приёмы лепки:
раскатывание между ладонями, прикрепление частей к
вылепленному телу животного, сглаживание мест
скрепления, прищипывание и т.п. Развивать
сенсомоторный опыт.
Май

17

18

«Чашечка»

Учить детей лепит посуду, используя приёмы
раскатывания, вдавливания и уравнивая пальцами края
формы. Упражнять в соединении частей, приёмом
прижимания и сглаживания мест скрепления.

«Птичка
клюёт Закреплять умение детей лепить знакомые предметы,
зёрнышки из блюдечка»
пользуясь усвоенными ранее приёмами (раскатывание,
оттягивание, прищипывание; соединение частей,
прижимая и сглаживая места скрепления).
Аппликация

№

Тема

Задачи
Сентябрь

1

«Красивые флажки»

Учить детей работать ножницами: правильно держать
их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по
узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки.
Закреплять приёмы аккуратного наклеивания, умение
чередовать
изображения
по
цвету. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на созданные
изображения.

2

«Укрась салфеточку»

Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя
элементами середину, углы. Учить разрезать полоску
пополам, предварительно сложив её; правильно
держать ножницы и правильно действовать ими.
Развивать чувство композиции. Закреплять умение
аккуратно
наклеивать
детали.
Подводить
к
эстетической оценке работ
Октябрь

84

3

4

«Украшение платочка» Учить детей выделять углы, стороны квадрата.
Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной
формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить
преобразовывать
форму, разрезая
квадрат
на
треугольники,
круг
на
полукруги.
Развивать
композиционные умения, восприятие цвета.
«Лодки плывут по реке»

Учить детей создавать изображение предметов, срезая
углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять
красивую
композицию,
аккуратно
наклеивать
изображения.
Ноябрь

5

«Большой дом»

Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой,
срезать углы, составлять изображение из частей. Учить
создавать в аппликации образ большого дома.
Развивать чувство пропорций, ритма. Закреплять
приёмы аккуратного наклеивания. Учить детей при
рассматривании работ видеть образ.

6

«Корзина грибов»

Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их.
Закреплять умение держать правильно ножницы, резать
ими, аккуратно наклеивать части изображения в
аппликации. Подводить к образному решению,
образному видению результатов работы, к их оценке.
Декабрь

7

8

«Вырежи и наклей какую Формировать у детей умение создавать разнообразные
хочешь постройку»
изображения построек и аппликации. Развивать
воображение, творчество, чувство композиции и цвета.
Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой,
квадратов по диагонали и т.д. Учить продумывать
подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приёмы
аккуратного наклеивания. Развивать воображение.
«Бусы на ёлку»

Закреплять знания детей о круглой и овальной форме.
Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для
получения бусинок овальной и круглой формы;
чередовать бусинки разной формы; наклеивать
аккуратно, ровно посередине листа.
Январь

9

«В
магазин
привезли Упражнять детей в вырезании округлых форм из
красивые пирамидки»
квадратов
(прямоугольников)
путём
плавного
закругления углов. Закреплять приёмы владения
ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое
восприятие. Учить располагать круги от самого
большого к самому маленькому.
85

10

«Автобус»

Закреплять умения детей вырезать нужные части для
создания образа предмета (объекта). Закреплять умения
срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов
автобуса),
резать
полоску
на
одинаковые
прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение
композиционно оформлять свой замысел.
Февраль

11

12

«Летящие самолёты»

Учить детей правильно составлять изображения из
деталей, находить место той или иной детали в общей
работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание
формы (прямоугольник), учить правильно срезать его
углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе
картины.

«Вырезание и наклеивание Учить вырезать и наклеивать красивый цветок:
красивого цветка в подарок вырезать части цветка (срезая углы путём закругления
маме и бабушке»
или по косой), составлять из них красивое изображение.
Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие,
образные представления, воображение. Воспитывать
внимание к родным и близким.
Март

13

«Красивый букет в подарок Воспитывать желание порадовать окружающих,
всем женщинам в детском создать для них что-то красивое. Расширить образные
аду»
представления детей, развивать умения создавать
изображения одних и тех же предметов по- разному,
вариативными способами. Продолжать формировать
навыки коллективного творчества. Вызывать чувство
радости от созданного изображения.

14

«Вырежи и наклей что Учить выбирать тему работы в соответствии с
бывает круглое и овальное» определёнными условиями, развивать творческие
способности, воображение. Упражнять в срезании
углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их.
Закреплять навыки аккуратного наклеивания.
Апрель

15

«Загадки»

Закреплять умение детей соотносить плоские
геометрические фигуры с формой частей предметов,
составлять
изображение
из
готовых
частей,
самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в
аккуратном наклеивании. Развивать творчество,
образное
восприятие,
образные
представления,
воображение.

86

16

Вырежи и
захочешь»

наклей

что Учить детей задумывать изображения, подчинять
замыслу последующую работу. Учить вырезать из
бумаги прямоугольные и округлые части предметов,
мелкие детали. Воспитывать самостоятельность,
творчество.
Май

17

«Красная шапочка»

Учить детей передавать в аппликации образ сказки.
Продолжать учить изображать человека (форму платья,
головы, ног, рук), характерные детали (шапочка),
соблюдая отношение по величине. Закреплять умение
аккуратно вырезать и наклеивать.

18

«Волшебный сад»

Учить детей создавать коллективную композицию,
самостоятельно определяя содержание изображения
(волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами
по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника.
Развивать образное восприятие, воображение.

Календарно-тематическое планирование.
Физическое развитие.
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду
№ Тема

задачи

1 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять
№1
устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в
энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при
подпрыгивании; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к
занятию физическими упражнениями. Оборудование: 2 шнура, 4 кегли
(ориентиры), платочки по количеству детей.
2 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; в умении
№2
действовать по сигналу; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча
двумя руками, развивать ловкость; воспитывать интерес к занятиям
физическими упражнениями. Оборудование: большие мячи, рули (по
количеству детей), султанчики (красный, желтый, зеленый), мел.
3 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять
№3
устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в
энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении при
подпрыгивании; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к
занятию физическими упражнениями. Оборудование: 2 шнура, 4 кегли
(ориентиры), платочки по количеству детей.

87

4

Учить детей ползанию на четвереньках по прямой, до обозначенного места;
Занятие энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при
№4
подпрыгивании вверх; упражнять в прокатывании мяча; развивать
двигательную активность; воспитывать бережное отношение к своему
здоровью. Оборудование: кубик, мячи по количеству детей.

5 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках; учить катать обруч
№6
друг другу; упражнять в прыжках; развивать физические качества; воспитывать
самостоятельность. Оборудование: кегли, обручи на подгруппу, шнуры 4 шт., 2
кубика, платочки.
6 Занятие Учить детей ползанию на четвереньках по прямой, до обозначенного места;
№5
энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при
подпрыгивании вверх; упражнять в прокатывании мяча; развивать
двигательную активность; воспитывать бережное отношение к своему
здоровью. Оборудование: кубик, мячи по количеству детей.
7 Занятие Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2№7
3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур;
развивать двигательную активность; воспитывать умение согласовывать
движения. Оборудование: шнуры 2 шт., мячи по количеству детей.
8 Занятие Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленных по углам площадки;
№9
повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками; развитие быстроты
реакции; воспитывать интерес к спорту. Оборудование: кубики 4 шт., мячи по
количеству детей, маска «кота».
9 Занятие Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2№8
3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур;
развивать двигательную активность; воспитывать умение ориентироваться в
пространстве. Оборудование: шнуры 2 шт., мячи по количеству детей.
10 Занятие Учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы;
№ 10 закреплять умение группировать при лазанье под шнур; упражнять в
сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади
опоры; развивать двигательную активность; воспитывать инициативность в
организации знакомых игр. Оборудование: шнур и стойки, доска, мячи по
количеству детей, маска медведя.
11 Занятие Разучить перебрасывание мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер;
№11 упражнять в прыжках; развитие глазомера и ловкости; воспитывать интерес к
спорту. Оборудование: косички, 4 кегли, мячи.
12 Занятие Учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы;
№ 12 закреплять умение группировать при лазанье под шнур; упражнять в
сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади
опоры; развивать двигательную активность; воспитывать самостоятельность.
Оборудование: шнур и стойки, доска, кубики, мячи по количеству детей, маска
медведя.
13 Занятие Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной
№ 13 опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении
на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; развивать
двигательную активность; воспитывать интерес к выполнению физических
упражнений. Оборудование: 6 коротких шнуров, косички по количеству детей,
88

гимнастическая скамейка, кубик, маска кота.

14 Занятие Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной
опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола и мягком приземлении
№14 на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед; развивать
двигательную активность; воспитывать интерес к выполнению физических
упражнений. Оборудование: 6 коротких шнуров, косички по количеству детей,
гимнастическая скамейка, мешочек с песком, маска кота.
15 Занятие Упражнять в перебрасывании мяча через сетку (шнур), развивая ловкость и
№15 глазомер; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по
уменьшенной площади опоры; развивать внимательность; воспитывать интерес
к выполнению физических упражнений. Оборудование: 2 шнура, 2 кубика,
16 Занятие Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в
№16 ползании на четвереньках по прямой; закреплять умение прокатывать мяч друг
другу, развивая точность направления движения; развивать физические
качества; воспитывать умение ориентироваться в пространстве. Оборудование:
мячи, кубики.
17 Занятие Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в
ползании на четвереньках по прямой; закреплять умение прокатывать мяч друг
№17 другу, развивая точность направления движения; развивать физические
качества; воспитывать умение ориентироваться в пространстве.
18 Занятие Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках,
№18 закреплять умение действовать по сигналу. Развивать ловкость, выносливость.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Оборудование: мячи, 2
кубика.
19 Занятие Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при
№19 перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом
направлении, в лазанье под дугу; воспитывать самостоятельность.
Оборудование: бруски, мячи средние по количеству детей, шнур, стойки, маска
медведя.
20 Занятие Повторить ходьбу в колонне по одному, закреплять умение выполнять прыжки
на двух ногах через линии; развивать ловкость в лазанье под дугу; воспитывать
№20 интерес к занятию физическими упражнениями. Оборудование: мячи средние
по количеству детей, дуга, мел, маска медведя.
21 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, поставленными
№ 21 произвольно по всей площадке; в прокатывании обручей, в ходьбе колонной по
ограниченной поверхности; развивать ловкость, внимание; воспитывать
интерес к спорту. Оборудование: кубики 4 шт., обручи, шнуры.
22 Занятие Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге врассыпную;
№22 повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола; упражнять в сохранении
равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры; развивать физические
качества; воспитывать бережное отношение к своему здоровью. Оборудование:
кегли по количеству детей, кубики.
89

23 Занятие Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге врассыпную;
упражнять в лазанье под шнур с мячом в руках; упражнять в умении
№23 прокатывать мяч по дорожке; развивать физические качества; воспитывать
желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: кегли по количеству
детей, стойки и шнур, мяч.
24 Занятие Повторить ходьбу и бег колонной по одному; упражнять в бросании мяча в
№24 корзину, развивая ловкость и глазомер; воспитывать инициативность в
организации знакомых игр. Оборудование: мячи среднего диаметра, корзина,
скакалки, шнуры.
25 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах,
№25 закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на
повышенной опоре; развивать координацию движений; воспитывать умение
согласовывать движения. Оборудование: кубики по количеству детей,
гимнастическая скамейка.
26 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах,
закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на
№26 повышенной опоре, во время бросания и ловле мяча; развивать координацию
движений, ловкость; воспитывать самостоятельность. Оборудование: кубики по
количеству детей, гимнастическая скамейка, мешочек с песком, мячи по
количеству детей.
27 Занятие Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения; ходьбе и беге
№27 «змейкой» между предметами; сохранении равновесия на уменьшенной
площади опоры. Развивать ловкость, координацию движений. Воспитывать
интерес к спорту. Оборудование: мел, кубики, мячи на полгруппы.
28 Занятие Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в прокатывании
№28 мяча; развивать физические качества, воспитывать желание заботиться о своем
здоровье. Оборудование: мячи, кубики по количеству детей.
29 Занятие Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в
№29 перебрасывании мяча друг другу; развивать физические качества, воспитывать
умение согласовывать движения. Оборудование: мячи, кубики по количеству
детей, 5-6 коротких шнуров.
30 Занятие Повторить ходьбу с выполнением заданий; бег с перешагиванием; упражнение
№30 в прыжках и прокатывании мяча в прямом направлении; развивать ловкость;
воспитывать потребность в здоровом образе жизни. Оборудование: мячи
большого диаметра, флажки.
31 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в
№ 31 бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на
четвереньках; развивать и совершенствовать виды движений; воспитывать
желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: мячи по количеству
детей, гимнастическая скамейка, ориентиры, маска «Лисы».
32 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в
№32 бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на
четвереньках; развивать и совершенствовать виды движений; воспитывать
умение ориентироваться в пространстве. Оборудование: мячи по количеству
детей, гимнастическая скамейка, ориентиры, маска «Лисы».
90

33 Занятие Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их; упражнять в беге
№33 с ускорением. Развивать физические качества; воспитывать потребность в
здоровом образе жизни. Оборудование: мяч, кубики.
34 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в
№34 ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость;
повторить задание на сохранение устойчивого равновесия; воспитывать
интерес к спорту. Оборудование: флажки по количеству детей, гимнастическая
скамейка.
35 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в
№35 ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость;
повторить задание на сохранение устойчивого равновесия; воспитывать
интерес к спорту. Оборудование: флажки по количеству детей, гимнастическая
скамейка.
36 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; развивать
№ 36 глазомер и силу броска при метании на дальность; развивать двигательную
активность; воспитывать желание заботиться о своем здоровье. Оборудование:
мешочки с песком.
37 Занятие Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять
№1
в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади
опоры, в лазанье под дугу; развивать ловкость и координацию движений;
воспитывать интерес к занятию физическими упражнениями. Оборудование:
ориентиры, платочки по количеству детей, шнур, игрушка-цыпленок.
38 Занятие Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять
№2
в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади
опоры; упражнять в прыжках на двух ногах через шнур, в прокатывании мяча
между предметами; развивать ловкость и координацию движений; воспитывать
самостоятельность. Оборудование: ориентиры, платочки по количеству детей,
шнур длинный, 5-6 шнуров коротких, мяч, 4-5 кубиков, игрушка- цыпленок.
39 Занятие Упражнять в ходьбе и беге между сооружениями из снега; в умении
№3
действовать по сигналу воспитателя; развивать физические качества;
формировать у детей потребности в двигательной активности; воспитывать
инициативность в организации знакомых игр. Оборудование: снежные
постройки, снежки.
40 Занятие Упражнять детей в перестроении в пары на месте; развивать глазомер и
№4
ловкость при прокатывании мяча между предметами; воспитывать умение
соблюдать элементарные правила. Оборудование: ориентиры, мяч диаметром
10-12см.
41 Занятие Упражнять детей в перестроении в пары на месте, прыжках со скамейки;
№5
развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами;
воспитывать самостоятельность. Оборудование: ориентиры, мяч диаметром 1012см, гимнастическая скамейка.

91

42 Занятие Упражнять детей в метании снежков на дальность, катании на санках;
№6
развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице.
Оборудование: ориентиры, санки.
43 Занятие Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер
№7
при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках.
Оборудование: ориентиры, мяч диаметром 10-12см, гимнастическая скамейка.
44 Занятие Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер
№8
при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках.
Оборудование: ориентиры, мяч диаметром 10-12см, гимнастическая скамейка.
45 Занятие Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; упражнять на
№9
дальность в метании снежков, развивая силу броска. Оборудование: ориентиры,
лыжи, снежки.
46 Занятие Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге; учить
№10 правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить
упражнение в равновесии; развивать координацию движений; воспитывать
желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: ориентиры, по 2 кубика
на ребенка, гимнастическая скамейка.
47 Занятие Задачи. Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге,
№11 ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени, ходьбе по
гимнастической скамейке, руки в стороны, прыжках в обруч и из него;
развивать координацию движений; воспитывать умение соблюдать
элементарные правила. Оборудование: ориентиры, по 2 кубика на ребенка,
гимнастическая скамейка, обруч.
48 Занятие Продолжать упражнять детей в катании на санках; повторить игровые
№12 упражнения; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм
на улице. Оборудование: ориентиры, санки.
49 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их;
№13 формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади
опоры; повторить ползание на четвереньках; развивать двигательную
активность; воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование:
ориентиры, 6-8 кубиков, гимнастическая скамейка, канат, обручи.
50 Занятие Упражнять детей в ходьбе по канату, носки на канате, пятки на полу, руки за
№14 головой; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной
площади опоры; закреплять умение выполнять прыжки на двух ногах,
перепрыгивая через канат справа и слева, продвигаясь вперед, помогая себе
взмахом рук; повторить подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками;
развивать двигательную активность; воспитывать интерес к физической
культуре. Оборудование: ориентиры, мячи по количеству детей, канат, обручи.
51 Занятие Упражнять детей в метании снежков на дальность, катании на санках;
№15 развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице.
Оборудование: ориентиры, санки.
92

52 Занятие Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; перебрасывании мяча друг
№16 другу. Развивать двигательную активность; воспитывать интерес к спорту.
Оборудование: мячи по количеству детей, флажки, ориентиры.
53 Занятие Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; отбивании малого мяча одной
№17 рукой о пол несколько раз подряд и ловля его двумя руками; упражнять в
прыжках на двух ногах, продвигаясь вперед, в ходьбе на носках между
предметами. Развивать двигательную активность, ловкость; воспитывать
интерес к спорту. Оборудование: мячи по количеству детей, флажки,
ориентиры.
54 Занятие Продолжать упражнять детей в катании на санках; повторить игровые
№18 упражнения; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм
на улице. Оборудование: ориентиры, санки
55 Занятие Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по
№19 гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с
мячом; воспитывать умение согласовывать движения. Оборудование: косички,
мячи по количеству детей, кубики, гимнастическая скамья.
56 Занятие Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание на
№20 четвереньках с опорой на ладони и ступни, прыжки на двух ногах справа и
слева от шнура, прокатывание мячей друг другу в парах; развивать ловкость в
упражнениях с мячом; воспитывать самостоятельность. Оборудование:
косички, мячи по количеству детей, кубики, шнур.
57 Занятие Упражнять детей в перепрыгивании через препятствия в метании снежков на
№21 дальность, катании на санках; развивать двигательную активность;
воспитывать интерес к играм на улице. Оборудование: ориентиры, санки.
58 Занятие Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в
№22 равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение
правильно подлезать под шнур; развивать физические навыки; воспитывать
интерес к физической культуре. Оборудование: обручи, шнур, стойки, кубики,
гимнастическая скамья.
59 Занятие Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в
№23 равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение
правильно подлезать под шнур; развивать физические навыки; воспитывать
желание заботиться о своем здоровье. Оборудование: обручи, шнур, стойки,
кубики, гимнастическая скамейка.
60 Занятие Продолжать упражнять детей в катании на санках; повторить игровые
№ 24 упражнения; развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм
на улице. Оборудование: ориентиры, санки.

93

61 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить
№25 задание с мячами; развивать глазомер и ловкость; воспитывать инициативность
в организации знакомых игр. Оборудование: кегли, мячи, ориентиры,
гимнастическая скамья.
62 Занятие Упражнять детей в ходьбе, перешагивая через набивные мячи, впрыжках через
№26 шнур; повторить задание с мячами; развивать глазомер и ловкость;
воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование: кегли, мячи,
ориентиры, гимнастическая скамейка, шнур.
63 Занятие Повторить метание снежков в цель, игровые задания на санках; развивать
№27 двигательную активность, воспитывать интерес к играм на улице.
Оборудование: санки
64 Занятие Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в
№28 прыжках из обруча в обруч (количество прыжков ограничено); развивать
ловкость при прокатывании мяча между предметами; воспитывать умение
соблюдать элементарные правила. Оборудование: Обручи, мячи, ориентиры,
стулья.
65 Занятие Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в
№29 прыжках на двух ногах через короткие шнуры (количество прыжков
ограничено), прокатывании мячей друг другу; развивать ловкость при
прокатывании мяча между предметами; воспитывать желание заботиться о
своем здоровье. Оборудование: Обручи, мячи, ориентиры, стулья.
66 Занятие Повторить игровые упражнения с бегом, ходьбой; развивать двигательную
№30 активность; воспитывать интерес к играм на свежем воздухе. Оборудование:
санки
67 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча
№31 двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках; развивать ловкость,
глазомер; воспитывать интерес к физической культуре. Оборудование: мячи,
ориентиры, гимнастическая скамья, шнуры.
68 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; метании
№32 мешочков в вертикальную цель, ползании по гимнастической скамейке с
опорой на ладони и колени, прыжках на двух ногах между предметами;
развивать ловкость, глазомер; воспитывать интерес к физической культуре.
Оборудование: мячи, ориентиры, гимнастическая скамья, шнуры.
69 Занятие Упражнять детей в метании снежков на дальность, катании на санках с горки;
№33 развивать двигательную активность; воспитывать интерес к играм на улице.
Оборудование: санки.
70 Занятие Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить
№34 ползание в прямом направлении, развивать двигательную активность;
воспитывать интерес к выполнению физических упражнений. Оборудование:
гимнастические палки, гимнастическая скамья, кубики.

94

71 Занятие Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить
№35 ходьбу по гимнастической скамейке боком приставным шагом, развивать
двигательную активность; воспитывать интерес к выполнению физических
упражнений. Оборудование: гимнастические палки, гимнастическая скамья,
кубики.
72 Занятие Развивать ловкость и глазомер при метании снежков (по возможности);
№36 повторить игровые упражнения; развивать двигательную активность;
воспитывать интерес к играм.

73 Занятие Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения
№1
и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии; развивать ловкость;
воспитывать интерес к спорту. Оборудование: ориентиры, кубики.

95

97

Занятие Задачи. упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого
№25
равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить прыжки в
длину с места. Оборудование: ориентиры, доска, косички.

98

Занятие Задачи. Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с
№27
прыжками; повторить игровые упражнения с мячом. Оборудование: косички,
мяч в сетке, кегли.

99

Занятие Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения
№26
в равновесии, прыжки на двух ногах; развивать физические качества;
воспитывать смелость при выполнении заданий. Оборудование: ориентиры,
доска, косички.

100

Занятие Задачи. Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину
№28
с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом. Оборудование: кубики,
шнуры, мячи.

101

Занятие Задачи. Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя;
№30
ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками.
Оборудование: корзины, мешочки, мячи, верёвка с мешочком.

102

Занятие Задачи. Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину
№29
с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом. Оборудование: кубики,
шнуры, мячи, скакалка, мешочки.

103

Занятие Задачи. Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге
№31
врассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную
цель. Оборудование: палки гимнастические, шнуры, мишень, мешочки,
скамейка.

104

Занятие Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через
№33
короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения. Оборудование:
ориентиры, мячи.

105

Занятие Задачи. Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге
№32
врассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную
цель. Оборудование: палки гимнастические, шнуры, мишень, мешочки,
скамейка, скакалка.

106

Занятие Задачи. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в
№34
сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в
прыжках. Оборудование: шнуры, мешочки, скамейка, мячи.

107

Занятие Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с изменение направления движения,
№36
в подбрасывании и ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом.
Оборудование: шнуры, мячи.

108

Занятие Задачи. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в
№35
сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в
прыжках. Оборудование: шнуры, мешочки, скамейка, мячи, доска.

96

Тематическое планирование бесед по ОБЖ
Дата
проведения

Тема бесед.

Цели

Сентябрь 1.«Опасные ситуации: Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации
контакты
с возможных контактов с незнакомыми людьми на
незнакомыми людьми улице; научить ребенка правильно вести себя в таких
на улице».
ситуациях.
2.«Не
собирай Дать понятие о том, что нельзя собирать незнакомые
незнакомые грибы». грибы – они могут быть опасными для человека.
3. «Спички не тронь, в Формировать представление о предметах, которыми
них огонь»
пользоваться детям категорически запрещено – спички,
газовые плиты, печка, учить поведению в экстр.
ситуациях: привлечь внимание взрослых, позвать на
помощь.
4.
«В
гостях
Айболита».

Октябрь 1.«Путешествие
улице».

у Закрепление знаний детей о понятии «здоровья»,
уточнить правила сохранения здоровья, сформировать
интерес к собственному организму, самочувствию,
настроению, связанному с состоянием здоровья.
по Дополнить
представления
об
улице
новыми
сведениями (дома разные – для жилья, магазины,
школа и т. д), машины движутся по проезжей части
улицы, движение может быть односторонним и
двусторонним и разделяется линией

2.«Осторожно,
ядовито!».

Учить детей внимательно относиться к растениям в
природе, понимать, что среди них могут быть
ядовитые; учить соблюдать осторожность, развивать
любознательность.

3.«Опасные
предметы».

Знакомить детей с правилами пользования колющими и
режущими предметами. Воспитывать аккуратность в
работе с опасными предметами.

4. «Наши
зубки»

уши

и Дать знания об органах слуха, уточнить, что уши у всех
разные; при помощи опытов учить различать силу,
высоту, тембр звуков, закрепить знания о правилах
ухода за ушами.
Дать детям представление о молочных и постоянных
зубах, их росте и развитии; знакомить с правилами
ухода за зубами, с лечением их у стоматолога,
внимательно относиться к себе, закреплять умение
чистить зубы.

Ноябрь

1. «Не открывай дверь Продолжать знакомить детей с правилами личной
чужим людям».
безопасности, формировать чувство самосохранения.
97

2.
«Контакты
животными».
3.
«Чем
пожар».

с Объяснить детям, что контакты с животными иногда
могут быть опасными, рассказать и закрепить правила
поведения с животными домашними и бездомными.

опасен Продолжать знакомить детей с таким явлением, как
пожар; воспитывать уверенность в своих действиях;
обогатить словарь детей новыми понятиями и словами.

4.«Путешествие
улице: правила
пешеходов».

по Продолжать знакомить детей с некоторыми правилами
для передвижения пешеходов по улице, с понятиями
«пешеход», «наземный (надземный, подземный)
переход».

Декабрь 1.«Правила
Дать детям знания о правилах поведения на льду.
безопасности на льду».
2. «Электроприбо ры». Знакомить детей с электроприборами, их назначением
и правилами пользования.
3.
грипп!»

«Осторожно, Учить заботиться о своем здоровье, познакомить детей
с характерными признаками болезни и профилактикой.

4.
«В
городском Познакомить детей с правилами этичного поведения в
транспорте».
городском транспорте.
Январь

Февраль

1. «Берегись
мороза».

Учить детей соблюдать правила безопасности на
морозе.

2. «Профессия
пожарного».

Знакомить детей с профессией пожарного с качествами
его характера (смелость, мужество, ловкость, доброта),
воспитывать уважение к людям этой профессии.

3. «Спорт – это
здоровье».

Развивать интерес к различным видам спорта, желание
заниматься физкультурой.

4. «Дорожные
знаки».

Закрепить знания детей о назначении дорожных знаков,
умение использовать их в игре по назначению,
развивать память, сообразительность.

1. «Научим своих В игровой форме уточнить и закрепить знакомые детям
детей вести себя
правила, формировать нежность, любовь к малышам,
правильно».
стремление помочь им и научить тому, что знаешь сам,
воспитывать аккуратность, потребность в здоровом
образе жизни.
2. «Береги
живое».

Формировать элементарное представление о природе,
воспитывать умение вести себя в природе.

3.«Наши руки».

Дать понятие о важности человеческой руки, о том, что
с помощью рук можно выражать различные чувства;
рассказать о том, что по руке можно найти человека,
узнать о его здоровье, характере; продолжать учить
изображать предметы символами.
98

Март

4.«Пожар-это опасно».

Познакомить детей с основными правилами по
пожарной безопасности, с первичными действиями при
обнаружении пожара; учить правильно сообщать о
пожаре по телефону.

1. «Осторожно,
сосульки!»

Учить детей быть внимательными, не ходить под
крышами и навесами в это время года.

2. «Моя семья».

Формировать представление о своих членах семьи,
проявлять заботу о родном, о ближнем.

3. «Витамины
Познакомить с понятием «витамины», закрепить
укрепляют организм». знания о необходимости витаминов в организме
человека, о полезных продуктах, в которых содержатся
витамины, воспитывать у детей культуру питания.

4.«Что
перекресток?».

Апрель

такое

Рассматривание иллюстраций с изображением
оживленного перекрестка, побуждать детей к
внимательному прослушиванию короткого рассказа,
учить ставить вопросы к прочитанному.

1.
«Кошки
и
Объяснить детям, что контакты с животными
собаки – наши друзья». иногда могут быть опасными, рассказать и закрепить
правила поведения с животными домашними и
бездомными.
2.«Виды транспорта».

Закрепить знания о видах транспорта.

3.
«Пусть
будут
Развивать у детей умение заботиться о своих
здоровы наши ножки». ногах, воспитывать бережное отношение к себе и к
окружающим людям.
4. «Цветы».
Май

Дать детям представления о цветах, воспитывать
бережное отношение к цветам.

1. «Что ты будешь
Предостерегать
детей
от
контактов
с
делать,
когда незнакомыми людьми, способствовать развитию
останешься, дома один, осторожности, осмотрительности в общении с
без родителей, а в дверь незнакомыми людьми.
позвонили?»
2.
природы
время».

«Опасности
Учить детей правилам поведения в жаркие летние
в
летнее дни, с правилами поведения во время грозы, при
встрече с разными насекомыми, напомнить правила
поведения на воде.

99

3. «Как беречь
Сообщить элементарные сведения о лекарствах,
здоровье ребенка».
что принимают их только в присутствии взрослого,
нельзя брать лекарства самостоятельно, формировать
представление о главной ценности жизни – здоровье. .

4.«О безопасности
Сформировать
представления
о
правилах
на дорогах».
безопасности на дорогах, углубить знания о правилах
дорожного движения.

Перспективное еженедельное планирование сюжетно-ролевых игр
1

Магазин

Научить детей классифицировать предметы по общим
признакам, воспитывать чувство взаимопомощи,
расширить словарный запас.

2

Поликлиника

Учить детей уходу за больными и пользованию
медицинскими инструментами, воспитывать в детях
внимательность, чуткость, расширять словарный запас:
ввести понятия «больница», «больной», «лечение»,
«лекарства», «температура», «стационар».

3

Музей

Закрепить
представления
детей о
деятельности музея, его назначении. Учить
общаться в ходе игры, выражать просьбы, задавать
вопросы,
пояснять
свои действия,
доброжелательно относиться друг к другу.

4

Почта

Научить детей пользоваться в игре предметами
заместителями, понимать воображаемую ситуацию и
действовать в соответствии с ней. Продолжать
ознакомление
с
трудом
работников
связи,
формирование
уважительного
отношения
к
работникам почты, учить отражать в игре труд
взрослых, передавать отношения между людьми,
практическое применение знаний о количестве и счёте,
развитие умений действовать с предметами и без
предметов, рассказывать о выполняемых действиях.

5

День чистоты

Развитие
интереса
в
игре.
Формирование
положительных
взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей
любви к чистоте и опрятности.

6

Банк

Выбирать роль и действовать в соответствии с ней,
формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре
явления социальной действительности, переносить в
игру увиденное детьми в процессе наблюдений,
экскурсий, общения с взрослыми. Закреплять правила
поведения в общественных местах, формировать
100

навыки речевого этикета.
7

Детский сад

Расширить знания детей о назначении детского сада, о
профессиях тех людей, которые здесь работают, –
воспитателя, няни, повара, музыкального работника,
воспитать у детей желание подражать действиям
взрослых,
заботливо
относиться
к
своим
воспитанникам

8

Моряки.
Рыбаки. Формировать у детей умение связывать в игре
Подводная лодка
несколько действий в логической последовательности,
входить в игровую ситуацию, брать на себя роль и
действовать до конца игры в соответствии с ролью и
сюжетом игры. Формировать навыки позитивного
общения детей и доброжелательного отношения в
группе.

9

Летчики

Формировать умение отражать в игре явления
социальной действительности. Воспитывать у детей
навыки совместной игры, умение договариваться
между собой о распределении ролей. Учить продлевать
сюжетно-ролевую игру за счёт обогащения её новым
содержанием, новыми эпизодами. Обогащать словарь,
развивать речь детей.

10

Семья.
рождения

День Отражать
в
игре
явления
социальной
действительности формировать представление о семье,
как о людях, которые живут вместе; воспитывать
желание заботиться о близких, развивать чувство
гордости за свою семью, активизировать словарь детей
на основе углубления знаний о своей семье. Уметь
объединяться в ходе игры с помощью речи, выражать
просьбы, задавать вопросы, пояснять свои действия.

11

Супермаркет

Научить детей согласовывать собственный игровой
замысел с замыслами сверстников, менять роли по
ходу игры. Побуждать детей более широко
использовать в играх знания о быте, традициях и
жизни казахского народа. Развивать диалогическую
речь.

12

Праздник

Отражать в игре знания о национальных праздниках,
обычаях,
традициях.
Продолжать
учить
самостоятельно распределять роли и действовать в
соответствии с ними, учить моделировать ролевой
диалог, отображать в игре явления общественной
жизни. Воспитывать уважение и гордость за страну, в
которой живёшь.

13

Садоводы

Создавать условия и поощрять социально творчество,
умение распределяться на подгруппы в соответствии с
игровым сюжетом, формировать навыки речевого
этикета. Расширять представления детей о гуманной
направленности работы экологов, её необходимости
101

для сохранения природы, социальной значимости.

14

Строительство

Научить детей распределять роли и действовать
согласно принятой роли, использовать атрибуты в
соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные
материалы, справедливо решать споры, действовать в
соответствии с планом игры. Отображать в игре знания
об окружающей жизни, развивать творческое
воображение, выразительность речи детей.

15

Скорая
Больница

16

Телевидение

17

Водители.
Гараж. Учить детей предварительно планировать этапы
Дорожная полиция
предстоящей игры, уметь находить нужные для данной
игры предметы, использовать разнообразные предметы
заменители. Воспитывать интерес и уважение к труду
транспортников,
работников
автоинспекции,
закреплять представление об их значении для жизни
города, условиях
труда
и
взаимоотношениях
«инспектор-водитель»,
«инспектор-пешеход»,
закреплять знание правил дорожного движения

18

Ателье. Дом мод

помощь. Формировать умение детей делиться на подгруппы в
соответствии с сюжетом и по окончании заданного
игрового действия снова объединяться в единый
коллектив. Отображать в игре знания об окружающей
жизни, показать социальную значимость медицины.
Воспитывать уважение к труду медицинских
работников, закреплять правила поведения в
общественных местах.
Закреплять ролевые действия работников телевидения,
показать, что их труд – коллективный, от качества
работы каждого зависит результат всего коллектива.
Закреплять представления детей о средствах массовой
информации, о роли телевидения в жизни людей.

Формировать умение детей делиться на подгруппы в
соответствии с сюжетом и по окончании игрового
действия снова объединяться в единый игровой
коллектив. Воспитывать уважение к труду швеи,
модельера, закройщика, расширять представление о
том, что их труд коллективный, что от добросовестной
работы одного человека зависит качество труда
другого. Развивать умения применять в игре знания о
способах измерения. Развивать диалогическую речь.

102

19

Школа

Создавать условия для практической реализации
интереса детей к школе, к деятельности учителя.
Научить детей самостоятельно распределять роли и
действовать согласно принятой на себя роли.
Понимать воображаемую ситуацию и действовать в
соответствии с ней. Расширять сферу социальной
активности ребёнка и его представления о жизни
школы, предоставив ему возможность занимать разные
позиции взрослых и детей (учитель-ученик-директор
школы).

20

Цирк

Учить распределять роли и действовать в соответствии
с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское
отношение друг к другу. Формировать умение
включать в сюжет игры постройки из крупного
напольного и настольного строительного материала.
Закреплять представления детей об учреждении
культуры, правилах поведения в общественных местах.
Закреплять знания о цирке и его работниках

21

Театр

Научить детей действовать в соответствии с принятой
на себя ролью, формировать доброжелательное
отношение между детьми. Закреплять представления
детей об учреждениях культуры, их социальной
значимости. Закреплять знания детей о театре, о
труппе
театра,
работниках
театра,
показать
коллективный характер работы в театре, развивать
выразительность речи.

22

Исследователи

Закреплять умения и навыки предварительного
планирования этапов предстоящей игры. Уметь
находить нужные для исследователей предметы и
оборудование, а также предметы- заменители. Учить
детей распределять роли и действовать согласно
принятой на себя роли. Закреплять знания детей о
научных работниках, об их интересном и нелёгком
труде, специфических условиях труда. Учить
моделировать игровой диалог.

23

На
станции Расширять тематику строительных игр, развивать
технического
конструктивные умения, проявлять творчество,
обслуживания
находить удачное место для игры, познакомить с
автомобилей
новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.

24

Пограничники

Продолжать
знакомить
детей
с
военными
профессиями,
уточнить
распорядок
дня
военнослужащих, помочь понять, в чем заключается их
служба. Воспитывать смелость, ловкость, умение четко
выполнять приказы командира. Расширить словарный
запас
детей:
«граница»,
«пост»,
«охрана»,
«нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник».

103

25

Редакция

Формировать умение отражать в сюжетно-ролевой
игре события социальной жизни, переносить в игру
увиденное в процессе экскурсий, наблюдений.
Закреплять ролевые действия работников редакции,
показать, что их труд – коллективный, от качества
работы одного зависит результат всего коллектива.
Закреплять знания о средствах массовой информации,
о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать
речь детей.

26

Мегафон

Научить детей самостоятельно распределять роли и
действовать согласно принятой на себя роли. Отражать
в игре явления социальной действительности,
закреплять правила поведения в общественных местах,
корпоративную
этику,
формирование
навыков
речевого этикета, учить включаться в групповую
работу
и
самостоятельно
находить
в
ней
привлекательные
для
себя
моменты,
учить
оценивать
качество
выполнения
задания,
формировать
навыки
сотрудничества.

27

28

Зоопарк

Мы
спортсмены

Продолжать
учить
детей
распределяться
на
подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по
окончании заданного игрового действия снова
объединяться в единый коллектив. Расширять
представления детей о гуманной направленности труда
работников зоопарка, об основных профессиях:
директор зоопарка, рабочие, врач, проводник,
работник кухни, экскурсовод и др., об основных
трудовых процессах по обслуживанию животных.
Дать детям знания о необходимости занятий
спортом,
совершенствовать спортивные навыки – ходьбу,
бег, метание,
лазание.
Развивать
физические
качества:
быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер,
ориентировку в пространстве.

29

Кафе

Уточнить
представления
работников пищевой

о

труде

промышленности. Помогать детям распределять
роли и действовать согласно принятой роли,
формировать навыки доброжелательного отношения
детей. Побуждать детей более широко использовать в
играх знания об окружающей жизни.

104

30

Библиотека

Отображать в игре знания об окружающей
жизни, показать
социальную значимость библиотек. Уточнить
представления о работниках библиотеки, закреплять
правила
поведения
в
общественном
месте.
Согласовывать собственный игровой замысел с
замыслом сверстников, менять роли по ходу игры.
Развивать
память, речь детей

31

Агентство недвижимости

Продолжать формировать умение связывать в
игре несколько
действий в логической последовательности,
учить самостоятельно распределять роли и действовать
согласно им. Расширять сферу социальной активности
детей и их представления об окружающем, закреплять
знания о работе агентств по продаже недвижимости,
предоставлять
ребёнку
возможность
занимать
различные позиции взрослых.

32

Космос

Закреплять знания детей об исследованиях в области
космоса,
о
специфических
условиях
труда
исследователей. Учить детей входить в игровую
ситуацию, брать на себя роль, действовать в
соответствии с ней до конца игры. Представлять и
понимать воображаемую ситуацию и действовать в
соответствии с ней. Учить моделировать игровой
диалог, использовать различные конструкторы,
строительные
материалы,
предметы-заместители.
Развивать творческое воображение, связную речь
детей.

33

Химчистка

Формировать совместную деятельность, направленную
на качество исполнения ролей. Использовать при
необходимости предметы- заместители. Отражать в
игре представления о сфере обслуживания, закреплять
знания детей о служащих химчистки. Развивать
память, активизировать речь детей.

34

Служба спасения

Создавать
условия
и
поощрять
социальное
творчество, формировать умение распределяться на
подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по
окончании заданного игрового действия снова
объединяться в единый коллектив. Расширять
представления детей о гуманной направленности
работы службы спасения, её необходимости,
мобильности в чрезвычайных ситуациях. Развивать
речь детей.

105

35

Космонавты

Расширить тематику
сюжетных игр,
познакомить с
работой космонавтов в
космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить
словарный запас детей: «космическое пространство»,
«космодром», «полет», «открытый космос».

37

Дизайнерская студия

Способствовать установлению в игре ролевого
взаимодействия
и
усвоению
ролевых
взаимоотношений. Развивать умение самостоятельно
строить сюжет игры, согласовывать тему. Учить
оценивать качество выполнения задания, учить
выражать своё мнение публично; закреплять знания
детей об окружающей жизни, продолжать знакомить с
работниками дизайнерской студии.

38

Парикмахерская

Продолжать
формировать
у
детей
умение
самостоятельно развивать сюжет игры, согласовывать
тему,
распределять
роли.
Способствовать
установлению в игре ролевого взаимодействия и
умению устанавливать ролевые взаимоотношения.
Воспитывать культуру поведения в общественных
местах.

39

Аптека

Расширить знания о профессиях работников аптеки:
фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает
их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и
другие препараты для изготовления лекарств,
расширить словарный запас детей: «лекарственные
препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные
растения».

40

Автобус

Закрепление знаний и умений о труде водителя и
кондуктора, на основе которых ребята смогут развить
сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами
поведения в автобусе. Развитие интереса в игре.
Формирование положительных взаимоотношений
между детьми. Воспитание у детей уважения к труду
водителя и кондуктора.

Перспективное планирование по ознакомлению с предметным окружением и
социальным миром (с учётом регионального компонента)
Модуль «Я - человек»
Формировать у ребенка уверенность в себе через постижение собственной уникальности,
единственности в своем роде.
Воспитывать толерантность, готовность принимать мнение других людей, проявлять уважение и
терпимость к представителям другой культуры, сопереживать.
Возраст детей 4-5 лет
Модуль

Тема недели

Формы работы
106

Содержание работы

«Я Тело человека, тело
Проект «Организм
Обратить внимание детей на
человек»
животного
человека» Дидактические различия внешнего облика людей и
игры «Собери картинки»,
животных.
Все мы разные.
Какой я?
«Найди отличия»
Знакомство ребенка с языком
жестов, умение различать эмоции.
Эмоциональный
Игра «Моя внешность» Учить детей выражать собственное
букварь
Раскрась картинки
настроение.
Человек и мир
«Угадай эмоции»
Дать детям знания о человеческом
организме, его внешнем и
внутреннем виде, функциях
отдельных органов, чувствах
человека.

Итоговое мероприятие по модулю «Я - человек» Возраст детей 4-5 лет:
1. Д/игра «Что лишнее?»
2. Я вырасту здоровым. Как сберечь свой организм?
3. Беседа «Что ты знаешь о себе?»
4. Опиши свою внешность.
Модуль «Моя семья»
Расширять представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях.
Воспитывать любовь к близким людям, стремление заботиться о них.
Возраст детей 4-5 лет
Модуль
«Моя семья»

Тема недели

Формы работы

Содержание работы

1. Имена и
Детские дразнилки.
Помочь
детям
понять
клички
Развлечение «Папа,
значимость семьи, показать её
2. Папа, мама, мама, я – дружная
ценность для каждого человека.
я – дружная семья» Рассматривание Дать понятия в различии между
семья
семейных фотоальбомов именами людей и кличками
3. Моя семья
животных
Игра «Угадай маму по Дать знания о родственных
– моя
крепость голосу»
отношениях в семье.
4. Семейные Рисование «Мама»
Воспитывать
заботливое
обязанност
отношение
к
своей
семье,
и
закреплять чувство уверенности

107

Итоговое мероприятие по модулю «Моя семья» Возраст детей: 4-5 лет
1. Игровое упражнение «Чей голос?»
2. Беседа «Мои родители»
3. Расскажи по картинкам.
4. Рисование «Моя семья»
Модуль «Любимый город»
Формировать у детей стойкий интерес к истории и культуре родного города.
Способствовать формированию гражданственности, осознания себя как жителя города Улан- Удэ.
Познакомить детей с историей улицами города, архитектурой.
Возраст детей 4-5 года
Модуль

Тема недели

Формы работы

Содержание работы

«Родной
1.
город»

Маршрут от дома до
детского сада. Улицы
города

Игра «Микрофон»
Дидактическая игра
«Что сначала, что
потом»
Образовательное
событие

Познакомить детей с
районом, в котором они
живут, улицами города.

2.

История создания
городского транспорта

3.

История возникновения
города

4.

Достопримечательности
города.

Проект «Мой
маршрут»

Дать представления о
национальностях людей,
населяющих город,
жителях города
Познакомить с историей
возникновения города,
городского транспорта.
Вызвать чувство гордости
за
«малую Родину»

Итоговое мероприятие по модулю «Любимый город»
1.

С чего начинается родина?

2. Улицы нашего города.
3. Театры и музеи города.
4. Д/игра: «Мой город»
Модуль «Байкал – священное озеро»
Дать детям представления об озере Байкал, его флоре и фауне.
Модуль

Тема недели

Формы
работы

108

Содержание работы

«Байкал
священное
озеро»

– 1. Байкал
– Проект
Дать детям знания о Байкале,
жемчужина Бурятии
его обитателях Вызвать у
«Сбережем
2. Растительный мир
детей интерес к природе
Байкал»
Байкала
родного края Формировать
3. Острова Байкала
бережное
отношение
к
Игры
4. Ветры Байкала
окружающему
миру,
умение
«Веселая
видеть красоту природы
рыбалка»
Конкурс
знатоков
«Знаешь ли ты
озеро Байкал?»

Итоговое мероприятие по модулю «Байкал – священное озеро» Возраст детей: 4-5 лет
1. Чем славится Байкал?
2. Назови ветры Байкала.
3. Происхождение названия Байкала?
Модуль «Родной край»
Развивать у детей познавательный интерес к родному краю. Систематизировать знания об истории,
культуре, природе родного края. Воспитывать чувство гордости и сопричастности к своей малой Родине.
Модуль
«Родной
край»

1.

Тема недели

Формы работы

Заповедники

Минутки любования

.
2.

Полезные
ископаемые

3.

Символика
Бурятии

4.

Географичес
кая карта
Бурятии,
районы
республики

Содержание работы

Дать детям представления
о природе родного края,
полезных ископаемых, о
символике
республики, вызвать
Дидактические игры
интерес к родному краю
«Собери флаг»
Проектная
деятельность
«Карта Бурятии»

Формировать
первоначальные знания в
практической деятельности по
охране природы родного края

Экспериментирован
ие с песком, глиной,
водой, углем
Воспитывать чувство
гордости к сопричастности к
природным
достопримечательностям
Расширять географические
представления
дошкольников
109

Итоговое мероприятие по модулю «Родной край» Возраст детей 4-5 лет
1. Назови Символику Бурятии.
2. Полезные ископаемые родного края?
3. Работа по карте.
4. Что такое заповедники?

Модуль «Традиции и быт»
Дать детям понятие о культуре, быте, традициях обычаях родного народа; сформировать у них
представление о себе как о представителе своего народа, чувство национального самосознания, миролюбия,
толерантности, умения
жить и работать в сотрудничестве и согласии с другими людьми.
Модуль

Тема недели

«Традиции и
быт»

1. Мир прошлого
(изба, юрта)

Формы работы

Содержание работы

Экскурсии в
Познакомить детей
русскую избу, юрту с бытом русских и бурят,
Развлечения «В
старинные предметы
2. Народные костюмы гостях у Сагаан
быта и их
Убгэна»
предназначение Вызвать
3. Национальная
у детей интерес к
кухня.
Проект
народным играм
4. Устное народное «Жилища народов
Бурятии Создание Вызвать интерес к
творчество
мини- музея
устному народному
творчеству (сказки,
Выставка

110

«Костюмы

загадки, песни,

народностей
республики»

сказания, легенды,
пословицы)

Итоговое мероприятие по модулю «Традиции и быт»
Возраст детей: 4-5 лет
1. Народные игрушки
2. Устное народное творчество.
3. Национальные кухни народов Бурятии
4. Игра: «Путешествие в прошлое»
«Животный мир Бурятии»
Расширять знания детей о животных (птицах, насекомых, пресмыкающихся и земноводных) Родного
края, об их приспособлениях к сезонным изменениям в природе, связь со средой обитания.
Модуль
«Животный
мир Бурятии»

Тема недели
1. 5
драгоценностей
– животные
Бурятии
2. Животные леса
3. Зимующие и
перелетные
птицы
4. Где и как зимуют
животные
нашего края

Формы работы
Играпутешествие
«Лесные
сказки»
Дидактическая
игра – «Четвертый
лишний»

Содержание работы
Расширить знания
детей о животных и
птицах родного края, об
их приспособлениях, к
сезонным изменениям в
природе, связь со средой
обитания

Воспитывать
гуманное
отношение в
«Есть у каждого
обращении с животными
свой дом»
Развлечение
«Музыка о
животных и
птицах»

Итоговый мониторинг по модулю:
«Животный мир Бурятии».
1. Детеныши диких животных.
2. Д/игра «Разложи картинки» (Зимующие и перелетные птицы)
3. Зимовка лесных зверей.
4. Изготовление альбома «Дикие животные»
Модуль «Растения родного края»
111

Познакомить детей с разнообразием растительного мира Бурятии, его значении в жизни человека и
животных.
Модуль
«Растения
родного края»

Тема
1. Красная
Книга
Бурятии.

Формы работы

Содержание работы

Мастерская
природы

Учить узнавать и называть
деревья, кустарники, травы по
внешнему виду, выделять
В гости к Лесовичку. отличительные признаки трав,
2. Защитники Инсценировка «На
деревьев и кустарников.
природы. лесной полянке»
Формировать
3. Травы.
Конкурс рисунков:
представления о частях
растений, о сезонных
4. Здоровье без «Первые
изменениях в их жизни.
лекарств. подснежники»
Познакомить с народным
названием некоторых растений.
Воспитывать бережное
отношение к растениям при
сборе букетов, целебных трав,
ягод, грибов.

112

Итоговый мониторинг по модулю:
«Растения родного края»
1. Красная Книга Бурятии.
2. Как лечат растения?
3. Правила поведения в лесу.
4. Защитники природы.
«Мир искусства»
Познакомить детей с различными видами искусства народов, проживающих на территории Бурятии.
Модуль
Мир
искусства.

Тема

Формы работы

Содержание работы

1. Музыка

Выставка
Познакомить детей с
народных игрушек. орнаментами и узорами народов
Бурятии
Выставка
Забайкалья.
художников
2. Орнаменты и
Познакомить детей с
Бурятии.
узоры.
писателями и поэтами Бурятии.
Выезд
в
Воспитывать
эстетический вкус и
3. Литература
театры и музеи гордость за свой народ, уважение
Бурятии.
города
Улан-Удэ.
к народным мастерам.
Писатели и
поэты.
Д\игра «Узнай
4. Музеи и
театры.

и назови»

Итоговый мониторинг по модулю:
«Мир искусства»
1. Прослушивание музыкальных произведений.
2. Подбери орнамент.
3. Музеи и театры Бурятии.
4. Д/игра «Чудесный мешочек»

113

2.2 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ.

Сквозные
механизмы развития
Образовательны
е области
Физическое
развитие

ребенка

Приоритетные
виды детской
деятельности

Игра, общение,
познавательно
исследовательская
деятельность

Двигательная

Примеры форм
организации детских
видов деятельности
Утренняя гимнастика,
подвижные игры с
правилами (в т. ч.
народные), игровые
упражнения,
двигательные паузы,

114

праздники,
физкультурные
минутки, занятия в
спортивном зале и др.
Социальнокоммуникативное
развитие

Трудовая

Игровые ситуации,
игры с правилами
(дидактические (с
предметами и игрушками,
настольно-печатные),
подвижные, народные),
творческие игры (сюжетные
игровые ситуации,
театрализованные,
конструктивные) и др.
Индивидуальные и
подгрупповые поручения,
совместный с педагогом труд
и др.
Беседы, коммуникативные
ситуации, ситуативные
разговоры и др.

Познавательное

Конструирование

развитие
Речевое развитие

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Наблюдения, опыты,
экспериментирование,
дидактические,
конструктивные игры и др.
Рассказы, беседы,
настольно-печатные
игры с правилами,
ситуативные разговоры,
сюжетные (в т. ч.
режиссерские) игры, речевые
тренинги и др.
Рассказывание, чтение,
обсуждение, разучивание,
инсценирование

115

произведений,
театрализованные игры,
различные виды театра
(теневой, бибабо,
пальчиковый и пр.) и др.
Художественноэстетическое развитие

Изобразительная,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Совместное с педагогом
изобразительное творчество,
вернисажи детского
творчества, занятия.

Слушание
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические
движения,
музыкальные игры и
импровизации,
инсценировки,
занятия в
музыкальном зале и
др.
Обсуждение,
разучивание и
инсценирование
произведений,
театрализованные
игры и др.

116

2.2. Часть ДОУ: особенности организации образовательного процесса в
группе (климатические, демографические, национально- культурные и
другие.)

Демографические особенности: Анализ социального статуса семей выявил, что в
средней группе воспитываются дети из полных (17 ), из неполных (7) и многодетных (14 )
семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (5 ) и средне специальным профессиональным образованием (32 ), без образования (0).
Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы:
буряты, русские, узбеки, тувинцы, но основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Обучение и воспитание в ДО осуществляется на русском языке. Реализация регионального
компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями
Республики Бурятия, Кижингинского района, с. Кижинга. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный
временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Климатические особенности: При организации образовательного процесса
учитываются климатические особенности региона. Основная черта климата Кижингинского
района – резкая континентальность. Для района в целом характерна сравнительно холодная
и малоснежная зима, засушливые весна и первая половина лета, в отличие от второй –
дождливой. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения
для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время года в соответствии
с режимом дня пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из
климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов: холодный период: учебный год (сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности; теплый период (июнь-август) для которого составляется режим дня на летнее
время.

III.
3.1.

Организационный раздел.

Оформление предметно-развивающей среды

Обеспеченность методическими материалами Рабочей программы полностью
соответствует УМК программы «От рождения до школы» (обязательная часть) и
парциальными программами, реализуемые в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей
программы Социально-коммуникативное развитие

117

Образные
игрушки

Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие
животных (домашних, диких) и их детенышей. Игрушки,
изображающие сказочных персонажей, знакомых детям. Наборы
игрушек для режиссерской игры (фигурки животных, куклы-голыши и
пр.).

Предметы быта

Соразмерные куклам: наборы посуды

Техника,

Автомобили разного назначения (средних размеров).

транспорт
Бросовые
материалы и
предметызаместители
Ролевые
атрибуты

Самолет, вертолет (средних размеров) Автомобили мелкие
(легковые, гоночные, грузовички и др.) Набор: военная техника .
Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов
(деревянные или пластмассовые круги, кольца, легкие безопасные
бруски,); ткани и пр.
«Семья» (вешалка с нарядами, Игрушечная посуда:
кухонная, чайная, столовая, Куклы, одежда для кукол. утюги.).
Кукла Катя обедает» (Хлебобулочные изделия. Корзины. Предметызаместители. Овощи, фрукты. Набор посуды). Набор мебели (кухня).
«Больница» (Медицинские халаты и шапочки; Набор доктора; Картина
«Доктор»)
«Шофёры» (Рули. Инструменты. Разнообразные машины, свисток.
Светофор).
Строительно-конструктивные игры (машины, конструктор,
строительный материал, Конструктор мелкий «Лего», Пластмассовый
напольный конструктор, Мозаика, Пазлы. Игрушки со шнуровками
и застёжкам. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки
людей и животных, макеты деревьев. Транспорт мелкий, средний,
крупный:
машины легковые и грузовые)

Атрибуты для

Шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки, различные

уголка ряженья

костюмы, парики.

Игрушки и

Настольный театр, театр картинок, кокошники, ширма,

оборудование
для театрализованной
деятельности

куклы-персонажи театра (кошка, собака, петух и пр.), пальчиковые
куклы; наборы игрушек среднего размера,
изображающие знакомых героев сказок для настольного театра;
118

карнавальные шапочки.

Познавательное развитие
Дидактические
пособия и игрушки

Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными
составными формами (4-8 частей). Набор геометрических фигур с
графическими образцами (расчлененными на элементы и
нерасчлененными) для составления плоскостных изображений
(геометрическая мозаика). Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина).
Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого
цвета). Набор: счетные палочки. Мозаика (цветная,
мелкая).

Игрушки и
оборудование
для элементарного
опыта и
экспериментирования
Строительные
материалы и
конструкторы

Игрушки и оборудование для экспериментирования с
песком, водой и снегом (плавающие игрушки из пластмассы,
резины, дерева; сачки, лопатки, совки, различные формочки, сита).
Разноцветные пластиковые мячики и пр.
Непромокаемые фартуки. Народные игрушки-забавы.
Наборы строительных материалов, конструкторы типа Лего
с крупными деталями.
Речевое развитие

Библиотека,

Детские иллюстрированные книги (с плотными

аудиотека

страницами). Аудиозаписи с произведениями фольклора.
Художественно-эстетическое развитие

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры. Мольберты,
кисти, штампы, краски (гуашь), цветные карандаши (мягкие),
фломастеры с толстым цветным
стержнем, черный жировой карандаш, восковые мелки, пластилин,
массы для лепки, клеенки, салфетки матерчатые

Музыкальное

Фортепиано (в музыкальном зале), барабаны и бубны,

оборудование и
игрушки

колокольчики, бубенчики, металлофон. Детская фонотека: записи
народной музыки в исполнении оркестра народных
инструментов; веселые, подвижные и спокойные короткие
фрагменты записей классической музыки разного характера.
Физическое развитие
119

Физкультурное
оборудование

Шнур короткий (плетеный). Кегли (набор). Мешочек малый
с грузом. Мяч- массажер. Мяч средний. Скакалка короткая, обруч
корзина, мячи разных размеров. Сетка для мячей с кольцом. Флажки
разноцветные.

Оздоровительное

Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки,

оборудование

коврики разной фактуры и пр.). Оборудование для
воздушных и водных процедур.

3.2.

Режим дня, структуру НОД (расписание занятий, двигательный режим,
схема закаливания детей)

По действующему СанПиН2.4.1.3049-13 для детей
образовательная деятельность составляет не более 11 занятий

пятого

года

жизни

непосредственно

в неделю продолжительностью не более 20 минут (всего 3 часа 40 минут в неделю). Занятия,
требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для
профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе
не превышает 40 минут. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не
менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводится физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия
с детьми, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами,
индивидуально.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
День недели

Вид непосредственной

Время в режиме дня

образовательной деятельности
ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

1. Физическая культура

09.45-10.05

2. Развитие речи

10.15-10.35

1..Математическое развитие

09.45-10.05

2.Физическая культура на

10.45-11.05

прогулке
СРЕДА

1. Музыкальное

09.45-10.05

2.Ознакомление с окружающим

10.15-10.35

миром
120

ЧЕТВЕРГ

1. Лепка/аппликация

09.45-10.05

2. Физическая культура

10.15-10.35

3. Конструирование

10:45-11:05

1. Музыкальное

09.45-10.05

2. Рисование

10.15-10.35

ПЯТНИЦА

Взаимодействие с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы

Ежедневно

Конструктивно-модульная деятельность

Четверг

Игровая деятельность

Ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра

Ежедневно

Познавательно- исследовательская деятельность

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

Ежедневно

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

2 раза в неделю

Развитие речи

1 раз в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

121

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении

Ежедневно

режимных моментов
Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в

Ежедневно

центрах (уголках) развития.

Двигательный режим средней группы
Вид

Продолжительность

деятельности
Утренняя гимнастика

Ежедневно в группе (в теплое время года – на
участке), 6-7 мин.

Физкультминутки

Ежедневно в зависимости от вида и содержания
занятий 3-5

Подвижные игры и

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)20-25 мин.

физические упражнения
на прогулке
Индивидуальная работа
по развитию движений

2 раза в неделю на прогулке 8-10 мин.

122

Гимнастика после

Ежедневно 5-6 мин.

дневного сна
Учебные занятия по

2 раза в неделю по 30 мин.

физкультуре
Спорт-прогулка

3 раза в неделю по 15-20 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц, 30 мин

Физкультурный

2 раза в год, 1 час

праздник
Самостоятельная
двигательная активность

Ежедневно под руководством воспитателя в
помещении и на прогулке, продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей детей

Система закаливающих мероприятий
Форма Закаливания

Закаливающее воздействие

Длительность
(мин. в день)
4-5 лет

Утренняя гимнастика (в
теплую погоду – на

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями

5-7 мин

улице)
Пребывание ребенка в
облегченной одежде при
комфортной температуре в
помещении

Воздушная ванна

123

Индивидуально

Подвижные, спортивные
игры, физические упражнения и
другие виды двигательной активности (в
помещении)

Сочетание воздушной ванны
с физическими упражнениями;
босо хождение с использованием
ребристой доски, массажных
ковриков, каната и т.п.

Подвижные, спортивные

до 20

Сочетание световоздушной

игры, физические упражнения и
другие виды двигательной активности

ванны с физическими
упражнениями

до 20

(на улице)
Прогулка в первой и второй

Сочетание световоздушной

2 раза в день по

половине дня

ванны с физическими
упражнениями

1ч 50 мин – 2
часа
с учетом
погодных
условий

Полоскание горла (рта)

Закаливание водой в

3-5

после обеда1

повседневной жизни

Подготовка и
сама процедура

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учетом
сезона года, региональных
климатических особенностей и
индивидуальных
особенностей ребенка

Физические упражнения
после дневного сна

Сочетание воздушной ванны
с физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)

Закаливание после
дневного сна

В соответствии
с
действующими
СанПиН
7-10

Воздушная ванна и водные
процедуры («расширенное»
умывание, обтирание или обливание
стоп и голеней и др.), полоскание
горла солевым раствором.

124

5-15

Инновационная деятельности.
В ходе реализации Рабочей программы предполагается
инновационных (современных образовательных) технологий.

использование



Мнемотехника-система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации.



ИКТ - (участие в дистанционных конкурсах, использование презентаций,
мультипликации в работе с детьми)



ТРИЗ - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание
творческой личности, подготовленной к стабильному решению
нестандартных задач в различных областях деятельности



Сказкотерапия - заключается в том, чтобы подобрать или создать сказку в
соответствии с потребностями ребенка.

Сказки формируют чуткость к слову, способствуют умению говорить образно.
Волшебные сказки обогащают речь
детей
средствами выразительности,
являются
прекрасным материалом для рассказывания
благодаря
своим
художественным особенностям, которые помогают детям передавать её содержании
(повторы, приём троичности, устойчивый зачин и т.д.).
При рассказывании
дети
пользуются «сказочным»
языком. Одним из эффективных методов обучения
детей рассказыванию русских народных сказок является метод моделирования. В

процессе моделирования реальный предмет дошкольник замещает другим предметом, его
изображением, каким-либо условным знаком. При обращении к сказке возможно замещение её
героев, а также предметов, с которыми они действуют. По работе со сказкой данный
метод
позволяет
её
содержание и последовательность
действий, определённые отношения между героями. С этой целью текст сказки делят на
логически завершённые части, к каждой из которых создают модель (схему и пр.). На первом

этапе ребёнок осваивает действия замещения на основе внешних признаков (цвет,
величина и пр.) постепенно заменяя их более условными.
На втором этапе дошкольник упражняется в рассказывании сказки с использованием
моделей, предложенных педагогом.
Третий этап предполагает самостоятельное построение ребёнком моделей. В
процессе развития у детей умений рассказывания сказки используются схематические
модели. Схематические модели передают содержание, последовательность действий и
отношения между героями сказки посредством серии схематических изображений.

Модельные представления позволяют ребенку выделять в образном плане те
свойства действительности, которые существенны для решения задачи. Введение
наглядного моделирования в процесс ознакомления с содержанием сказки может вести к
пониманию ее основных событий, к прослеживанию и выстраиванию «логики» действий.
Это с одной стороны, с другой, использование наглядных моделей – путь развития
умственных и творческих способностей ребенка, в процессе которого внешние модели и
действия с ними переходят во внутренний план и становятся модельными представлениями,
ориентирующими ребенка в связях и отношениях действительности. Моделирование –
очень эффективный способ, позволяющий выявить содержание и последовательность
действий, определенные отношения между героями. Оно начинается с замещения одних
объектов другими (реальных - условными). В качестве символов-заместителей при
125

моделировании
русских
народных
сказок
используются
геометрические
фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый
треугольник –елочка, серый кружок – мышонок и т.п.
Использование метода моделирования влияет на качество детских монологов с точки
зрения их содержания и формы. У детей развивается память, воображение, интонационная
выразительность речи, фантазия, творческое мышление.

3.3.
Перечень методических пособий (для реализации основной части и
части ДОУ).
1. Н.Е. Веракса Общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы».

2. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду.
3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
4. Л.В. Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала.
5. Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду.
6. Т.Г. Кобзева. Организация деятельности на прогулке.
7. И.А.Помораева.

Формирование
представлений. Старшая группа.

элементарных

математических

8. В.В Гербова. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.
9. Н.Е Веракса. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
10. Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности.
11. Воспитательно-образовательный процесс. Планирование на каждый день по
программе Н.С Вераксы.

12. Комплексные занятия под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой

13. Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальным окружением.

126