Рабочая программа Вторая младшая группа на 2022-2023 (1) (1)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Кижингинский
детский сад «Баяр»
671450, Республика Бурятия, с. Кижинга, ул. Ленина, 2
e-mail: dsbayar_kizhinga@govrb.ru
тел. (факс) (30141) 32-9-59
Согласовано:

Утверждаю:

Педагогическим советом

заведующий МБДОУ Кижингинский

Протокол№ ____

детский сад «Баяр»

от «_»______2022 г.

___________/Ж.Ш. Шаракшинова/

Рабочая программа образовательной деятельности
для детей младшего дошкольного возраста (3-4лет)
на 2022-2023 учебный год

Программу разработала:
Пинтаева Татьяна Николаевна.

с. Кижинга.
2022г.
2

Содержание
I
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9.
2.10
2.11
III
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
IV
4.1

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения Программы

3
3
6-8
9-12
13-15
16-22

Система оценки результатов освоения программы
23
Содержательный раздел
23
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 26-28
Развития ребѐнка по пяти образовательным областям
Содержание образовательной области«Социально-коммуникативное
27-28
развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
29-30
Содержание образовательной области«Речевое развитие»
30-31
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
31-32
развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
32
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
33-34
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Способы и направления поддержки детской инициативы
35-37
Коррекционная работа
86
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
38-42
Особенности взаимодействия со школой и социумом
73-75
Содержание части, формируемой участниками образовательных
75-90
отношений.
Примерное годовое планирование
88
Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)
89
Часть ДОУ: особенности организации образовательного процесса в группе 142-143
(климатические, демографические, национально-культурные и другие)
Организационный раздел
145
Организация режима пребывания детей в ДОУ
150
Планирование образовательной деятельности.
161-166
Организация образовательной деятельности (учебный план)
167-168
Особенности организации развивающей предметно пространственной
145-154
Среды
Инновационная деятельность
154-156
156
Перечень методических пособий (для реализации основной части и части
ДОУ)
Дополнительный раздел
157
Краткая презентация программы
157-160

I. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая

программа

образовательной

деятельности

группе

общеразвивающей направленности для детей от 3 до 4 лет на 2022–
2023учебный год (далее – Рабочая программа) разработана на основании
Основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Кижингинский детский сад «Баяр» с.Кижинга Кижингинского района
Республики Бурятия (далее – Программа) с учетом:
1.

Обязательная часть ОО Программы (60%):
- ФГОС ДО и Образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой 2016 г. и Инновационной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой 2019 год – Издание пятое (инновационное), испр.и доп.М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ. (так как инновационное издательство программы не
отрицает и не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и
расширяет их.)
2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%):
- Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей. Реализуемая программа строится на
принципе личностно-ориентированного, развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных
областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и
неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и
рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому
4

планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и Инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой 2019год – Издание пятое (инновационное), испр.и доп.М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ.
Рабочая

программа

вариативность,

является

интеграцию,

«открытой»

изменения

предусматривает

дополнения

по

мере

профессиональной необходимости.
Настоящая образовательная программа разработана в соответствии со
следующими документами и нормативными актами:
 Конвенция о Правах ребенка;
 Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;


Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;



Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.10.2013г №1155);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24
марта 2021 г. № 10 "О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические
правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций
и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30.06.2020 N 16";
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

организациям

воспитания

обучения,

отдыха

оздоровления

детей

молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573)
 Устав ОУ, утвержденный от 31 августа 2018г №226 Постановлением Главы
МО «Кижингинский район».
Региональный уровень:
 Закон Республики Бурятия от 04.10.2019 № 583-VI "О внесении
изменений в Закон Республики Бурятия "Об образовании в Республике
Бурятия"
1.2. Цели и задачи по реализации рабочей программы.
Цель Рабочей программы: проектирование социальных ситуаций
развития

ребенка

развивающей

обеспечивающих

позитивную

индивидуальности

детей

предметно-пространственной

социализацию,
через

игру,

среды,

мотивацию

поддержку

общение,

познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Главная цель российского образования была сформулирована в
майском Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года - «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально - культурных традиций».
Эта цель является главной целью программы «От рождения до школы».
РеализацияПрограммы направлена на:


создание ПДР (пространство детской реализации) - поддержку детской

инициативы, творчества, развитие личности ребенка;


создание условий для самореализации ребенка;



создание каждому ребенку условий для наиболее полного
раскрытия

возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
6

воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и
не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста;
обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и



естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем
полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе;
ориентацию всех условий реализации программы на ребенка,


создание

эмоционально - комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития.
Задачи реализации Рабочей программы:
Обязательная часть:


охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;


обеспечение

оптимального

сочетания

классического

дошкольного

образования и современных образовательных технологий


обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);


обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;


создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный



процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,



нравственных,

эстетических,

инициативности,

интеллектуальных,

самостоятельности

физических

ответственности

качеств,
ребѐнка,

формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и



организационных
формирования

форм

дошкольного

образования,

различной

направленности

Программ

возможности
с

учѐтом

образовательных потребностей и способностей детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,



индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и



повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования,охраны и укрепления здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.

Дать

детям

представление

об

этнической

самобытности

народов,

проживающих на территории Бурятии, их обычаях и традициях.
2.

Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое
разнообразие и культурную самобытность различных групп населения.

Формировать культуру поведения и способы проявления гуманного
отношения к людям, эмпатийных форм общения.

Развивать познавательные и творческие способности детей, поддерживать и
направлять детскую инициативу посредством создания этнокультурной
развивающей среды.

Развивать любознательность, побуждать детей к активному самовыражению
в практической познавательной деятельности, стимулируя творческую
активность.

Воспитывать

основы

патриотизма,

гражданственности

чувства

привязанности к малой Родине.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
Обязательная часть:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
1.Поддержка

разнообразия

детства;

сохранение

уникальности

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
3. Уважение личности ребенка;
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской

деятельности,

форме

творческой

активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1)

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
9

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на
принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его
воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг
от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие
основные принципы и положения:


Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе

развитие

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
 Реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и
методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами
развития и возрастными особенностями;


Сочетает

принципы

научной

обоснованности

практической

применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования;
 Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности 10

решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
 Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на

основе

традиционных

российских

духовно-нравственных

социокультурных ценностей;
 Построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой;
 Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
 Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии что означает
понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
 Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;


Реализует принцип открытости дошкольного образования;



Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;

 Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;


Предусматривает создание современной информационно-образовательной

среды организации;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В приобщении

детей дошкольного возраста к национальным,

социокультурным и региональным условиям, в которых осуществляется
образовательная деятельность, используется программа «Тоонто нютаг Родной край».
11

Программа «Тоонто нютаг -Родной край» разработана

с учетом

принципов:
-

принцип культуросообразности.

Реализация

этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в
развитии дошкольников;
- принцип
возрастными

интеграции образовательных областей в соответствии с

возможностями

особенностями

детей,

спецификой

возможностями образовательных областей.
-комплексно-тематический

принцип построения образовательного

процесса;
- принцип

построения образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками
и ведущим видом их деятельности является игра.
1.4. Значимые для разработки и реализации

Программы

характеристики.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию

его

реальными

возможностями.

Это

противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
12

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия.

концу

младшего

дошкольного

возраста

дети

могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
13

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают
в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются
в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие, однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
Образовательные
достигнутые

результаты,

процессе

по

определению,

образовательной

это

деятельности.

результаты,
Для

целей

дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные
в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру,
к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных —
способности

взаимодействовать,

регуляторных

—

способности

к саморегуляции своих действий).
Предметные

образовательные

результаты

—

это

усвоение

конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на
результатов (ЗУН

достижении предметных

— знания, умения, навыки), но

требует комплексного

подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности
ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных,
регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления
и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения,
навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные
представления задают требуемое направление для проявления инициативы
и самореализации.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы это не то,
что

ребенок

должен

освоить

обязательном

порядке.

Ожидаемые

образовательные

результаты

следует

рассматривать

как

социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как
целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные
результаты
Ценностные представления
и мотивационных ресурсы

 Инициативность
 Позитивное отношение к миру, к

Предметные образовательные
результаты
Знания, умения, навыки

 Овладение основными культурными
способами деятельности, необходимыми

другим людям вне зависимости от их

для осуществления различных видов

социального происхождения, этнической

детской деятельности.

принадлежности, религиозных и других

 Овладение универсальными

верований, их физических и психических

предпосылками учебной деятельности —

особенностей.

умениями работать по правилу

 Позитивное отношения к самому
себе, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах

 Позитивное отношение к разным
видам труда, ответственность за начатое
дело.

 Сформированность первичных

и по образцу, слушать взрослого
и выполнять его инструкции.

 Овладение начальными знаниями
о себе, семье, обществе, государстве, мире.

 Овладение элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,

ценностных представлений о том, «что

истории и т. п., знакомство

такое хорошо и что такое плохо»,

с произведениями детской литературы.

стремление поступать правильно, «быть
хорошим».

 Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности и социальной
ответственности.

 Уважительное отношение

к духовно-нравственным ценностям,
историческим и национально-культурным
традициям народов нашей страны

 Овладение основными
Культурно-гигиеническими навыками,
начальными представлениями о принципах
здорового образа жизни.

 Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
16

 Отношение к образованию как

к одной из ведущих жизненных
ценностей.

 Стремление к здоровому образу

 Хорошее владение устной речью,
сформированность предпосылок
грамотности.

жизни.

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности

Коммуникативные

Регуляторные

способности

• Любознательность.

• Умение общаться

• Умение подчиняться

• Развитое воображение.

и взаимодействовать

правилам

• Умение видеть проблему,

с партнерами по игре,

и социальным нормам.

ставить вопросы, выдвигать

совместной деятельности

• Целеполагание и

гипотезы, находить

или обмену информацией.

планирование

оптимальные пути решения.

•Способность действовать

(способность

•Способность самостоятельно

с учетом позиции другого

планировать свои

выделять и формулировать цель.

и согласовывать свои

действия,

• Умение искать и выделять

действия с остальными

направленные

необходимую информацию.

участниками процесса.

на достижение

• Умение анализировать,

• Умение организовывать

конкретной цели).

выделять главное

и планировать совместные

• Прогнозирование.

и второстепенное, составлять

действия со сверстниками

• Способность

целое из частей,

и взрослыми.

адекватно оценивать

классифицировать,

• Умение работать

результаты своей

моделировать.

в команде, включая

деятельности.

• Умение устанавливать

трудовую и проектную

•Самоконтроль

причинно-следственные связи,

деятельность.

и коррекция.

наблюдать, экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно защищать
свои идеи.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок может общаться спокойно, без крика. Доброжелательно
относится к другим детям, умеет делиться и вместе пользоваться игрушками.
Знает вежливые слова (может поздороваться, попрощаться, поблагодарить за
помощь). Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе. Бережно
относится к игрушкам, книгам, личным вещам. Свободно ориентируется на
участке детского сада. Уважительно относится к сотрудникам детского сада,
их труду. Умеет пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо. Умеет
насухо вытираться. Умеет пользоваться столовой и чайной ложками,
пережевывать пищу с закрытым ртом. Ребенок знает элементарные правила
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных). Ребенок понимает значение желтого, красного
и

зеленого

цветов

светофора.

Сформированы

навыки

безопасного

передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила, открывать и закрывать двери, держась за ручку). Может
обратиться за помощью к взрослому.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ребенок умеет составлять группы из однородных предметов и выделять в
них отдельные предметы. Умеет различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного». Умеет сравнивать две (равные) неравные группы
предметов на основе взаимного сопоставления предметов. Знаком с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой. Понимает вопросы «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?». Может сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров.
Обозначает результаты сравнения словами (длинный-короткий, широкийузкий, высокий-низкий). Знает геометрические фигуры - круг, квадрат и
треугольник. Различает правую и левую руки. Ориентируется в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
18

направления от себя: вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева. Умеет
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, собирать картинку
из 4-6 частей. Знаком с осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
мягкий, пушистый). Умеет группировать и классифицировать хорошо
знакомые предметы (посуда, мебель). Владеет простейшими способами
обследования предметов (тонет-не тонет, рвется-не рвется). Знаком с театром
через мини-спектакли и игры-драматизации. Имеет первичное представление о
понятных ему профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, шофер,
строитель, врач, продавец). Имеет первичные представления о малой родине
(название города, любимые места в нем). Имеет первичное представление о
временах года, о свойствах воды, песка, снега). Имеет представление о диких и
домашних животных, аквариумных рыбках и декоративных птицах. Умеет
отличать и называть по внешнему виду некоторые овощи, фрукты, ягоды.
Умеет замечать изменения в природе. Имеет простейшие представления о
характерных особенностях времен года.
Образовательная область «Речевое развитие»
Может общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари). Знает название и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта. Различает и называет существенные детали и части
предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и
его оттенки, форма, размер), особенности поверхности, некоторые материалы и
их свойства, местоположение. Внятно произносит в словах гласные и
некоторые согласные звуки: П-Б-Т-Д-К-Г; Употребляет в речи имена
существительные

форме

единственного

множественного

числа,

обозначающие животных и их детенышей. Умеет вести диалог с педагогом,
доброжелательно общается с другими детьми. Умеет слушать сказки, рассказы,
стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения,
объяснять поступки персонажей и их последствия.
19

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Умеет в рисовании, лепке и аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность. Умеет правильно держать
карандаш, кисть. Знает названия основных цветов. Может ритмично наносить
линии, штрихи, пятна, мазки в рисунке. Сформирован интерес к лепке. Умеет
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар. Умеет лепить несложные предметы.
Сформирован интерес к аппликации. Умеет предварительно выкладывать на
листе бумаги готовые детали разной формы, составляя изображение.
Сформированы первичные навыки работы с клеем, первичные навыки
аккуратной работы. Умеет различать, называть и использовать основные
строительные детали – кубики, кирпичики, пластины. Умеет располагать
кирпичики вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника).
Может варьировать детали в постройке. Умеет после игры складывать детали в
коробки. Знаком с тремя музыкальными жанрами – песней, танцем и маршем.
Может

узнавать

знакомые

песни.

Может

прослушать

музыкальное

произведение до конца, понять характер музыки. Знаком с некоторыми
детскими

музыкальными

инструментами:

дудочкой,

металлофоном,

колокольчиком, бубном, погремушкой.
Образовательная область «Физическое развитие»
Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет
первичное представление о полезной и вредной пище. Сформирована
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни. Умеет бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы. Сохраняя
перекрестную

координацию

движений

рук

ног.

Умеет

энергично

отталкиваться и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед. Умеет ловить мяч двумя руками одновременно.
20

Целевые ориентиры - вариативная часть.
Образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Тоонто нютаг – Родной край».
Ребенок обладает начальными знаниями о культуре народов
проживающих в нашей республике, проявляет активный, увлеченный интерес
и положительное отношение к другим людям и самому себе.
1.

Овладевает навыкам освоения социокультурного пространства,

культурой поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила
поведения в окружающей среде.
2.

Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и

детьми, инициативен в общении, эмоционально включается в действия,
регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения.
4. Достаточно хорошо владеет устной речью и элементарными навыками
общения на

бурятском

языке, понимает разговорную речь и применяет

речевой этикет в разных ситуациях общения.

2. Содержательный раздел.
2.1. Учебный план реализации ООП ДО в конкретной возрастной
группе.
Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной
работы во второй младшей группе составлена на основе основной
общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до
школы» под редакцией - Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой , М.А. Васильевой
2016 года и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей
дошкольного возраста.
С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10
занятий в неделю длительностью 15 минут. Количество занятий в учебном
плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам
(СанПин
2.4.1.2660-10).
В соответствии с приказом Министерства образования России,
Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года
№2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в
ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в
организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности до 8
часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени
года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре
представляет
целый
комплекс
оздоровительно-образовательных
и
воспитательных мероприятий.
В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий
(СанПин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников
дошкольных групп организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний
период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные
и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
22

Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный
период — 2–3 недели.
Планирование образовательной деятельности при работе по
пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый
Периодичность
Вторая младшая
Вид деятельности
группа
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке

1раз в неделю

Познавательное развитие
2 раза в неделю
Развитие речи
1 раз
Рисование
1раз
Лепка
1раз в 2 недели
Аппликация
1раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
10 занятий в неделю
ИТОГО
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно
Ежедневно

Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов

Ежедневно
ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность
детей вцентрах(уголках)развития

ежедневно

ежедневно
ежедневно

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы в
группе (психолого-педагогические условия реализации Программы);
Реализация

Программы,

части

решения

программных

образовательных задач предусматривается в совместной деятельности
взрослого и детей в рамках организованной образовательной деятельности,
образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в
самостоятельной деятельности детей.
Понятие «организованная образовательная деятельность» (занятие)
рассматривается как – занимательное дело, основанное на специфических
детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях интеграции

детских

деятельностей),

осуществляемых

совместно

со

взрослым, и направленное на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей. Совместная деятельность взрослого и детей деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых
и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время отличается
наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и
общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную
организацию деятельности с воспитанниками.
Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении
режимных моментов, направлена на решение образовательных задач, а
также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
Самостоятельная

деятельность

дошкольников

развивающей

предметно - пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком
деятельности

по интересам и позволяет ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально.
В

связи

тем,

что

Программа

предполагает

построение

образовательного процесса в формах специфических для детей раннего,
младшего, среднего, старшего возрастов, выбор форм осуществляется
24

педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности, специфики ДОУ, культурных и региональных особенностей,
от опыта и творческого подхода педагога.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах
деятельности:

общении,

игре,

познавательно-исследовательской

деятельности и др. В раннем возрасте (до 3 лет) основными видами
образовательной деятельности являются:

с

непосредственно-образовательная деятельность (занятия): ознакомление
окружающим

миром,

формирование

элементарных

математических

представлений, развитие речи, рисование, лепка, музыка, физическая культура;


совместная

деятельность

детей

взрослых

использованием:

предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
рассматривание картинок; двигательная активность;


самостоятельная деятельность ребёнка. Для детей дошкольного возраста

(с 3 лет до достижения школьного возраста) основными являются целый ряд
видов деятельности, таких как:


непосредственно-образовательная деятельность (занятия): ознакомление

с окружающим, формирование элементарных математических представлений,
развитие речи, рисование, лепка, аппликация, музыка, физическая культура;
 взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности:


чтение

художественной

литературы,

конструктивно-модельная

деятельность, игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами
деятельность

другие

виды

(исследования

игры,
объектов
25

познавательно-исследовательская
окружающего

мира

экспериментирования с ними), коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками) восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
 самостоятельная деятельность.
Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Направления

Возраст

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
восприятие

3-4 лет

Ребенок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание

3-4
лет

Совместная
деятельность

Игровое упражнение,
индивидуальная игра,
совместная с
воспитателем игра,
совместная со
сверстниками игра,
(парная),
индивидуальная игра
беседа, проблемные
ситуации, наблюдение,
рассматривание,
чтение,
педагогическая
ситуация, праздник,
экскурсия, ситуация
морального выбора,
проектная
деятельность.
Наблюдение, игра,
проблемные ситуации,
проектная деятельность,
экскурсия, праздник,
совместная со
сверстниками игра,
беседа, ситуация
морального выбора

Режимные
моменты

Самостоятельная
Деятельность

Индивидуальная
работа во время
утреннего приема,
культурно
гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
игровая
деятельность во
время прогулки и в
свободное от
непосредственно –
образовательной
деятельности
время

Дидактические
игры, игры на
развитие речи

Индивидуальная
работа во время
утреннего
приема,
педагогическая
ситуация и
наблюдение на
прогулке, игровая
деятельность в
течение всего дня

Самостоятельные
игры, игры
совместно с
воспитателем, игры
со сверстниками,
самообслуживание,
дидактические
игры

Самообслуживани 3-4 лет
е,самостоятельнос
ть, трудовое
воспитание

Формировани
еоснов
безопасности

3-4 лет.

Чтение,
рассматривание
иллюстраций, игры
совместно со
сверстниками,
наблюдение,
проблемная ситуация,
беседа

Наблюдение,
чтение, игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная
игра, экскурсии,
ситуация
морального выбора,
проектная
деятельность,
театрализованная
деятельность,
решение логических
задач, загадок,
придумывание
сказок

Во время
культурно –
гигиенических
процедур, при
подготовки и
возвращении с
прогулки
самообслуживани
еи
самостоятельност
ь; поручения при
подготовки к
НОД и
дежурству, во
время прогулки и
дежурству
трудовое
воспитание
Индивидуальная
работа во
время утреннего
приема, игровая
деятельность
во время
прогулки.

Самообслуживание

Самостоятельные
игры,
игры совместно с
воспитателем, игры
со
сверстниками,
самообслуживание,
дидактические
игры,
театрализованные
игры

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
Направления

Возраст

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная
деятельность

Развитие
познавательно –
исследовательской
деятельности

3-4 лет

Педагогическая
ситуация, игровая
деятельность во
время прогулки,
игровое
упражнение,
совместно с
воспитателем
игра.

Игровая
деятельность,
просмотр видео
фильмов

Приобщение к
Социокультурным
ценностям

3-4 лет

Во время НОД
решение
логических задач,
загадок, в
утренний отрезок
времени
индивидуальная
работа, беседы и
во вторую
половину дня
рассматривание
иллюстраций,
игровая
деятельность

Игровая
деятельность

Формирование
элементарных
математических
представлений

3-4 лет

Наблюдение, чтение,
игровое упражнение,
проблемная
ситуация,
беседа, совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная
игра, экскурсия,
ситуация морального
выбора, проектная
деятель, решение
маленьких
логических задач,
загадок, просмотр
видеофильмов
Рассматривание
иллюстраций, игры
совместно со
сверстниками,
проблемная
ситуация, беседа,
решение
маленьких
логических
задач, загадок,
совместная
с воспитателем игра,
самостоятельная
игра,
индивидуальная
работа
Рассматривание
иллюстраций, игры
совместно со
сверстниками,
проблемная
ситуация, беседа,
решение
маленьких
логических
задач, загадок,
совместная
с воспитателем игра,
самостоятельная

Во время НОД
решение
логических задач,
загадок, в
утренний отрезок
времени
индивидуальная
работа, беседы и
во вторую
половину дня
рассматривание
иллюстраций,
игровая

Игровая
деятельность

Ознакомление с
миром природы

3-4 лет

игра,
индивидуальная
работа
Ситуативные
разговоры,
наблюдения,
рассматривание
иллюстраций,
чтение,
индивидуальная
работа,
игровое упражнение,
проблемная
ситуация,
беседа, совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная
игра,
ситуация морального
выбора, проектная
деятель,
театрализованная
деятельность,
решение загадок

деятельность
В утренний
отрезок времени
поручения по
уходу за
комнатными
растениями,
индивидуальная
работа; на
прогулке
наблюдения,
игровая
деятельность,
беседы; во вторую
половину дня
театрализованная
деятельность

Подвижные,
дидактические
игры,
театрализованная
деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»

Направления

возраст

Развитие речи

3-4
лет

Приобщение к
художественной
литературе

3-4
лет

совместная
деятельность
Ситуативные
разговоры,
наблюдения,
рассматривание
иллюстраций,
чтение,
индивидуальная
работа, игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная
игра,ситуация
морального выбора,
проектная
деятельность,
театрализованная
деятельность,
решение загадок,
придумывание
сказок.
Рассматривание
иллюстраций,
беседа,
29

режимные
моменты
Во время НОД
игровая
деятельность, в
утренний отрезок
времени беседы,
индивидуальная
работа; во вторую
половину дня
придумывание
сказок,
театрализованная
деятельность

самостоятельная
деятельность
Дидактические
игры,
театрализованная
деятельность

В утренний
отрезок
времени игровая

Игровая
деятельность,
театрализованная

чтение, совместная с
воспитателем игра,
игровое упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная
игра,
ситуация морального
выбора.

деятельность,
беседы, во вторую
половину дня
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
решение загадок,
придумывание
сказок

деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Направления

Возраст

Приобщение к
искусству

3-4 лет

Изобразительная
деятельность

3-4 лет

Конструктивно –
модельная
деятельность

3-4 лет

Музыкальная
деятельность

3-4 лет

Совместная
деятельность
Рассматривание
иллюстрацийи
картин, беседа,
чтение, пение,
слушание
музыкальных
произведений,
экскурсия
Рассматривание
иллюстраций,
беседа, чтение,
совместная с
воспитателем игра,
игровое
упражнение,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность, показ
Рассматривание
иллюстраций,
беседа, чтение,
совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная
работа,показ
самостоятельные
игры,игры со
сверстниками
Слушание песен
и музыкальных
пьес, пение,
выполнение
простейших
30

Режимные
моменты
Слушание
музыкальных
произведений,
чтение, беседы в
течение всего
дня, на прогулке
экскурсия

Самостоятельная
деятельность
Слушание
музыкальных
произведений,
рассматривание
картин

Индивидуальная
работа, беседы,
игровая
деятельность в
утренний
промежуток
времени,
самостоятельная
деятельность во
вторую половину
дня
Индивидуальная
деятельность,
беседы в утренний
отрезоквремени;
чтение, игровая
деятельность в
течение всего дня

Игровая
деятельность,
художественное
творчество

Слушание песенв
течение всего
дня, на НОД
выполнение
танцевальных
упражнений,

Театрализованная
деятельность,
игровая
деятельность

Творческая
деятельность

танцевальных
упражнений
вместе с
музыкальным
руководителем и
самостоятельно,
индивидуальная
работа, показ,
театрализованная
деятельность

утром
индивидуальная
работа

Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»

Направления

Возраст

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

2-3 года

Физическая
культура

2-3 года

Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
Индивидуальная игра, Беседы и игровая
Игровая деятельность
совместная с
деятельность во
воспитателем игра
время зарядки,
чтение,
прогулок культурно
рассматривание
– гигиенических
иллюстраций
процедур, утром
индивидуальная
работа
На протяжение всего Игровая деятельность
Совместная с
воспитателем игра, дня игровая
деятельность
самостоятельная
деятельность, показ

Средства реализации Программы
Возрастная
Группа
Младшая группа
(3-4года)

Средства реализации Программы
 демонстрационные и раздаточные
 визуальные
 естественные и искусственные
 реальные

средства,
направленные
на
развитие
деятельности
воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);

Формы, способы, методы и средства реализации программы

Направления
развития

Методы реализации
программы

Средства реализации
программы

Формы реализации
программы

Физическое
развитие

Наглядный (показ
упражнений, использование
пособий, имитация,
зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховой
(использование музыки)
Практический (повторение
упражнений, проведение в
игровой форме) Словесный
(объяснения, вопросы,
сюжетные рассказы)

Эколого-природные
факторы (солнце,
воздух, вода) ИКТ,
наглядность, пособия,
атрибуты для
подвижных игр,
спортивный инвентарь.
Нетрадиционный
спортивный инвентарь.

Познавательное
развитие

Наглядные: наблюдения
рассматривание Словесные
Чтение художественной
литературы Беседа
Вопросы к детям Рассказ и
т.д.
Практические Игры.
Экспериментирование
Наглядный
(рассматривание
иллюстраций)
Практический (игровые
ситуации, дидактические
игры и т.д.) Словесный
(рассказ воспитателя,
беседа, чтение
худождественной
литературы и т.д.)
Наглядный
(рассматривание
иллюстраций)
Практический (игровые
ситуации, дидактические
игры и т.д.) Словесный
(рассказ воспитателя,
беседа, чтение
художественной
литературы и т.д.)

Дидактический
материал. Игры и
упражнения. Игрушки.
Разные виды
деятельности.

Физкультурные
занятия. Утренняя
гимнастика.
Музыкальное
занятие.
Физкультминутки
Гимнастика
пробуждения.
Подвижные игры.
Дыхательная
гимнастика
Проектная
деятельность
Занятия. Совместные
коллективные игры.
Театрализация.
Экспериментировани
е. Проектная
деятельность

Речевое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Общение. Игра.
Дидактический
материал.
Демонстрационные

Занятие. Игра и
игровая ситуация.
Образовательные
ситуации. Игрыдраматизации.
Проектная
деятельность

Общение. Игра.

Занятия. Совместные
действия. Игра и
игровая ситуация.
Чтение.
Рассматривание.
Наблюдения

Художественноэстетическое
развитие

Наглядный
(рассматривание
иллюстраций)
Практический (игровые
ситуации, дидактические
игры и т.д.) Словесный
(рассказ воспитателя,
беседа, чтение
художественной
литературы и т.д.)

Эстетическое общение.
Природа. Искусство.
Игры. Физические
упражнения.

Праздники.
Развлечения.
Выставки. Миниигры. Занятия.
Проектная
деятельность

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская

инициативность

самостоятельность

поддерживается

педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности)
– трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной,
восприятии художественной литературы и фольклора и т. д.
Одной из основных образовательных задач Рабочей программы
является индивидуализация образовательной деятельности. В целях ее
обеспечения особое внимание в Рабочей программе уделяется:
поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению



вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных
практиках;
ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,



методами, средствами и формами их реализации; согласование с ними
маршрутов

индивидуального

развития

ребенка;

учет

конструктивных

пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая
и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет
взрослым необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов



каждого ребенка;
рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем



достижениях; отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;



помогать, ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать



радостное ощущение в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо
относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;


не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
34



учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход

к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; уважать и
ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;


создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость; всегда предоставлять
детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребѐнком;
совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей,
опыты и экспериментирование; наблюдение и элементарный бытовой труд в
центре экспериментирования совместная деятельность взрослого и детей по
преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
От 3 до 4 лет
Приоритетная
сфера инициативы –
продуктивная
деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять
ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленныхцелей.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и
радостное ощущениевозрастающей умелости.
• В
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем
темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих. Использовать в роли носителей критики только
игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику
исключительно
результатами
продуктивнойдеятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
35

находить подход кзастенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социумом;
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель —
создание

необходимых

условий

для

формирования

ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать
друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем,
а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам

сотрудничества,

способствующего

развитию

конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в ДОУ;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
37

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу
взаимодействия:
•

Закон РФ «Об образовании»;

•

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

•

Устав МБДОУ;

•

Лицензия на образовательную деятельность;

•

Договор МБДОУ с родителями и лицами их заменяющими.

•

Положение о родительском комитете.

Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление

родителей

результатами

работы

ДОУ

на

общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;

- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

- участие

в составлении планов:

спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы родительского комитета.
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство

семьей:

встречи-знакомства,

посещение

семей,

анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток, интернет - журналов, переписка по электронной почте.
38

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы»,
«школы

для

родителей»

(лекции,

семинары,

семинары-практикумы),

проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, семейных праздников,
семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.

План работы с родителями
Месяцы

Название мероприятий

Сентябрь 1. Оформление уголка для родителей: советы и рекомендации, сетка занятий,
режим дня.
2. Сбор информации о семьях воспитанников, анкетирование.
3. Папка-передвижка «Адаптация ребенка в детском саду».
4. Папка-передвижка «Осень».
5. Ежедневные беседы о питании, сне, играх детей.
6. Родительское собрание «Давайте познакомимся».
Октябрь 1. Консультация «Профилактика ОРЗ в осенний период».
2. Папка-передвижка «Что должен уметь ребенок в 3-4 года. Возрастные
особенности».
3. Проведение осеннего праздника.
4.Осенняя ярмарка.
5. Выставка поделок из природного материала и овощей, фруктов «Чудесные
превращения».
6.Папка-передвижка по правилам пожарной безопасности.

Ноябрь

1. Праздник «День матери».
2. Наглядная информация «Осторожно грипп».
3. Индивидуальные беседы с родителями по запросу.
4. Стенгазета «Нашим дорогим мамочкам посвящается».
39

5.Консультация «Что такое сенсорика и почему необходимо ее развивать».
6. Консультация «Значение пальчиковой гимнастики в развитии детей
дошкольного возраста».
Декабрь 1. Родительское собрание «В царстве упрямства и капризов или кризис
трехлетнего возраста».
2. Папка-передвижка «Ах ты, зимушка – зима!».
3. «Новогодний дизайн группы к Новому году»
5. Беседа «Правила поведения на празднике».
7. Выставка семейного творчества: «Новогодние поделки».
8. Новогодний утренник.

Январь

1. Папка-передвижка «Познавательное развитие детей дошкольного возраста».
2.Фотовыставка «Зимние забавы».
3. Консультация «Особенности общения с детьми в семье».
4.Индивидуальные беседы с родителями о ходе образовательного процесса.

Февраль 1. Консультация «Тренируем память и внимание у ребенка».
2. Папка-передвижка «23-февраля».
3. Проведение утренника, посвященное 23 февраля.
4. Папка-передвижка «Масленица».
Март

1. Выставка рисунков «Мамочка, любимая моя»
2. Проведение утренника, посвященное 8 марта.
4. Папка-передвижка «Весна - красна».
5. Родительское собрание «Воспитание культурно-гигиенических навыков».
6. Консультация «Роль витаминов в питании детей».

Апрель

1. Консультация «Значение режима дня в жизни ребенка».
2. Консультация «Как предупредить авитаминоз весной».
3.Индивидуальныебеседы с родителями по возникшим вопросам».
4. Стенгазета «Будущие космонавты».
5.Наглядная информация «Профилактика кишечных инфекций».

Май

1. Консультация «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа
жизни».
2. Папка-передвижка «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».
40

3. Организация акции ко Дню Победы «Бессмертный полк»
4. Родительское собрание «Наши успехи и достижения».
5. Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде (режим дня в летний
период, требования к одежде и др.).
6. Консультация «Опасности, подстерегающие нас летом»

2.5.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают

разностороннее развитие

детей

учетом

их

возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным
областям: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция
содержания всех образовательных областей с включением регионального
компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства через
реализацию вариативной части.
Интеграция содержания образовательных областей обеспечивает создание
каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия его возрастных
возможностей и способностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Освоение

содержания

Программы

реализуется

через

организацию

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
41

освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Организационной основой реализации Программы является построении
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей, что обеспечивает:
 - взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
 - «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;


- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов

детской деятельности;


- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание

умственных,

эмоциональных

физических

нагрузок

специально

организованной деятельности детей;


- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение

всего периода освоения Программы.
 Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:


выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в

непосредственно образовательной деятельности в первый день недели;


планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю,

которая продолжает предложенную тему (утренние беседы, наблюдения,
детское экспериментирование, чтение художественной литературы, детское
проектирование);


совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на
понятном

доступном

для

детей

материале,

который

несет

эмоциональную окрашенность;


подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития,

отражающих тему недели;


отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого

познавательного

материала,

который

практических задач;
42

является

основой

для

решения



«проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с
темой недели, позволяет «присвоить» знания и они становятся личным
опытом детей.

 Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. У дошкольников
появляются

многочисленные

экспериментирования,

возможности

развития

основных

для

навыков,

практики,
понятийного

мышления, становления целостной картины мира.
 Большая часть используемых тем логично и естественно связана с
определённым временем (сезоном, месяцем, календарной датой). Введение
похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста.
Содержание

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное развитие».
Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

развитие»

направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе. (п. 2.6. ФГОС ДО).
Младшая группа (3-4 года)
Социально - коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (Коммуникативные
43

способности); целенаправленности саморегуляции (регулярные способности); формирование
социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основбезопасности).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
Формирование
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик,
первичных
у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения
ценностных
о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)
Представлений
и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести
стр. 164-165
себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные
представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать
социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей
на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления
о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни
(в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь
к малой родине.
Развитие
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям
коммуникативных объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных
способностей
симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом
стр. 165-166
в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре
элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать
договоренности).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать
формированию чувства принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное
отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту
и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек,
на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Развитие
регуляторных
способностей
Стр. 166

Формирование
социальных
представлений,
умений и
навыков
Стр. 166 -168

Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту
в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.
Способствовать первичным проявлениям целенаправленности,
саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей
к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе
интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к
различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение,
побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность
в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким,
застенчивым детям включаться в общую игру.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные
навыки самообслуживания; поддерживать стремление
к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться
44

в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски
для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами
безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать
животных, не отходить от группы и др.). Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через
дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по
направлению «Социально-коммуникативное развитие» сформирована на
основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.
Патриотическое воспитание осуществляется на основе ознакомления с
материалом программы «Тоонто нютаг», содержание которой состоит из 9
модулей, каждый из которых решает свои задачи: «Я-человек», «Моя семья»,
«Родной город», «Байкал - священное озеро», «Родной край», «Традиции и
быт», «Животный мир», «Растения родного края», «Мир искусства». Развитие
коммуникативной деятельности (сюжетно-ролевые, режиссерские игры).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения

творческой

активности;

формирование

первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира; о малой Родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (п.
2.6. ФГОС ДО).
Младшая группа (3-4 года)

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желание учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие
воображения, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать
причинно
- следственные связи, формировать выводы; формирование первичных представлений о
себе и окружающем мире, формирование элементарных естественнонаучныхпредставлений.
Развитие
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
когнитивных
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
способностей
(активно включая все органы чувств). Развивать образные
стр. 168-169
представления (используя при характеристике предметов эпитеты
и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию
у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию
воображения и творческой активности; развитию восприятия,
внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов
и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Формирование
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов
элементарных
и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
математических «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
представлений
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
стр. 169-170
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один»,
«ни одного».
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее —
короче, выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы
контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения;
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться
в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами
окружающим
ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды
миром стр. 170- транспорта), их функциями и назначением.
172
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы,
к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды
(холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер),
46

учить одеваться по погоде.
Мир растений. Формировать элементарные представления
о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода
и воздух. Учить различать и называть части растений: стебель, листья,
цветок, семена, плоды.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире.
Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие
и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе,
бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев,
не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их
трудовых действиях, инструментах, результатах труда.

Часть

Программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений по направлению «Познавательное развитие» сформирована на
основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.
Познавательное

развитие

осуществляется

на

основе

ознакомления

материалом программы «Тоонто нютаг», содержание которой состоит из 9
модулей, каждый из которых решает свои задачи: «Я-человек», «Моя семья»,
«Родной город», «Байкал - священное озеро», «Родной край», «Традиции и
быт», «Животный мир», «Растения родного края».
Содержание образовательной области «Речевое развитие».
Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте. (п. 2.6. ФГОС ДО).
Младшая группа (3-4 года)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой,
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
47

творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться
стр. 172-174
со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы
обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания
картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда,
посуда и т.п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди,
катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений
о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов
одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы
и их свойства. Обращать внимание детей на некоторые сходные
по назначению предметы.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно
произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные
звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц). Развивать моторику
речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей
согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек,
матрешек,
книг,
груш,
слив).
Относиться
к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать
детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог
с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего. Помогать доброжелательно общаться друг с другом,
напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями
с
воспитателями,
родителями и сверстниками. Побуждать
участвовать в драматизации знакомых сказок.
Художественная
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку)
литература
в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых
стр. 174-176
книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании
иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать
знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и
интересам детей (рекомендованные программой) художественные
произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
48

стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям
произведения. Обсуждать с
детьми поступки персонажей
и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя
детям возможность договаривать слова и простые фразы. С помощью
воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки
из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки
и небольшие стихотворения.

Часть

Программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений по направлению «Речевое развитие» сформирована на основе
регионального компонента и интеграции образовательных областей. Развитие
речи осуществляется на основе ознакомления с материалом программы
«Тоонто нютаг», содержание которой состоит из 9 модулей, каждый из
которых решает свои задачи: «Я-человек», «Моя семья», «Родной город»,
«Байкал - священное озеро», «Родной край», «Традиции и быт», «Животный
мир», «Растения родного края», «Мир искусства».

Речевая деятельность

осуществляется через словесные, театрализованные игры.
Содержание

образовательной

области

«Художественно-

эстетическое развитие».
Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие»

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений
о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (п. 2.6.
ФГОС ДО).
Младшая группа (3-4 года)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса
Знакомство с
Подводить детей к
восприятию произведений искусства,
искусством
содействовать
возникновению
эмоционального
отклика
49

стр. 177

Изобразительная
деятельность
стр. 177-179

Конструктивномодельная
деятельность Стр.
179-180

на литературные и музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Знакомить
с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить
к различению видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах
деятельности. Готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки и т.д.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. Учить детей передавать
в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо
с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т.п.). Продолжать учить правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц
и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления
детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы
и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Аппликация. Приобщать детей к
искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали
разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной
последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный
воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение
на бумагу. Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей
к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь
и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить
с
различными
видами
конструкторов.
Подводить
детей
к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
50

Театрализованные
игры Стр. 184

основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,
по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Учить сооружать постройки по
простейшим схемам
и
планам. Поддерживать желание сооружать постройки
по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить
за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить
детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей
с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения простой песенкой. Вызывать желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли. Развивать стремление
импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место
для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр,
актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).

Музыкальная деятельность осуществляется по содержанию программы
по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой.
Часть
отношений

Программы,
по

сформирована

формируемая

направлению
на

основе

участниками

образовательных

«Художественно-эстетическое

регионального

компонента

развитие»
интеграции

образовательных областей.
Музыкальная, изобразительная, конструкторская деятельности
осуществляется через музыкально-дидактические
Содержание образовательной области «Физическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие» включает
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
51

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно- двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании при
формировании полезных привычек и др.) (п.2.6. ФГОС ДО).
Младшая группа (3-4 года)
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических
качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса у спорту; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать
начальных
и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление
представлений о
об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
здоровом образе
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не
жизни
болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое
стр. 185-186
«здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться. Формировать
первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные
продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости,
пирожные, сладкие газированные напитки и пр.). Формировать
представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и
подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь
сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет,
восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение,
усталость и пр.).
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности
в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки
перед едой и чистить зубы утром и вечером. Совершенствовать
культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим
внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Физическая
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать
культура
разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,
52

стр. 186-188

Часть

не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно:
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами
и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь
к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать
потребность в двигательной активности. Приобщать к доступным
спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном
велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него),
кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить
лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей
умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги»,
«лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений. Развивать самостоятельность, активность и творчество
детей в процессе двигательной деятельности.

Программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений по направлению «Физическое развитие» сформирована на основе
регионального компонента и интеграции образовательных областей. При
ознакомлении с содержанием программы «Тоонто нютаг» физическое
развитие осуществляется в приобщении детей к национальным подвижным
играм.
При организации закаливания реализуются
принципы

основные гигиенические

— постепенность, систематичность, комплексность и

индивидуальных

особенностей

ребенка.

Закаливающие

учет

мероприятия

осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений (проветривание); оптимальный температурный режим. Физические
упражнения, проводятся в

легкой спортивной одежде в помещении

и на открытом воздухе. Культурно-гигиенические навыки организуются
ежедневно и включают в себя умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные

солнечные

оптимальный температурный

процедуры;
режим,

помещении

регулярное

обеспечивается

проветривание;

детей

приучают находиться в помещении в облегченной одежде. Пребывание детей
53

на воздухе организуется в соответствии с режимом дня.
Проветривание.
Все помещения дошкольной организации ежедневно проветриваются.
Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа.
В помещениях групповых и спальнях обеспечивается естественное сквозное
или угловое проветривание. Сквозное проветривание в

присутствии детей

не проводится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается.
В присутствии детей организуются широкая односторонняя аэрация
всех помещений в теплое время года.
Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха,
направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание
проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минут до их прихода
с прогулки или занятий.
При проветривании допускается кратковременное снижение температуры
воздуха в помещении, но не более чем на 2–4°C. В помещениях спален
сквозное проветривание проводится до дневного сна. При проветривании
во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрывают
за 30 минут до подъема.
В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут
до отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной и ночной)
организуется при открытых окнах (избегая сквозняка).
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в двигательной активности, профилактики утомления ежедневно проводятся
прогулки. Рекомендуемая для детей 3–4 лет продолжительность ежедневных
прогулок составляет 1-2 часа. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня, нельзя без веских причин сокращать
продолжительность прогулок, например с целью проведения дополнительных
занятий. Можно сокращать продолжительность прогулки при плохих
погодных условиях, в частности при температуре воздуха ниже минус 15°C
54

и скорости ветра более 7 м/с.
На

прогулке создаются условия для самостоятельной двигательной

активности

детей,

обучение

детей

пользоваться

спортивно-игровым

оборудованием и спортивными принадлежностями. В структуре прогулки
обязательно предусматриваются подвижные и спортивные игры, спортивные
упражнения.
Оздоровительные процедуры после дневного сна.
Оздоровительные

процедуры

после

дневного

сна

(физические

упражнения, контрастные воздушные ванны, водное закаливание) являются
очень важным режимным моментом. Правильно организованный подъем детей
после сна поднимает настроение и мышечный тонус ребенка, дает хороший
оздоровительный и закаливающий эффект.
Двигательный режим.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение
здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей
детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных
качеств.

2.6. Содержание психолого-педагогической работы по всем областям.
Содержание

психолого-педагогической

образовательным

областям:

«Физическое

работы

дано

развитие»,

по

пяти

«Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи: Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие
общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,

уважительного

доброжелательного

отношения

окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности,
развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок

семье

сообществе,

патриотическое

воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
Самообслуживание,
воспитание.

Развитие

самостоятельности,

самостоятельность,
навыков

самообслуживания;

целенаправленности

саморегуляции

трудовое
становление
собственных

действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
56

положительного отношения к

труду, желания трудиться. Воспитание

ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека.
Формирование

основ

безопасности.

Формирование

первичных

представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека

окружающего

мира

природы

ситуациям.

Формирование

представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и
что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать
игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно,
без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе. Образ Я. Постепенно формировать
образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их
57

сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; пил из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные
растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского
сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические

навыки.

Совершенствовать

культурно-

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения
за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
58

салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.

Учить

детей

самостоятельно

одеваться

раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года
начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых
профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого

красного

сигналов

светофора.

Формировать

первичные

представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Знакомить

источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).Формировать навыки
безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься
по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).Развивать
умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного
поведения в играх с песком, водой, снегом.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование

элементарных

математических

представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных
окружающем,
познавательной

интересов
сенсорное
мотивации;

детей,

расширение

развитие,

развитие

формирование

опыта

ориентировки

любознательности

познавательных

в
и

действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
60

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление

предметным

окружением.

Ознакомление

предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии
предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более
удобной

комфортной.

Развитие

умения

устанавливать

причинно-

следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных

традициях

праздниках.

Формирование

гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными

явлениями.

Развитие

умения

устанавливать

причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
61

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить
составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,
«один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я
на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между
неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления
одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами
(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская

деятельность.

Учить

детей

обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с
помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в
совместные

взрослыми

практические

познавательные

действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые
свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с
задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для
ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления
тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
63

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся

по

размеру

колец,

чередуя

определенной

последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных
дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Ознакомление с предметным окружением. Продолжать знакомить
детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего
обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать
вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность,
твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты
(тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо
знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками
человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые
для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки
и т. д.).
Ознакомление с социальным миром. Знакомить с театром через миниспектакли

представления,

также

через

игры-драматизации

по

произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением
(основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине
и первичные представления о ней: напоминать детям название города
64

(поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные
дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах

труда.

Обращать

внимание

детей

на

личностные

(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой
родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли
в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о
растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с
аквариумными

рыбками

декоративными

птицами

(волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких
животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере
лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды
(малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях
данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик,
мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань
и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется,
переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить
65

отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения
в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения.
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что
осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему
виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы

(холодно,

Организовывать

идет

наблюдения

снег;

люди

за

птицами,

надевают

зимнюю

прилетающими

одежду).

на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают
крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
66

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.

Развитие

всех

компонентов

устной

речи

детей:

грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм;

формирование

словаря,

воспитание

звуковой

культуры

речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы
обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста“»,

«Предложите:

„Хотите

посмотреть...“»,

«Спросите:

„Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх
помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях
из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и
называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава,
67

воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные
предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —
дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить
в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д —
к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок

— утята); форму множественного числа

существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать

им

правильную

форму

слова.

Помогать

получать

из

нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем
в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
68

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор

во

время

наблюдений

за

рассматривания

живыми

предметов,

объектами;

после

картин,

иллюстраций;

просмотра

спектаклей,

мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе,

не

перебивая

необходимости

говорящего

говорить

взрослого.

«спасибо»,

Напоминать

«здравствуйте»,

«до

детям

свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг
с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки
из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…»,
«Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тилибом!Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай,
качи-качи-качи»…»,

«Жили

бабуси…»,
69

«Чики-чики-чикалочки…»,

«Кисонька-мурысенька…»,

«Заря-заряница…»,

«Травка-муравка…»,

«На

улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…»,
«Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого;
«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и
лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и
заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр.
Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.,
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с
болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и
лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка
народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют
ветры…»

(из

стихотворения

«Русская

песня»);

А.

Плещеев.

«Осень

наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С.
70

Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»);
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.«Путаница»,
«Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В.
Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с
котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что
ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И.
Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков.
«Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса
Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы
ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны»,
«Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г.
Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка,
солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк.
«Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л.
Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов
«Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»;
«Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки.
«Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева.
«Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж»,
«Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран
71

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н.
Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С.
Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер.
с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч.
Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»),
пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти»,
пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина;
О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь.
«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском
саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…»,
«Мыши водят хоровод…», рус.нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик»,
«Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е.
Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская.
«Где мой пальчик?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи: Формирование интереса к эстетической
стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения

предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие
эстетических
представлений,

чувств

детей,

воображения,

художественного

восприятия,

художественно-творческих
72

образных

способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к
народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости
при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание
желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная
конструированию;

развитие

Приобщение

деятельность.

интереса

конструктивной

деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости
при

восприятии

способностей:

музыкальных

поэтического

музыкальной

памяти;

Воспитание

интереса

произведений.

Развитие

музыкального

слуха,

формирование
к

песенного,

чувства

ритма,

музыкального

вкуса.

музыкально-художественной
73

музыкальных

деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского
музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей,
художественное восприятие, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению
видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в
процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.

Предлагать

детям

передавать

рисунках

красоту

окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения
74

руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять
знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание
детей

на

подбор

цвета,

соответствующего

изображаемому

предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и
др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно
75

пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей
работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность.
Подводить

детей

простейшему

анализу

созданных

построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при

удавшейся

постройке.

Учить

располагать

кирпичики,

пластины

вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
76

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики
и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи:
Формирование

начальных

представлений

здоровом

образе

жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.

Обеспечение

гармоничного

физического

развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование
правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и
спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
77

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах
и

фруктах,

молочных

продуктах,

полезных

для

здоровья

человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения

вызывают

хорошее

настроение;

помощью

сна

восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем
самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и
правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за
перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять
правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный
велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать
лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы
«беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
78

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами,

шарами.

Развивать

навыки

лазанья,

ползания;

ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила
со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные

правила,

согласовывать

движения,

ориентироваться

пространстве.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по
кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением
заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с
перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол.
Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе
стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного
края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по
прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,
змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег
с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром
темпе на расстояние 10 м).
79

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность
правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную
цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м),
в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–
100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза
подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6
м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см),
не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,
прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный
выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места
через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на
расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по
одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную;
размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево
переступанием.
Ритмическая

гимнастика.

Выполнение

разученных

общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения.

ранее

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны
(одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую
перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить
руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями
вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с
поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя:
поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его),
наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать
ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе:
сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на
живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в
сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки
вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно
поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами
ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным
шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения:
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой
горки. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;
делать повороты на лыжах переступанием. Катание на велосипеде. Кататься
на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево. Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду,
81

бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии
соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите
к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках».
С

прыжками.

«По

ровненькой

дорожке»,

«Поймай

комара»,

«Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг»,
«Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и
где кричит», «Найди, что спрятано».
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой
деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных
форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее
воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное,

физическое,

художественно-эстетическое

социально-

коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества,
навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы. Сюжетно-ролевые
игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей
жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,
стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать
82

роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в
сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка,
врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения,
используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно
подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметноигровую среду за счет использования предметов полифункционального
назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в
играх строительный

материал (кубы, бруски,

пластины),

простейшие

деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег,
вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу;
лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной
игре.
Подвижные

игры. Развивать активность детей в двигательной

деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых
развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие
ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и
сменой видов движений.
Театрализованные

игры.

Пробуждать

интерес

детей

театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать
умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.
Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание
83

действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами

как

внешними

символами

роли.

Развивать

стремление

импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание
выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по
цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша
посуда», «Игрушки» и др.).

2.7. Коррекционная работа.

Целью коррекционной работы в группах для детей с особыми
возможностями здоровья является – обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой
категории в освоении общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
Выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребёнка; Преодоление затруднений
в освоении общеобразовательной программы.
Содержание коррекционной работы:
Выявление

особых

образовательных

потребностей

детей

ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом

особенностей

психофизического

развития

индивидуальных

возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии); Возможность освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграция в
образовательном учреждении.
Основу

коррекционной

работы

составляют

следующие

принципиальные положения:
Коррекционная работа включается во все направления деятельности
ДОУ; Все специалисты осуществляют коррекционную работу. Система
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса.

Коррекционная работа в ДОУ проводится для детей с речевой

патологией (общее недоразвитие речи);
Коррекционная работа включает время, отведенное на: непосредственно
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
85

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-

художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом

(или)

психическом

развитии

детей;

Образовательную

деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов; Самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие

семьями

детей

по

реализации

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными

возможностями

здоровья.

Формы

организации:

Индивидуальная, подгрупповая. Перечень коррекционных мероприятий:
обследование воспитанников, изучение документов врачей-специалистов, сбор
анамнеза, заполнение речевых карт и карт обследования, анкетирование
родителей,

диагностика

подгрупповая

детей,

индивидуальная

выбор

образовательного

маршрута,

НОД,

консультирование

родителей,

индивидуальные беседы.

2.8. Примерное годовое планирование.
86

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми младшего дошкольного
возраста (3 до 4 лет).

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5

Здравствуй, детский сад!
Осень как время года
Сад. Фрукты.
Огород. Овощи.
Я – человек
Моя семья
Мой дом
Моё село
Одежда и обувь.
Моя Родина - Россия
Игрушки
Предметы быта
Моя семья. День матери.
Зима как время года.
Дикие животные
Зимние забавы
Новый год
Новый год
Экологическая тропа зимой
Мы – исследователи, экспериментирование зимой
Сагаалган
Инструменты
День защитника Отечества.
Декоративно – прикладное искусство
Международный женский день
Масленица.
Устное народное творчество
Что такое хорошо, что такое плохо
Весна
В здоровом теле – здоровый дух
Космос
Насекомые
Пасха. Народная культура и традиции.

1
2
3
4

День Победы.
Игры – забавы с песком и водой
Цветы луга, поля, сада.
Времена года. Обобщение.

2.9. Календарно - тематическое планирование.
При организации образовательной деятельности в группе обеспечивается
единство воспитательных, развивающих, и образовательных целей и задач, при
этом решение поставленных целей и задач осуществляется, исключая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале. Достичь этой
цели позволяет построение образовательной деятельности на комплексно –
тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей.
Построение образовательной деятельности вокруг одной центральной
темы даёт большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательной деятельности в
группе позволяет формировать системность знаний в целостном развитии
ребёнка, даёт возможность легко вводить национально – культурный
компонент, учитывать демографические и климатические условия региона и
специфику группы. При реализации комплексно – тематического принципа у
детей у детей формируется система знаний из разных сфер деятельности,
процесс обучения становится более экономичным, у детей создаётся единая,
целостная картина мира.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе
материалов, находящихся в группе, в зонах детского развития. Выбор темы
учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и
яркие события.
Перспективное еженедельное планирование сюжетно-ролевых игр.
Месяц

Тема
«Купание кукол
– банный день»

Познавательный
компонент
Развивать
способность
принять на себя
роль. Познакомить с
88

Практический
компонент
Рассматривание
картины «Дети
играют с куклами».
Слушание и чтение

Приемы
руководства
Показ
воспитателем
разнообразных
действий с

«Куклы
одеваются на
прогулку»
Сентябрь
«Куклы»

«Пора обедать»

«У куклы Кати
день рождение»

«Утро в семье»

«Большая уборка
в доме»

Октябрь
«Семья»

«Мама пришла с
работы»

«Бабушка
приехала»

«Кукла Маша
заболела»

названиями
предметов, действий
с предметами и с
качествами
предметов.
Учить детей умению
связно передавать в
игре несколько
последовательных
эпизодов ( куклы
гуляют, обедают,
ложатся спать и т.д.)

колыбельных
прибауток,
чтение
стихотворения
«Кукла».
Разучивание песенок,
плясок: «Дождик»,
«Зайка» и т.д.
Д/гры: «Чего не
стало?», «Угадай для
кого?», «Найди
куклу?», «Оденем
Куклу на прогулку»,
«Обставим куклам
комнату».
Изготовление вместе
с детьми атрибутов
для игры: лепка
посуды для кукол
Побуждать детей
Беседа «Моя семья».
творчески
Рассматривание
воспроизводить в
семейных
игре быт семьи.
фотографий,
Развивать
сюжетных картин
способность
«Наша семья».
принимать на себя
Чтение А.Барто
роль.
«Машенька»,
Учить играть рядом, «Семья»,
не мешая друг
Е.Благинина - «Вот
другу.
какая мама»,
Содействовать
З.Александроваразвитию игр, в
«Купание»,
которых дети
Е.Благинина
отображают жизнь и «Посидим в тишине»
деятельность
Д/игры: «Вот какая
окружающих.
мама», «Оденем
Продолжать учить
Сашу на прогулку»,
связно, передавать в «Накрой стол для
игре несколько
гостей», «Обставим
последовательных
Машеньке комнату».
эпизодов.
Изготовление
атрибутов к игре.
Выделять для детей Экскурсия в
игровые роли через медицинский
цепочку
кабинет.
89

игрушками,
предметами в
соответствии с
той или иной
ролью.
Участие
воспитателя в
игре.

Обучение в
дидактических
играх, трудовых
поручениях
развернутым
игровым
действиям.
Введение в игру
предметовзаместителей.
Участие
воспитателя
в игре

Показ
воспитателем
разнообразных

Ноябрь
«Больница»

«Вызов врача на
дом»
«Работа
процедурного
кабинета»

«Поедем в
Аптеку за
лекарством»

«Учимся водить
машину»

специфических,
предметных
игровых действий.
Продолжать
знакомить с
деятельностью
врача. Побуждать к
объединению в
общий сюжет
отдельно играющие
подгруппы детей.
Вызвать интерес к
воспроизведению
ролевых действий.
Учить объединять
игры единым
сюжетом. Развивать
элементарные
навыки создания
игровой
обстановки.

Нацелить детей на
возможность
переноса
полученных знаний
90

Наблюдение за
работой медсестры,
врача.
Беседа о профессии
врача, медсестры.
Беседа «Что такое
процедурный
кабинет?», «Как я с
мамой ходил на
прием к врачу».
Рассматривание
картин из серии
«Профессии»:
«Доктор»,
«Медсестра».
Чтение «Юля
грязнуля»,
К. Чуковского
«Доктор Айболит».
Д/игры:
« Что нужно врачу?»
(знакомство с
атрибутами). «Кто
назовет больше
действий?», «На
приеме у врача»
(обучение диалогу).
Создание
проблемной
ситуации «Доктор
увез все
инструменты и
лекарства. Как же
нам лечить кукол?
(поиск - предмета заместителя).
Включение в игру
машины «Скорая
помощь»
Изготовление
маркера «Больница».
Наблюдение за
транспортом; как
водитель ухаживает
за машиной. Беседа

действий с
игрушками,
предметами в
соответствии с
той или иной
ролью.
Участие
воспитателя в
играх детей с
принятием
разнообразных
ролей.
Введение в игру
предметовзаместителей.
Побуждение к
принятию
разнообразных
ролей взрослых с
передачей
действий,
взаимоотношений
.
Обогащение
предметноигровой среды
обобщенным
игровым
материалом,
маркером
«Больница».

Показ способов
ролевого
поведения.
Побуждение

«Шофер привез
продукты в
магазин»

Декабрь
«Шоферы»

«Ремонт и
заправка
машины»
«Мама с дочкой
едут за
покупками»

«Утро в детском
саду»

«Обед в детском
саду»
Январь
«Детский

«Праздник в

в игру.
о труде шофера.
Стимулировать у
Рассматривание
детей условные
иллюстраций
игровые действия с
«Транспорт»,
сюжетными
картины «Едем на
игрушками,
автобусе»
предметамиД/игры «Такие
заместителями,
разные машины»,
воображаемыми
«Основные части
предметами.
машины»», «На чем
Продолжать
ездят люди?», «Что
знакомить детей с
кушают машины?»,
трудом взрослых.
«Светофор - главный
Побуждать к
помощник шофера».
принятию роли,
Постройка автобуса
называние своей
из строительного
роли, обращение к
материала. Чтение
партнеру, как
Л.Берг «Рассказы о
носителю роли.
маленьком
Развивать
автомобильчике»,
элементарные
А. Барто
навыки создания
«Игрушки», «Умные
игровой обстановки. звери».
Закреплять знания о Пение песни
правилах дорожного «Машина»
движения.
Подвижные игры:
«Поезд»,
«Воробушки и
автомобиль».
Изготовление с
детьми билетиков
для игры; маркера
«Машина» и
бензоколонки ( с
участием родителей)
Способствовать
Ежедневные
обогащению
режимные моменты в
игрового опыта
детском саду
детей, посредством
Экскурсия по
объединения
детскому саду.
отдельных действий Беседа «Что мы
в единую сюжетную знаем о детском
линию. Продолжать саде?», «Кто
формировать
заботится о нас в
ролевое
детском саду».
91

детей к
«действию» с
воображаемыми
предметами.
Побуждение к
принятию
разнообразных
ролей взрослых с
передачей
действий,
взаимоотношений
.
Участие
воспитателя в
игре.
Обогащение
предметноигровой среды
обобщенным
игровым
материалом,
маркером
«Машина».

Участие в
детских играх с
целью показа
игровых
действий,
игровых
высказываний.
Выбор детей на
главные и
второстепенные

сад»

детском саду»

«В яслях »

«Магазин
игрушек»

Февраль
«Магазин»

«Магазин
посуды»

«Магазин
одежды»

взаимодействие:
ориентировать
ролевое
поведение ребенка
на
партнерасверстника.
Стимулировать
ролевой диалог
между
детьми.
Поощрять
стремление
самостоятельно
подбирать
атрибуты.

Рассказы о
профессиях
работников детского
сада. Рассматривание
картины «Детский
сад». Наблюдение за
трудом няни,
воспитателя, мед.
сестры, повара,
музыкального
работника, за игрой
старших детей.
Чтение А. Барто
«Игрушки»,
«Детский сад», Н.
Кашнина «Первый
день в детском саду»,
Александрова «Катя
в яслях».
Поощрять попытки
Экскурсия в магазин
детей
(с родителями).
самостоятельно
Беседа «Как я с
подбирать атрибуты мамой ходил в
в соответствии со
магазин», «Для чего
своей ролью,
нужны магазины,
дополнять игровую
«Что продают в
обстановку
магазине?», «Какие
недостающими
продукты можно
предметами,
купить в магазине?».
игрушками.
Рассказ воспитателя
Расширение сюжета о профессии
игры с применением продавца- кто, что
дополнительных
делает?.
ролей; расширять
Рассматривание
знания детей о
картин «Продавец»
профессии
из серии «Кем быть».
продавца. Развивать Д/игры «Кукла Катя

роли. Участие
воспитателя в
игре.

Показ способов
ролевого
поведения.
Побуждение
детей к
«действию» с
воображаемыми
предметами.
Обогащение
предметноигровой среды
обобщенным
игровым
материалом,
маркером
«Магазин».
Участие
воспитателя в

«В магазин
привезли Новые
товары»

«Построим дом
для куклы
Маши»

Март
«Строители
»

«Постройка
гаража для
машин
«(автопарк)»

«Постройка
моста через
реку»

ролевую речь детей,
умение вести
диалог.
Развивать сюжет
игры «Продавец
заболел нужно
вызвать Скорую
помощь»

Обучать детей
реализации
игрового замысла и
установлению
взаимоотношений в
игре.
Учить сооружать
постройки
несложной
конструкции.
Формировать
ролевое
взаимодействие.
Развивать умение
использовать
предметы –
заместители.

«У Тани
новоселье»

«Прически для
девочек»
(Учимся
заплетать косы).
«Кукла Катя
пришла в парик-

В совместных с
воспитателем играх,
содержащих 2-3
роли,
совершенствовать
умение
объединяться в игре,
93

купила игрушки»,
«Научим Катю, как
вести себя в
магазине»; игровое
упражнение
«Поможем кукле
выбрать покупку».
Изготовление
атрибутов к игре:
конфеты, кошельки,
чеки.
Лепка «Овощи и
фрукты»
Целевая прогулка к
строящемуся дому.
Беседа о труде
строителей.
Рассматривание
картины «Дети
играют в кубики»,
«Играем с песком».
Чтение
стихотворения
«Строительство
плотины»,
Е. Тихеева
«Плотник»,
С. Баруздина
«Кто построил
дом?».
Д/игры: «Опиши
предмет», «Чудесный
мешочек», «Подумай
и ответь».
Рисование «Большие
и маленькие дома»
Конструирование
«Мебель для Маши».

игре.

Просмотр видео
презентации «О
работе парикмахера».
Беседа о профессии
парикмахера
«действие
парикмахера и

Участие
воспитателя в
игре, с целью
показа игровых
действий с
предметами в
соответствии с

Обучение в игре
и побуждение к
самостоятельном
у проявлению
умения
договариваться
друг с другом.
Показ
воспитателем
разнообразных
действий с
предметами в
соответствии с
ролью.
Участие
воспитателя в
игре.

Апрель
«Парикмахерская»

Май
«Пароход»

махерскую»

распределять роли
(парикмахер клиент), выполнять
игровые действия,
«Прически для
поступать в
мальчиков»
соответствии с
правилами и общим
игровым замыслом.
Развивать умение
меняться ролями,
«Едем на
вступать в ролевой
автобусе в
диалог в
парикмахерсоответствии с
скую»
принятой ролью,
действовать в
реальной и
воображаемой
игровой ситуации.
Развивать ролевую
речь детей, умение
вести диалог.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между детьми в
игре.
«Моряки готовят Способствовать
пароход к
объединению детей
отплытию»
в игре.
Показывать детям
способы ролевого
поведения,
«Пассажиры
используя
покупают билеты обучающие игры.
Поощрять попытки
на пароход»
детей
самостоятельно
подбирать атрибуты
«Путешествие по для своей роли.
Ориентировать
реке»
детей на сверстника
как на партнера.
Учить использовать
предметы94

клиента», «Как я
ходил с мамой в
парикмахерскую»,
«Правила поведения
в парикмахерской».
Рассматривание
предметов,
необходимых для
работы парикмахера,
альбома с образцами
детских причесок.
Игровые упражнения
«Накрути бигуди»,
«Сделай прическу
кукле»,
«Завяжи бантик»,
«Укрась прическу»,
«Чем работает
мастер?»; игровое
действие «Учусь
плести косичку».

той или иной
ролью.
Побуждение
детей к
«действию» с
воображаемыми
предметами.

Рассматривание
иллюстраций на
тему: «Водный
транспорт»,
Просмотр слайдов о
пароходах и работе
речного транспорта.
Беседа о труде
моряков, о работе
водного транспорта.
Чтение А. Пушкин
«Ветер по морю
гуляет», А. Барто
«Кораблик».
Д/игра «На суше, на
небе, на воде».
Настольная игра
«Транспорт».

Показ
воспитателем
разнообразных
действий с
предметами.
Показ ролевого
поведения.
Участие
воспитателя в
играх детей с
принятием
разнообразных
главных ролей.
Введение в игру
предметовзаместителей;
Побуждение
детей к

заместители.

Аппликация
«действию» с
«Пароход на реке».
воображаемыми
Оформить альбом
предметами.
«Водный транспорт».
Изготовление
атрибутов бинокля,
рупора, цветных
флажков для мачты,
спасательного круга
с привлечением
родителей

«Моряки ловят
рыбу»

жизни.
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Перспективное еженедельное планирование по формированию здорового образа

Тема

ЗОЖ

Полезные
продукты

Содержание и формы работы с детьми
1. Игра «Формируем образ Я». Формировать элементарные навыки
ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем
внешнем облике. Воспитывать чувство взаимовыручки, стремление
оказывать помощь друг другу.
2. Д/игра «Кому это принадлежит»
Цель: закреплять знания детей о предметах, необходимых для работы
врачу, повару, продавцу.
3. Сюжетно-ролевая игра «Больница» Цель: повышать знания детей о
медицинских работниках и их работе, воспитывать уважение к их
труду. 4. Чтение К.Чуковский «Доктор Айболит»
1. Занятие «Что полезно, а что вредно»
Цель: Уточнить знания детей о полезных продуктах, рассказать о
пользе фруктов и овощей для здоровья человека.
2. Дидактические игры «Что у меня на тарелке», «Варим суп»
Цель: Закрепить название овощей и фруктов, умение узнавать их на
ощупь и по описанию, упражнять в умении различать овощи и фрукты.
3. С/рол. игра «Магазин» Цель: Закрепить название овощей и фруктов,
воспитывать культуру поведения в общественных местах.
4. Чтение Ю.Тувим «Овощи», Г.Зайцев «Приятного аппетита»
5. Продуктивная деятельность Лепка «Огурчик»
Цель: Учить детей изображать предметы овальной, закрашивать, не
выходя за края. Закрепить знания о пользе овощей.

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

1.Беседа «Чумазый мальчик»
Цель: Развивать у детей понимание о значимости гигиенических
Личная
процедур. 2.Дидактические игры «Зачем нам нужна зубная щетка»,
гигиена
«Умоем куклу» Цель: Пополнять знания детей о зубной щетке, и других
средствах личной гигиены. Формировать привычку к опрятности. .
С/рол. игра «Салон красоты» Цель: Формировать представления о
профессии парикмахера, формировать навыки культуры общения,
поведения. 4. Чтение К.Чуковский «Мойдодыр», А.Барто «девочка
чумазая», З.Александрова «Купание», потешки: «Расти коса до пояса»,
«Водичка водичка»
1. Беседа «Наше тело» Цель: Познакомить детей с частями тела,
рассказать об органах чувств.
Тело человека 2.Дидактические игры «Повтори», «Посылка от медвежонка».
Цель: Упражнять в умении осознавать, запоминать и воспроизводить
показанные движения, развивать зрительно-моторную память,
внимание. 3. Чтение С.Прокофьев «Румяные щечки», Н.Саконская
«Где мой пальчик»
«Солнце,
1. Беседа «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья».
воздух и вода Цель: Познакомить детей с закаливанием и его основными видами.
– наши
2. Дидактическая игра «Если хочешь быть здоров».
верные
Цель: формировать у детей потребности быть здоровыми. Воспитывать
друзья».
культурно-гигиенические навыки.
3. Чтение произведения В. Суслова «Про Юру и физкультуру»
Цель: Развивать здоровьесберегающее сознание детей,
пространственное мышление, внимание.
1. Беседа «Знакомьтесь, витамины» Цель: формировать
представления о значении витаминов для здоровья человека.
Витамины для Познакомить с поговоркой. Ввести в активный словарь детей слова:
здоровья
витамины, здоровье. Воспитывать желание вести здоровый образ
жизни.
2. Беседа «Если ты потерялся на улице» Цель: познакомить детей с
элементарными правилами поведения в сложных ситуациях, рассказать
к кому можно обратиться за помощью.
2. Дидактическая игра «Полезные и вредные продукты».
Цель: систематизировать представления детей о вредных и полезных
продуктах, упражнять в умении их дифференцировать, формировать
потребность заботиться о своём здоровье.
3. Подвижные игры «Цветные автомобили», «Воробушки и
автомобиль»
4. С/рол. игра «Аптека» Цель: Познакомить детей с профессией
фармацевт, обогащать знания детей о витаминах.
5.Лепка по образцу «Витаминки для зверят». Цель: формировать
первичные представления у детей о значении витаминов. Учить детей
раскатывать пластилин круговыми движениями.
1. Беседа «Здоровье в порядке, спасибо зарядке»
96

Март

Апрель

Май

Цель: Способствовать формированию основ здорового образа жизни,
потребности заниматься физической культурой и спортом. Закрепить
название некоторых видов спорта.
Будем
2. Дидактическая игра «Назови вид спорта» Цель: Закрепить название
спортом
некоторых видов спорта
заниматься
3. С/рол. игра «Физкультурное занятие в детском саду» Цель:
Формировать привычку к здоровому образу жизни, потребность в
двигательной деятельности
4. Продуктивная деятельность Рисование «Разноцветные мячи» Цель:
Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы. Уточнить
знания о спортивном инвентаре.
5. Спортивное развлечение «Мы мороза не боимся»
За здоровьем 1. Беседа «Что такое здоровье» Цель: Сформировать первичные
в детский сад! представления детей о здоровье, своем организме. Воспитывать
желание заботиться и беречь своё здоровье.
1. Дидактическая игра «Если хочешь быть здоров». Цель: формировать
у детей потребности быть здоровыми. Воспитывать культурногигиенические навыки.
2. Продуктивная деятельность Лепка «Овощи » Цель: Учить детей
изображать предметы овальной и круглой формы, закрашивать, не
выходя за края. Закрепить знания о пользе овощей.
1.Беседа «Опасные предметы вокруг нас» Цель: Учить детей
осторожному обращению с предметами, которые могут быть
источниками опасности.
2.Дидактическая игра «Я знаю, что можно, что нельзя»
Опасности
Цель: Закрепить знания детей об опасных предметах и ситуациях,
вокруг нас
представляющих опасность.
3. С/рол. игры «Семья», «Больница»
Цель: Способствовать объединению нескольких игр в единую
сюжетную линию, закрепить знание о профессиях врача, медсестры.

Перспективное планирование по формированию элементарных
математических представлений.
№

Тема занятия

Программное содержание

Метод.
литература

Сентябрь
1

«Шар и куб»

Величина
предметов

Количество
предметов.
Понятия «один»,
«много», «мало»
Понятия «много», Познакомить с составлением группы предметов из
«один», «ни
отдельных предметов и выделения из нее одного
одного»
предмета; учить понимать слова много, один, ни
одного.
Понятия «много», Продолжать формировать умение составлять группу
«один», «ни
предметов из отдельных предметов и выделять из
одного». Круг.
нее один предмет, учить отвечать на вопрос
«сколько?» и определять совокупности
словами один, много, ни одного. Познакомить с
кругом; учить обследовать его форму осязательнодвигательным путем.
Понятия «много», Совершенствовать умение составлять группу из
«один», «ни
отдельных предметов и выделять один предмет из
одного». Круг.
группы, обозначать совокупности словами один,
много, ни одного.Продолжать учить различать и
называть круг, обследовать его осязательнодвигательным путем и сравнивать круги по
величине: большой, маленький.
Ноябрь
Длина предметов. Учить сравнивать два предмета по длине и
Понятия:
обозначать результат сравнения словами длинный –
длинный –
короткий, длиннее – короче. Совершенствовать
короткий,
умение составлять группу предметов из отдельных
длиннее – короче. предметов и выделять один предмет из группы;
обозначать совокупности словами один, много, ни
одного.

Закреплять умение различать и называть шар
(шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и
размера фигур.
Закреплять умение различать контрастные по
величине предметы, используя при этом
слова большой, маленький.
Октябрь
Закреплять умение различать количество
предметов, используя слова один, много, мало.

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.11
И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.12

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.12

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.13

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.14

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.15

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.16

Сравнение
предметов

Учить находить один и много предметов в
специально созданной обстановке, отвечать на
вопрос «сколько?», используя слова один, много.
Продолжать учить сравнивать два предмета по
длине способами наложения и приложения,
обозначать результаты сравнения словами длинный
– короткий, длиннее – короче.
9 Понятия: один,
Продолжать учить находить один и много
много. Квадрат
предметов в специально созданной обстановке,
обозначать совокупности словами один, много.
Познакомить с квадратом, учить различать круг и
квадрат.
10 Понятия: один,
Закреплять умение находить один и много
много. Квадрат и предметов в специально созданной обстановке,
круг
обозначать совокупности словами один, много.
Продолжать учить различать и называть круг и
квадрат.
Декабрь

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.17

11 Сравнение двух
предметов по
длине.

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.19

Совершенствовать умение сравнивать два предмета
по длине, результаты сравнения обозначать
словами длинный – короткий, длиннее – короче,
одинаковые по длине. Упражнять в умении находить
один и много предметов в окружающей обстановке.
12 Сравнение двух Продолжать совершенствовать умение находить
предметов по
один и много предметов в окружающей обстановке.
длине.
Закреплять умение различать и называть круг и
квадрат. Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по длине способами наложения и
приложения; обозначать результаты сравнения
словами длинный – короткий, длиннее – короче.
13 Сравнение
Учить сравнивать две равные группы предметов
предметов
способом наложения, понимать значение слов по
способами
много, поровну. Упражнять в ориентировании на
наложения
собственном теле, различать правую и левую руки.
14 Сравнение групп Продолжать учить сравнивать две равные группы
предметов
предметов способом наложения, активизировать в
способами
речи выражения по много, поровну, столько –
наложения
сколько. Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по длине, используя приемы наложения и
приложения и слова длинный – короткий, длиннее –
короче.
Январь

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.18

И.А. Помораева,
В.А. Позина стр.19

И.А.Помораева,
В.А. Позина стр.20

И.А.Помораева,
В.А. Позина стр.21

И.А.Помораева,
В.А. Позина стр.22

15 Сравнение двух
предметов.
Понятия: широки
й – узкий, шире –
уже.

16 Сравнение двух
предметов по
ширине.

17 Треугольник

18 Треугольник.
Сравнение двух
равных групп
предметов.

Сравнение двух
19 равных групп
предметов

20 Сравнение
предметов по
высоте

Учить сравнивать два предмета, контрастных по
ширине, используя приемы наложения и
приложения, обозначать результаты сравнения
словами широкий – узкий, шире – уже. Продолжать
учить сравнивать две равные группы предметов
способом наложения, обозначать результаты
сравнения словами по много, поровну, столько –
сколько.
Продолжать учить сравнивать два предмета по
ширине способами наложения и приложения,
определять результаты сравнения словами широкий
– узкий, шире – уже. Совершенствовать навыки
сравнения двух равных групп предметов способом
наложения; умение обозначать результаты
сравнения словами по много, поровну, столько –
сколько. Закреплять умение различать и называть
круг и квадрат.
Познакомить с треугольником: учить различать и
называть фигуру. Совершенствовать умение
сравнивать две равные группы предметов способом
наложения, обозначать результаты сравнения
словами по много, поровну, столько – сколько.
Закреплять навыки сравнения двух предметов по
ширине, учить пользоваться словами широкий –
узкий, шире – уже, одинаковые по ширине.
Учить сравнивать две равные группы предметов
способом приложения, обозначать результаты
сравнения словами по много, поровну, столько –
сколько. Продолжать знакомить с треугольником,
учить называть и сравнивать его с квадратом.
Февраль
Продолжать учить сравнивать две равные группы
предметов способом приложения, обозначать
результаты сравнения словами по много, поровну,
столько – сколько. Совершенствовать умение
различать и называть знакомые геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в
определении пространственных направлений от
себя и обозначать их словами вверху – внизу.
Познакомить с приемами сравнения двух предметов
по высоте, учить понимать слова высокий – низкий,
выше – ниже. Упражнять в определении
пространственных направлений от себя.
Совершенствовать навыки сравнения двух равных
групп предметов способом приложения и
пользоваться словами по много, поровну, столько –
сколько.
100

И.А.Помораева,
В.А. Позина стр.23

И.А.Помораева,
В.А. Позина стр.24

И.А.Помораева,
В.А. Позина стр.26

И.А.Помораева,
В.А. Позина стр.27

И.А.Помораева,
В.А. Позина стр.28

И.А.Помораева,
В.А. Позина стр.29

21 Сравнение
предметов по
высоте

Продолжать учить сравнивать два предмета по
И.А.Помораева,
высоте способами наложения и приложения,
В.А. Позина стр.30
обозначать результаты сравнения словами высокий
– низкий, выше – ниже; совершенствовать навыки
сравнения двух равных групп предметов способами
наложения и приложения, обозначать результаты
сравнения словами поровну, столько – сколько.
Сравнение двух Учить сравнивать две неравные группы предметов
И.А.Помораева,
неравных групп способом наложения, обозначать результаты
В.А. Позина стр.31
предметов
сравнения словами больше – меньше, столько –
сколько. Совершенствовать умение сравнивать два
контрастных по высоте предмета знакомыми
способами, обозначать результаты сравнения
словами высокий – низкий, выше – ниже.
Март
Сравнение двух Продолжать учить сравнивать две неравные группы
И.А.Помораева,
неравных групп предметов способами наложения и приложения,
В.А. Позина стр.33
предметов
обозначать результаты сравнения словами больше –
меньше, столько – сколько, поровну.
Совершенствовать умение различать и называть
круг, квадрат, треугольник.
Сравнение двух Совершенствовать умение сравнивать две равные и
И.А.Помораева,
равных и
неравные группы предметов, пользоваться
В.А. Позина стр.34
неравных групп выражениями поровну, столько – сколько, больше –
предметов
меньше. Закреплять способы сравнения двух
предметов по длине и высоте, обозначать
результаты сравнения соответствующими словами.
Части суток:
Упражнять в сравнении двух групп предметов
И.А.Помораева,
день, ночь
способами наложения и приложения и пользоваться В.А. Позина стр.35
словами столько – сколько, больше –
меньше. Закреплять умение различать и называть
части суток: день, ночь.
Закрепление
Закреплять способы сравнения двух предметов по
И.А.Помораева,
способов
длине и ширине, обозначать результаты сравнения
В.А. Позина стр.36
сравнения двух
соответствующими словами. Формировать умение
предметов по
различать количество звуков на слух (много и
длине и ширине один). Упражнять в различении и назывании
геометрических фигур: круга, квадрата,
треугольника.
Апрель
Воспроизведение Учить воспроизводить заданное количество предметов И.А.Помораева,
заданного
и звуков по образцу (без счета и называния числа).
В.А. Позина
количества
Совершенствовать умение различать и называть
стр.37
предметов и
знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат,
звуков по образцу треугольник.

101

28 Воспроизведение
заданного
количества
предметов и
звуков по образцу

Закреплять умение воспроизводить заданное
количество предметов и звуков по образцу (без счета и
называния числа). Упражнять в умении сравнивать два
предмета по величине, обозначать результат сравнения
словами большой, маленький; в умении различать
пространственные направления от себя и обозначать
их словами: впереди – сзади, слева – справа.
29 Пространственны Учить различать одно и много движений и обозначать
е направления
их количество словами один, много. Упражнять в
впереди – сзади, умении различать пространственные направления
вверху – внизу,
относительно себя и обозначать их словами впереди –
слева – справа.
сзади, вверху – внизу, слева – справа.
Совершенствовать умение составлять группу
предметов из отдельных предметов и выделять один
предмет из группы.
30 Части суток:
Упражнять в умении воспроизводить заданное
утро, вечер.
количество движений и называть их
словами много и один. Закреплять умение различать и
называть части суток: утро, вечер.
Май
31 Сравнение двух Закреплять умение сравнивать две равные и неравные
предметов по
группы предметов способами наложения и
величине.
приложения, пользоваться выражениями столько –
сколько, больше – меньше. Упражнять в сравнении
двух предметов по величине, обозначать результаты
сравнения словами большой, маленький. Учить
определять пространственное расположение
предметов, используя предлоги на, под, в и т. д.

И.А.Помораева,
В.А. Позина
стр.38

И.А.Помораева,
В.А. Позина
стр.39

И.А.Помораева,
В.А. Позина
стр.40

И.А.Помораева,
В.А. Позина
стр.41

Календарно-тематическое планирование по речевому развитию
№

Тема

Задачи

Источник

«Кто у нас хороший, кто
у нас пригожий» Чтение
стихотворения С.Черного
«Приставалка»

Вызвать у детей симпатию к сверстникам с
помощью игры и рассказа воспитателя, помочь
детям поверить в то, что каждый из них
замечательный и любимый взрослыми ребенок

В.В. Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.28

Чтение русской народной
Познакомить детей с содержанием сказки в
сказки «Кто, петух и
обработке М.Боголюбской.
лиса»
Звуковая культура речи: Упражнять детей в правильном и отчетливом
звуки а, у. Дидактическая произнесении
звуков
(изолировано,
в
игра «Не ошибись»
звукосочетаниях, словах). Активизировать в
речи детей обобщающие слова

В.В. Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.31
В.В. Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.32

102

Звуковая культура речи: Упражнять детей в четкой артикуляции В.В. Гербова
звук у
звука(изолировано,
в
звукосочетаниях, «Развитие
речи
в
словах),
отрабатывать
плавный
выдох, детском саду» Стр.33
побуждать произносить звук в разной
тональности
с
разной
громкостью(по
подражанию)
Октябрь

Дид. игра «Чья вещь».
Рассматривание
сюжетных картин по
выбору педагога

Упражнять в согласовании притяжательных
местоимений
с
существительными
и
прилагательными. Помочь детям понять
сюжет
картин,
охарактеризовать
взаимоотношения между персонажами.
Чтение русской народной Познакомить со сказкой «Колобок» (в
сказки «Колобок». Дид. обр.К.Ушинского).
упражнять
детей
в
упражнение «Играем в образовании слов по аналогии
слова»

В.В. Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.36

В.В. Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.38

Звуковая культура речи
звук: (о). рассматривание
иллюстраций к сказке
«Колобок»

Чтение
стихотворения Помочь детям запомнить стихотворение В.В. Гербова
А.Блока
«Зайчик». А.Плещеева, при восприятии стихотворения «Развитие
речи
в
Заучивание
А.Блока вызвать сочувствие к зайчику.
детском саду» Стр.40
стихотворения
А.Плещеева
«Осень
наступила…»

Продолжать приучать детей внимательно В.В. Гербова
рассматривать
иллюстрации
в
книге, «Развитие
речи
в
объяснять их содержание. Отрабатывать детском саду» Стр.39
четкое произношение звука (о)

Ноябрь
9

Чтение стихотворений об
осени.
Дидактическое
упражнение «что из чего
получается?»

Приобщать детей к поэзии, развивать
поэтический слух

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.41

Звуковая культура речи
звук: (и).

Рассматривание
сюжетных картин по
выбору педагога

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.42
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.43

Чтение стихотворений из
цикла С.Маршака «Детки
в клетке»

Упражнять детей в правильном и отчетливом
произнесении
звуков
(изолировано,
в
звукосочетаниях, словах).
Учить детей рассматривать картину, отвечать
на вопросы воспитателя, слушать его
пояснения. Упражнять в умении вести диалог,
употреблять существительные, обозначающие
детенышей животных, правильно и четко
проговаривать слова со звуками (К) и (Т)
Познакомить детей с яркими поэтическими
образами животных из стихотворения

Декабрь
103

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.46

Чтение сказки
«Снегурушка и лиса» в
обр. Булатова

14 Повторение
сказки
«Снегурушка и лиса» в
обр. Булатова; дид. игры
«Эхо»,
«Чудесный
мешочек»
15

Чтение рассказа
Л.Воронковой «Снег
идет», стихотворения
А.Босева «Трое»
Игра – инсценировка
«У матрешки –
новоселье»

Познакомить с русск. нар. сказкой, с образом
лисы, отличным от лисиц других сказок;
упражнять в выразительном чтении отрывка –
причитания Снегурушки.
Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка
и лиса» в обр. Булатова; упражнять в
произнесении слов со звуком(э) игра «Эхо», в
определении качеств предметов на ощупь игра
«Чудесный мешочек»

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.50

Познакомить детей с рассказом Л.Воронковой
«Снег идет», оживив их впечатления от
обильного снегопада, помочь запомнить
стихотворение
Способствовать формированию диалогической
речи, учить правильно называть строительные
детали и их цвета

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.52

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.51

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.53

Январь
17

Чтение русск.нар.сказки
«Гуси-лебеди»
(в обр.М.Булатова)

Познакомить детей со сказкой, вызвать
желание послушать ее еще раз, поиграть в
сказку

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.54

Рассматривание
иллюстраций к сказке
«Гуси-лебеди» и
сюжетных картин по
выбору педагога
Звуковая культура речи:
звуки (м),(мь).
Дид.упражнение «Вставь
словечко»
Звуковая культура речи:
звуки (п),(пь). Дид.игра
«Ярмарка»

Продолжать объяснять детям, как много
интересного можно узнать, если внимательно
рассматривать иллюстрации в книгах. Учить
детей рассматривать сюжетную картину,
отвечать на вопросы, делать выводы.
Упражнять детей в четком произношении
звуков в словах, фразовой речи;
способствовать воспитанию интонационной
выразительности речи.
Упражнять детей в четком произношении
звуков в словах, фразовой речи; побуждать
детей вступать в диалог, употребляя слова со
звуками (п),(пь)
Познакомить детей со сказкой, помочь понять
смысл произведения

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.55

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.60
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.62

Чтение русск.нар.сказки
«Лиса и заяц»
В обр. В.Даля

Звуковая культура речи:
звуки (б),(бь).

Упражнять детей в четком произношении
звуков в словах, фразовой речи;

Заучивание
стихотворения
В.Берестова «Петушки
распетушились»

Помочь детям запомнить стихотворение и
учить выразительно читать его

104

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.57
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.58
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.59

Беседа на тему: что такое
хорошо, что такое плохо?

25 Чтение
стихотворения
И.Косякова «Все она».
Дид. Упражнение «Очень
мамочку люблю, потому
что…»
26 Звуковая культура речи:
звуки (т),(п),(к)

Беседуя с детьми, совершенствовать их
диалогическую речь
Познакомить детей со стихотворением,
совершенствовать их диалогическую речь

Закрепить произношение звука (т) в словах и
фразовой речи; учить детей произносить
звукоподражание со зв.(т),(п),(к). Упражнять в
произнесении звуков с разной скоростью и
громкостью.
Чтение русск. нар. сказки Продолжать учить детей рассматривать
«У страха глаза велики» сюжетную картину, помогая им определить ее
В обр. М.Серовой
тему и конкретизировать действие и
взаимоотношения
персонажей.
Отрабатывать
правильное и отчетливое
произношение звукоподражательных слов.
Рассматривание
Продолжать учить детей рассматривать
сюжетных картин (по
сюжетную картину, помогая им определить ее
выбору педагога).
тему и конкретизировать действие и
Дид.упражнение на
взаимоотношения
персонажей.
звукопроизношение «Что Отрабатывать
правильное и отчетливое
изменилось?»
произношение звукоподражательных слов.
Чтение
стихотворения Познакомить детей со стихотворением, учить
А.Плещеева «Весна».
называть признаки времени года.
Дид. упраж. «Когда это
бывает?»
Звуковая культура речи: Учить детей отчетливо и правильно
звуки (ф).
произносить изолированный звук (ф), и
звукоподражательные слова с этим звуком
Чтение и драматизация Познакомить детей с русской народной
русск.нар.песенки
песенкой, продолжать учить рассматривать
«Курочка – рябушечка», сюжетную картину и рассказывать о том, что
сюжетных картин по на ней изображено.
выбору педагога
Звуковая культура речи: Учить детей отчетливо и правильно
звуки (ф).
произносить изолированный звук (с), и
звукоподражательные слова с этим звуком.
Учить детей вести диалог.
Чтение русск.нар.сказки Познакомить детей со сказкой, помочь понять
«Бычок черный бочок, смысл произведения и названия. Помочь детям
белые копытца». (в обр.
вспомнить названия и содержание сказок,
Булатова).Литературная
которые им читали на занятиях.
викторина.
105

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.63
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.64

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.66

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.68

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.69

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.71
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.72
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.73

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.75
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.76

34 Звуковая культура речи: Учить детей отчетливо и правильно
звуки (з).
произносить звук (з), и звукоподражательные
слова с этим звуком.
35 Повторение
Помочь детям вспомнить стихи, которые они
стихотворений,
учили в течении года; запомнить новое
заучивание
стихотворение
стихотворения
И.Белоусова «Весенняя
гостья»
36 Звуковая культура речи: Отрабатывать четкое произношение звука,
звуки (ц).
упражнять детей в интонационно правильном
воспроизведении звукоподражаний; учить
изменять темп речи.

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.77
В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.79

В.В.Гербова
«Развитие
речи
в
детском саду» Стр.80

Перспективное планирование по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в
детском саду.
Сентябрь
Тема
Занятие 1.
«Знакомство
карандашом
бумагой»

Программное содержание

Литература

Учить детей рисовать карандашами. Учить правильно Стр.
с держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая
и слишком сильно на бумагу и не сжимая его сильно в
пальцах. Обращать внимание детей на следы,
оставляемые карандашом на бумаге; предлагать провести
пальчиками по нарисованным линиям и конфигурациям.
Учить видеть сходство штрихов с предметами. Развивать
желание рисовать.

Занятие 2. Лепка
«Знакомство
с
глиной,
пластилином»

. Дать детям представление о том, что глина мягкая, из Стр.
нее можно лепить, можно отщипывать от большого
комка маленькие комочки. Учить класть глину и
вылепленные изделия только на доску (клееночку),
работать аккуратно. Развивать желание лепить.

Занятие
5.
Аппликация
«Большие
и
маленькие мячи»

Учить детей выбирать большие и маленькие предметы Стр. 47
круглой формы. Закреплять представления о предметах
круглой формы, их различии по величине. Учить
аккуратно наклеивать изображения.

Занятие
3. Учить детей передавать в рисунке впечатления от Стр. 46
Рисование «Идет окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления.
дождь»
Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии,
правильно держать карандаш. Развивать желание
рисовать
106

Занятие 4. Лепка Учить детей отщипывать небольшие комочки глины, Стр. 47
«Палочки»
раскатывать их между ладонями прямыми движениями.
(«Конфетки»)
Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на
доску. Развивать желание лепить.
Занятие
6.
Рисование
«Привяжем
к
шарикам цветные
ниточки»

Учить детей правильно держать карандаш; рисовать Стр. 48
прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно,
слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть
в линиях образ предмета

Октябрь
Занятие
13.
Аппликация
«Большие
и
маленькие яблоки
на тарелке»

Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять Стр. 54
представления о различии предметов по величине.
Закреплять правильные приемы наклеивания (брать на
кисть немного клея и наносить его на всю поверхность
формы)

Занятие
11.
Рисование
«Разноцветный
ковер из листьев»

Развивать эстетическое восприятие, формировать Стр. 52
образные представления. Учить детей правильно держать
кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать
лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать
листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.

Занятие 17. Лепка
«Подарок
любимому щенку
(котенку)»

Формировать образное восприятие и образные Стр. 54
представления, развивать воображение. Учить детей
использовать ранее приобретенные умения и навыки в
лепке. Воспитывать доброе отношение к животным,
желание сделать для них что-то хорошее.

Занятие
14.
Рисование
«Колечки»
(Вариант «Летят
разноцветные
мыльные
пузыри»)

Учить детей правильно держать карандаш, передавать в Стр. 55
рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное
движение руки. Учить использовать в процессе
рисования карандаши разных цветов. Развивать
восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Вызвать
чувство радости от созерцания разноцветных рисунков.

Занятие
18.
Аппликация
«Ягоды и яблоки
на блюдечке»

Закреплять знания детей о форме предметов. Учить Стр. 57
различать предметы по величине. Упражнять в
аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки
для аккуратного
наклеивания. Учить свободно
располагать изображения на бумаге.

Занятие
Рисование
замыслу

20. Учить детей самостоятельно задумывать содержание Стр. 59
по рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в
рисовании
красками.
Воспитывать
желание
рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать
цветовое восприятие, творчество
107

Занятие 19. Лепка Закреплять умение детей передавать в лепке образы Стр. 58.
по замыслу
знакомых предметов. Учить самостоятельно определять,
что им хочется слепить; доводить задуманное до конца.
Воспитывать умение и желание радоваться своим
работам
Занятие
Рисование
«Раздувайся,
пузырь…»

16. Учить детей передавать в рисунке образы подвижной Стр. 56
игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой
формы разной величины. Формировать умение рисовать
красками, правильно держать кисть. Закреплять знание
цветов. Развивать образные представления, воображение.
Ноябрь

Занятие
22. Учить детей наклеивать изображения круглой формы, Стр. 60
Аппликация
уточнить название формы. Учить чередовать кружки по
«Разноцветные
цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять
огоньки
в знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
домиках»
Занятие
21.
Рисование
«Красивые
воздушные шары»

Учить детей рисовать предметы круглой формы. Учить Стр. 60
правильно держать карандаш, в процессе рисования
использовать карандаши разных цветов. Развивать
интерес к рисованию. Вызывать положительное
эмоциональное отношение к созданным изображениям

Занятие 23. Лепка Закреплять прием раскатывания глины прямыми Стр. 61
«Крендельки»
движениями ладоней. Учить детей по-разному
свертывать получившуюся колбаску. Формировать
умение рассматривать работы, выделять сходство и
различия, замечать разнообразие созданных изображений
Занятие
24.
Рисование
«Разноцветные
колеса»
(«Разноцветные
обручи»)

Учить рисовать предметы круглой формы слитным Стр. 61
неотрывным движением кисти. Закреплять умение
промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о
тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета.
Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать
готовые работы; выделять ровные красивые колечки

Занятие
25.
Аппликация
на
полосе «Шарики и
кубики»

Познакомить детей с новой для них формой – квадратом. Стр. 62
Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия.
Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять
правильные приемы наклеивания. Уточнить знание
цветов

108

Занятие
27. Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы. Стр. 63
Рисование
Закреплять умение пользоваться красками, правильно
«Нарисуй что-то держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как
круглое»
набрать другую краску, и по окончании работы. Учить
радоваться своим рисункам, называть изображенные
предметы и явления. Развивать самостоятельность,
творчество.
Занятие 30. Лепка Закреплять умение детей раскатывать глину круговыми Стр. 66
«Печенье»
движениями; сплющивать шарик, сдавливая его
ладонями. Развивать желание лепить. Продолжать
отрабатывать навыки лепки. Закреплять умение
аккуратно работать с глиной (пластилином)
Занятие
29.
Рисование
«Нарисуй,
что
хочешь красивое»

Вызвать у детей желание рисовать. Развивать умение Стр. 65
самостоятельно задумывать
содержание рисунка,
осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании
карандашами. Учить радоваться своим рисункам и
рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и
явления. Воспитывать самостоятельность, развивать
творчество
Декабрь

Занятие 32. Лепка Продолжать учить детей отщипывать большие и Стр. 67
«Лепешки,
маленькие комочки от большого куска глины;
большие
и раскатывать комочки глины круговыми движениями.
маленькие»
Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его
ладонями
Занятие
31.
Рисование
«Снежные
комочки, большие
и
маленькие»
(Вариант
«Пушистая
игрушка»)

Закреплять умение детей рисовать предметы круглой Стр. 66
формы. Учить правильным приемам закрашивания
красками (не выходя за контур, проводить линии кистью
сверху вниз или слева направо). Учить повторять
изображение, заполняя свободное пространство листа.

Занятие
35. Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; Стр. 69
Аппликация
изображать предмет, состоящий из нескольких частей;
«Пирамидка»
располагать детали в порядке уменьшающейся величины.
Закреплять знание цветов. Развивать восприятие цвета.
Занятие
Рисование
«Елочка»

36. Учить детей передавать в рисовании образ елочки; Стр. 70
рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных,
горизонтальных или наклонных). Продолжать учить
пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде
и промокать ее о тряпочку (салфетку), прежде чем
набрать краску другого цвета).
109

Занятие 33. Лепка Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей: Стр. 68
«Погремушка»
шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их
друг к другу. Упражнять в раскатывании глины прямыми
и круговыми движениями ладоней.
Занятие
34.
Рисование
«Деревья
на
нашем участке»

Учить детей создавать в рисовании образ дерева; Стр.
рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных
и наклонных линий, располагать изображения по всему
листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать
учить рисовать красками

Занятие 37. Лепка
«Башенка»
(«Пирамидка из
дисков, колец»)

Продолжать учить детей раскатывать комочки глины Стр. 71
между ладонями круговыми движениями; расплющивать
шар между ладонями; составлять предмет из нескольких
частей, накладывая одну на другую. Закреплять умение
лепить аккуратно.
Январь

Занятие
Аппликация
«Красивая
салфеточка»

45. Учить детей составлять узор на бумаге квадратной Стр. 76
формы, располагая по углам и в середине большие
кружки одного цвета, а в середине каждой стороны –
маленькие
кружки
другого
цвета.
Развивать
композиционные
умения,
цветовое
восприятие,
эстетические чувства.

Занятие
41.
Рисование
«Новогодняя елка
с огоньками и
шариками»

Учить детей передавать в рисунке образ нарядной Стр. 73
елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать
ее, используя приемы примакивания, рисования круглых
форм и линий. Развивать эстетическое восприятие,
формировать образные представления. Познакомить с
розовым и голубым цветами. Вызывать чувство радости
от красивых рисунков.

Занятие 43. Лепка Закреплять умение детей лепить предметы круглой Стр.
«Мандарины
и формы, раскатывая глину кругообразными движениями
апельсины»
между ладонями. Учить лепить предметы разной
величины.
Занятие
42.
Рисование
«Украсим
рукавичку-домик»
(Интегрированное
занятие
по
мотивам
театрализованного
действия)

Учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», Стр.
создавать сказочный образ. Развивать воображение,
творчество. Формировать умение украшать предмет.
Закреплять умения использовать в процессе рисования
краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушать
ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску.

110

Занятие 47. Лепка.
«Вкусные
гостинцы на день
рождения
Мишки»
Занятие
Рисование
замыслу

Развивать воображение и творчество. Учить детей Стр.
использовать знакомые приемы лепки для создания
разных изображений. Закреплять приемы лепки; умение
аккуратно обращаться с материалами и оборудованием.

46. Учить
детей
задумывать
содержание
рисунка, Стр. 77
по использовать усвоенные приемы рисования. Учить
заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание
рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться
красочным изображениям, их разнообразию.
Февраль

Занятие
54. Учить детей располагать узор по краю круга, правильно Стр.
Аппликация
чередуя фигуры по величине; составлять узор в
«Узор на круге»
определенной последовательности: вверху, внизу, справа,
слева – большие круги, а между ними – маленькие.
Закреплять умение намазывать клеем всю форму.
Развивать
чувство
ритма.
Воспитывать
самостоятельность.
Занятие 55. Лепка Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей Стр.
«Самолеты стоят одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков
на аэродроме»
глины. Закреплять умение делить комок глины на глаз на
две равные части, раскатывать их продольными
движениями ладоней и сплющивать между ладонями для
получения нужной формы. Вызывать радость от
созданного изображения.
Занятие
Аппликация
«Флажки»

61. Закреплять умение создавать в аппликации изображение Стр.
предмета прямоугольной формы, состоящего из двух
частей; правильно располагать предмет на листе бумаги,
различать и правильно называть цвета; аккуратно
пользоваться клеем, намазывать им всю форму.
Воспитывать умение радоваться общему результату
занятия.

Занятие
51. Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы Стр.
Рисование «Мы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов
слепили
на круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке
прогулке
строение предмета, состоящего из нескольких частей;
снеговиков»
закреплять навык закрашивания круглой формы
слитными линиями сверху вниз или слева направо всем
ворсом кисти.
Занятие
60.
Аппликация
«Цветы в подарок
маме, бабушке»

Учить детей составлять изображение из деталей. Стр.
Воспитывать стремление сделать красивую вещь
(подарок).
Развивать
эстетическое
восприятие,
формировать образные представления.

111

Занятие 59. Лепка
«Большие
и
маленькие птицы
на кормушке»

Продолжать формировать у детей желание передавать в Стр.
лепке образы птиц, правильно передавая форму частей
тела, головы, хвоста. Закреплять приемы лепки.
Развивать умение рассказывать о том, что слепили.
Воспитывать
творчество,
инициативу,
самостоятельность. Развивать воображение.

Занятие
58.
Рисование
«Деревья в снегу»
(Вариант «Зимний
лес»

Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Стр.
Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на
листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать
кисть. Развивать эстетическое восприятие.
Март

Занятие
Аппликация
«Флажки»

61. е. Закреплять умение создавать в аппликации Стр.
изображение
предмета
прямоугольной
формы,
состоящего из двух частей; правильно располагать
предмет на листе бумаги, различать и правильно
называть цвета; аккуратно пользоваться клеем,
намазывать им всю форму. Воспитывать умение
радоваться общему результату занятия.

Занятие
Рисование
«Красивые
флажки
ниточке»

62. Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы Стр.
отдельными
вертикальными
и
горизонтальными
линиями. Познакомить с прямоугольной формой.
на Продолжать отрабатывать приемы рисования и
закрашивания рисунков цветными карандашами

Занятие 63. Лепка Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких Стр
«Неваляшка»
частей одинаковой формы, но разной величины, плотно
прижимая части друг к другу. Вызывать стремление
украшать предмет мелкими деталями (помпон на
шапочке, пуговицы на платье). Уточнить представления о
величине предметов. Закреплять умение лепить
аккуратно. Вызывать чувство радости от созданного.
Занятие
65.
Рисование
«Нарисуйте, кто
что
хочет
красивое»
Занятие
Аппликация
«Салфетка»

Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и Стр
выделять красивые предметы, явления. Закреплять
умение детей рисовать разными материалами, выбирая их
по своему желанию

68. Учить составлять узор из кружков и квадратиков на Стр.
бумажной салфетке квадратной формы, располагая
кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики –
между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять
умение наклеивать детали аккуратно

112

Занятие
Рисование
«Книжкималышки»

67. Учить
формообразующим
движениям
рисования Стр.
четырехугольных форм непрерывным движением руки
слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение
можно с любой стороны). Уточнить прием закрашивания
движением руки сверху вниз или слева направо.
Развивать воображение.

Занятие 66. Лепка
«Угощение
для
кукол,
мишек,
зайчиков»

Развивать умение детей выбирать из названных Стр.
предметов содержание своей лепки. Воспитывать
самостоятельность.
Закреплять
приемы
лепки.
Формировать желание лепить что-то нужное для игры.
Развивать воображение

Занятие 70. Лепка Упражнять детей в изображении предметов, состоящих Стр.
«Мишкаиз частей круглой формы разной величины.
неваляшка»
Отрабатывать умение скреплять части предмета, плотно
прижимая их друг к другу
Занятие
69.
Рисование
«Нарисуй что-то
прямоугольной
формы»

Учить детей самостоятельно задумывать содержание Стр.
рисунка, применять полученные навыки изображения
разных предметов прямоугольной формы. Учить
отбирать для рисунка карандаши нужных цветов.
Упражнять в рисовании и закрашивании предметов
прямоугольной формы. Развивать чувство цвета,
воображение
Апрель

Занятие
73. Учить детей изображать в аппликации предметы, Стр.
Аппликация
состоящие из нескольких частей; определять форму
«Скворечник»
частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить
знание цветов. Развивать цветовое восприятие.
Занятие
72. Упражнять детей в рисовании знакомых предметов Стр.
Рисование
квадратной формы. Закреплять умение аккуратно
«Разноцветные
закрашивать изображения в одном направлении – сверху
платочки
вниз, не заходя за контур; располагать изображения по
сушатся»
всему листу бумаги
Занятие 71. Лепка
«Зайчик (кролик)»
(Вариант
«Наш
игрушечный
зоопарк»
–
коллективная
работа)

Развивать интерес детей к лепке знакомых предметов, Стр.
состоящих из нескольких частей. Учить делить комок
глины на нужное количество частей; при лепке туловища
и головы пользоваться приемом раскатывания глины
кругообразными движениями между ладонями, при лепке
ушей – приемами раскатывания палочек и сплющивания.
Закреплять умение прочно соединять части предмета,
прижимая их друг к другу.

Занятие
75. Учить детей рисовать предмет, состоящий из Стр.
Рисование
прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно
«Скворечник»
передавать относительную величину частей предмета.
Закреплять приемы закрашивания
113

Занятие
76. Упражнять детей в рисовании линий разного характера Стр.
Рисование
(прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать
«Красивый
линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными
коврик»
линиями, проведенными в разных направлениях.
(Коллективная
Вызывать положительный эмоциональный отклик на
работа)
общий результат
Занятие 77. Лепка Учить детей лепить мисочки разного размера, используя Стр.
«Миски
трех прием раскатывания глины кругообразными движениями.
медведей»
Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх.
Закреплять умение лепить аккуратно.
Занятие
Рисование
«Красивая
тележка»

78. Продолжать формировать умение изображать предмет, Стр.
состоящий из нескольких частей прямоугольной и
круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании
красками. Поощрять умение выбирать краску по своему
вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по
содержанию к главному изображению. Развивать
инициативу, воображение.
Занятие 80. Лепка Продолжать формировать умение лепить предметы, Стр.
состоящие из двух частей знакомой формы, передавая
«Цыплята
форму и величину частей. Учить изображать детали
гуляют»
(клюв) приемом прищипывания. Включать детей в
(Коллективная
создание
коллективной
композиции.
Вызывать
композиция)
положительный эмоциональный отклик на общий
результат
Май
Занятие
81.
Аппликация
«Скоро праздник
придет»

Занятие
Рисование
«Картинка
празднике»

82.
о

Занятие 83. Лепка
«Угощение
для
кукол»
Занятие
Рисование
красками
«Одуванчики
траве»

Учить детей составлять композицию определенного Стр.
содержания из готовых фигур, самостоятельно находить
место флажкам и шарикам. Упражнять в умении
намазывать части изображения клеем, начиная с
середины; прижимать наклеенную форму салфеткой.
Учить красиво располагать изображения на листе.
Развивать эстетическое восприятие.
Продолжать развивать умение на основе полученных Стр.
впечатлений определять содержание своего рисунка.
Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то,
что понравилось. Упражнять в рисовании красками.
Воспитывать положительное эмоциональное отношение к
красивым
изображениям.
Развивать
желание
рассказывать о своих рисунках.
Закреплять умение детей отбирать из полученных Стр.
впечатлений то, что можно изобразить в лепке.
Закреплять правильные приемы работы с глиной.
Развивать воображение.

84. Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту Стр.
цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы
рисования красками. Закреплять умение аккуратно
промывать кисть, осушать ее о тряпочку. Учить
в
радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое
восприятие, творческое воображение.
114

Занятие 85. Лепка Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких Стр.
частей, передавая некоторые характерные особенности
«Утенок»
(вытянутый клюв). Упражнять в использовании приема
прищипывания,
оттягивания.
Закреплять
умение
соединять части, плотно прижимая их друг к другу
Занятие
86. Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей Стр.
вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для
Рисование
красками
по своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе
полученными умениями и навыками
замыслу
Занятие
Аппликация
«Цыплята
лугу»

87. Учить детей составлять композицию из нескольких Стр.
предметов, свободно располагая их на листе; изображать
на предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжать
отрабатывать навыки аккуратного наклеивания.

Занятие
88.
Рисование
«Платочек»
(«Высокий новый
дом», «Клетчатое
платье
для
куклы»)

Учить детей рисовать узор, состоящий из вертикальных и Стр.
горизонтальных линий. Следить за правильным
положением руки и кисти, добиваясь слитного,
непрерывного
движения.
Учить
самостоятельно
подбирать сочетания красок для платочка (платья); при
рисовании дома передавать его основные части: стены,
окна и др. Развивать эстетическое восприятие

Календарно-тематическое распределение программного материала Познание.
Ознакомление с природой. Ознакомление с предметным и социальным
окружением.
Перспективное еженедельное планирование по формированию здорового образа жизни.

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Тема

ЗОЖ

Полезные
продукты

Содержание и формы работы с детьми
1. Игра «Формируем образ Я». Формировать элементарные
навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о
своем внешнем облике. Воспитывать чувство взаимовыручки,
стремление оказывать помощь друг другу.
2. Д/игра «Кому это принадлежит»
Цель: закреплять знания детей о предметах, необходимых для
работы врачу, повару, продавцу.
3. Сюжетно-ролевая игра «Больница» Цель: повышать знания
детей о медицинских работниках и их работе, воспитывать
уважение к их труду. 4. Чтение К.Чуковский «Доктор Айболит»
1. Занятие «Что полезно, а что вредно»
Цель: Уточнить знания детей о полезных продуктах, рассказать о
пользе фруктов и овощей для здоровья человека.
2. Дидактические игры «Что у меня на тарелке», «Варим суп»
Цель: Закрепить название овощей и фруктов, умение узнавать их
на ощупь и по описанию, упражнять в умении различать овощи и
фрукты. 3. С/рол. игра «Магазин» Цель: Закрепить название
овощей и фруктов, воспитывать культуру поведения в
115

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

общественных местах.
4. Чтение Ю.Тувим «Овощи», Г.Зайцев «Приятного аппетита»
5. Продуктивная деятельность Лепка «Огурчик»
Цель: Учить детей изображать предметы овальной, закрашивать,
не выходя за края. Закрепить знания о пользе овощей.
1.Беседа «Чумазый мальчик»
Цель: Развивать у детей понимание о значимости гигиенических
Личная
процедур. 2.Дидактические игры «Зачем нам нужна зубная
гигиена
щетка», «Умоем куклу» Цель: Пополнять знания детей о зубной
щетке, и других средствах личной гигиены. Формировать
привычку к опрятности. . С/рол. игра «Салон красоты» Цель:
Формировать представления о профессии парикмахера,
формировать навыки культуры общения, поведения. 4.
Чтение К.Чуковский «Мойдодыр», А.Барто «девочка чумазая»,
З.Александрова «Купание», потешки: «Расти коса до пояса»,
«Водичка водичка»
1. Беседа «Наше тело» Цель: Познакомить детей с частями тела,
рассказать об органах чувств.
Тело человека 2.Дидактические игры «Повтори», «Посылка от медвежонка».
Цель: Упражнять в умении осознавать, запоминать и
воспроизводить показанные движения, развивать зрительномоторную память, внимание. 3. Чтение С.Прокофьев «Румяные
щечки», Н.Саконская «Где мой пальчик»
«Солнце,
1. Беседа «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья».
воздух и вода Цель: Познакомить детей с закаливанием и его основными
– наши
видами.
верные
2. Дидактическая игра «Если хочешь быть здоров».
друзья».
Цель: формировать у детей потребности быть здоровыми.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки.
3. Чтение произведения В. Суслова «Про Юру и физкультуру»
Цель: Развивать здоровьесберегающее сознание детей,
пространственное мышление, внимание.
1. Беседа «Знакомьтесь, витамины» Цель: формировать
представления о значении витаминов для здоровья человека.
Витамины для Познакомить с поговоркой. Ввести в активный словарь детей
здоровья
слова: витамины, здоровье. Воспитывать желание вести здоровый
образ жизни.
2. Беседа «Если ты потерялся на улице» Цель: познакомить детей
с элементарными правилами поведения в сложных ситуациях,
рассказать к кому можно обратиться за помощью.
2. Дидактическая игра «Полезные и вредные продукты».
Цель: систематизировать представления детей о вредных и
полезных продуктах, упражнять в умении их дифференцировать,
формировать потребность заботиться о своём здоровье.
3. Подвижные игры «Цветные автомобили», «Воробушки и
автомобиль»
4. С/рол. игра «Аптека» Цель: Познакомить детей с профессией
116

Март

Апрель

Май

фармацевт, обогащать знания детей о витаминах.
5.Лепка по образцу «Витаминки для зверят». Цель:
формировать первичные представления у детей о значении
витаминов. Учить детей раскатывать пластилин круговыми
движениями.
1. Беседа «Здоровье в порядке, спасибо зарядке»
Цель: Способствовать формированию основ здорового образа
жизни, потребности заниматься физической культурой и спортом.
Закрепить название некоторых видов спорта.
Будем
2. Дидактическая игра «Назови вид спорта» Цель: Закрепить
спортом
название некоторых видов спорта
заниматься
3. С/рол. игра «Физкультурное занятие в детском саду» Цель:
Формировать привычку к здоровому образу жизни, потребность в
двигательной деятельности
4. Продуктивная деятельность Рисование «Разноцветные мячи»
Цель: Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы.
Уточнить знания о спортивном инвентаре.
5. Спортивное развлечение «Мы мороза не боимся»
За здоровьем 1. Беседа «Что такое здоровье» Цель: Сформировать первичные
в детский сад! представления детей о здоровье, своем организме. Воспитывать
желание заботиться и беречь своё здоровье.
3. Дидактическая игра «Если хочешь быть здоров». Цель:
формировать у детей потребности быть здоровыми. Воспитывать
культурно-гигиенические навыки.
4. Продуктивная деятельность Лепка «Овощи » Цель: Учить детей
изображать предметы овальной и круглой формы, закрашивать, не
выходя за края. Закрепить знания о пользе овощей.
1.Беседа «Опасные предметы вокруг нас» Цель: Учить детей
осторожному обращению с предметами, которые могут быть
источниками опасности.
2.Дидактическая игра «Я знаю, что можно, что нельзя»
Опасности
Цель: Закрепить знания детей об опасных предметах и ситуациях,
вокруг нас
представляющих опасность.
3. С/рол. игры «Семья», «Больница»
Цель: Способствовать объединению нескольких игр в единую
сюжетную линию, закрепить знание о профессиях врача,
медсестры.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективное планирование работы по ознакомлению с природой, с предметным
и социальным окружением.
СЕНТЯБРЬ

НЕДЕЛЯ

РАЗДЕЛ

ТЕМА

ЗАДАЧИ
117

3 неделя

Предметное окружение
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».

Тема «Мой
родной город»,
стр.11

4 неделя

Ознакомление с
природой
О.А. Соломенникова.
Ознакомление с
природой в детском
саду.

Овощи с
огорода, стр. 25

Учить детей называть родной город;
дать элементарные представления о
родном городе, подвести детей к
пониманию того, что в городе много
улиц, многоэтажных домов,
различных машин; воспитывать
любовь к родному городу.
Учить различать по внешнему виду
и вкусу и называть овощи (огурец,
помидор, морковь, репа).
Расширять представление о
выращивании овощных культур

ОКТЯБРЬ
НЕДЕЛЯ
РАЗДЕЛ
1 неделя
«Явления окружающей
жизни»
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
2 неделя
Предметное окружение
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
3 неделя
Ознакомление с
природой
О.А. Соломенникова.
Ознакомление с
природой в детском
саду.
4 неделя
«Явления окружающей
жизни»
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
5 неделя
Предметное окружение
О. Дыбина:
«Ознакомление с

ТЕМА
«Папа, мама, я –
семья», стр.21

ЗАДАЧИ
Формировать первоначальные
представления о семье. Воспитывать
у ребенка интерес к собственному
имени.

Тема «Мебель»,
стр. 20

Учить детей определять и различать
мебель, виды мебели, выделять
основные признаки предметов
мебели (цвет, форма, величина,
строение, и т.д.); группировать
предметы по признакам.
Расширять знания о декоративных
рыбках. Дать элементарное
представление об уходе за
декоративными рыбками.
Формировать доброе отношение к
окружающему миру
Учить детей запоминать имена
товарищей, обращать внимание на
черты их характера, особенности
поведения.

Меняем воду в
аквариуме, стр.
26

«Кто в домике
живет?», стр. 25

Тема «Одежда»,
стр.23
118

Упражнять детей в умении
определять и различать одежду,
выделять основные признаки

предметным и
социальным
окружением».

предметов одежды (цвет, форма,
величина); группировать предметы
по признакам.

НОЯБРЬ
НЕДЕЛЯ
РАЗДЕЛ
1 неделя
«Явления окружающей
жизни»
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
2 неделя
Предметное окружение
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
3 неделя
Ознакомление с
природой
О.А. Соломенникова.
Ознакомление с
природой в детском
саду.
4 неделя
«Явления окружающей
жизни»
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
ДЕКАБРЬ

ТЕМА
«Помоги
Незнайке»
Стр. 26.

ЗАДАЧИ
Побуждать детей определять,
различать и описывать предмет
природного и рукотворного мира.

Тема «Теремок»,
стр 27

Знакомить детей со свойствами
дерева, со структурой его
поверхности.

В гостях у
бабушки, стр. 29

Продолжать знакомить детей с
домашними животными и их
детенышами. Учить правильно
обращаться с домашними
животными.

«Хорошо у нас в
детском саду»,
стр.30

Учить детей ориентироваться в
некоторых помещениях дошкольного
учреждения. Воспитывать
доброжелательное отношение,
уважение к работникам дошкольного
учреждения.

НЕДЕЛЯ

ТЕМА
«Чудесный
мешочек», стр.
24

ЗАДАЧИ
Дать детям понятие о том, что одни
предметы сделаны руками человека,
другие предметы созданы природой.

«Подарки для
медвежонка»,
стр. 48

Закреплять знания детей о свойствах
различных материалов, структуре их
поверхности. Совершенствовать
умения детей различать материалы,
производить с ними разнообразные

1 неделя

РАЗДЕЛ
Предметное окружение
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
Предметное окружение
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным

119

окружением».
2 неделя
Предметное окружение
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
3 неделя
Ознакомление с
природой
О.А. Соломенникова.
Ознакомление с
природой в детском
саду.
4 неделя
«Явления окружающей
жизни»
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
ЯНВАРЬ
НЕДЕЛЯ
РАЗДЕЛ
2 неделя
Предметное окружение
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
3 неделя
«Явления окружающей
жизни»
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».
4 неделя

«Явления окружающей
жизни»
О. Дыбина:
«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением».

действия.
Формировать умение определять и
различать транспорт, виды
транспорта и их основные признаки.

«Транспорт»
Стр. 31

Подкормим птиц Закреплять знания о зимних
зимой, стр. 32
явлениях природы. Показать
кормушку для птиц. Формировать
желание подкармливать птиц зимой.
Расширять представления о
зимующих птицах
«Наш зайчонок
Дать детям представление о том, что
заболел», стр. 32 мама проявляет заботу о своей семье,
о своем любимом ребенке; мама
умеет осматривать горло, кожу,
ставить градусник, измерять
температуру, ставить горчичники.
Формировать уважение к маме.
ТЕМА
«Деревянный
брусочек», стр.
34

ЗАДАЧИ
Продолжать знакомить детей с
некоторыми свойствами дерева;
учить выделять признаки дерева.

«Приключение в Продолжать знакомить детей с
комнате», стр. 34 трудом мамы дома (убирается, моет
посуду, чистит ковры, палас,
ухаживает за комнатными
растениями, вытирает пыль, стирает
и гладит белье). Формировать
уважение к маме, желание помогать
ей в работе по дому.
«Радио» стр. 36. Побуждать детей составлять
рассказы о предмете с опорой на
алгоритм, определять обобщающее
слово для группы предметов.

ФЕВРАЛЬ

НЕДЕЛЯ
РАЗДЕЛ
1 неделя Ознакомление с

ТЕМА
У меня живет
120

ЗАДАЧИ
Продолжать знакомство с

природой
О.А. Соломенникова.
Ознакомление с
природой в детском
саду.

котенок..., стр.
35

2 неделя

домашними животными.
Формировать умение правильно
обращаться с животными. Развивать
желание наблюдать за котенком.
Учить делиться полученными
впечатлениями
Дать детям представление о том, что
папа проявляет заботу о своей семье;
папа умеет управлять машиной,
перевозить груз и людей – он шофер
в своем доме. Формировать уважение
к папе.

«Явления окружающей
«Как мы с
жизни»
Фунтиком
О. Дыбина:
возили песок»,
«Ознакомление с
стр. 41
предметным и
социальным
окружением».
3 неделя Предметное окружение
«Тарелочка из
Знакомить детей со свойствами
О. Дыбина:
глины», стр. 44
глины, со структурой ее
«Ознакомление с
поверхности.
предметным и
социальным
окружением».
4 неделя Ознакомление с
Уход за
Закреплять умение поливать
природой
комнатными
растения из лейки. Учить протирать
О.А. Соломенникова.
растениями, стр. листья влажной тряпочкой.
Ознакомление с
37
Поддерживать интерес к комнатным
природой в детском
растениям и желание ухаживать за
саду.
ними
МАРТ
НЕДЕЛЯ
РАЗДЕЛ
ТЕМА
ЗАДАЧИ
1 неделя
«Явления окружающей
«Вот так мама,
Продолжать знакомить детей с
жизни»
золотая прямо!», трудом мам и бабушек, показать их
О. Дыбина: «Ознакомление стр. 39
деловые качества; формировать
с предметным и
уважение к маме и бабушке,
социальным окружением».
желание рассказывать о них.
2 неделя
Ознакомление с природой
Уход за
Расширять представления о
О.А. Соломенникова.
комнатными
комнатных растениях. Закреплять
Ознакомление с природой
растениями, стр. умение поливать растения из лейки.
в детском саду.
37
Учить протирать листья влажной
тряпочкой. Поддерживать интерес
к комнатным растениям и желание
ухаживать за ними
3 неделя
«Явления окружающей
«Что мы делаем Продолжать знакомить детей с
жизни»
в детском саду», трудом работников дошкольного
О. Дыбина: «Ознакомление стр 42
учреждения – воспитателей, учить
с предметным и
называть воспитателей по имени,
социальным окружением».
отчеству, обращаться к ним на
«вы». Воспитывать уважение к
воспитателю, к его труду.
4 неделя
Предметное окружение
«Что лучше:
Закреплять знания детей о бумаге и
121

О. Дыбина: «Ознакомление бумага или
с предметным и
ткань?», стр 42
социальным окружением».

АПРЕЛЬ
НЕДЕЛЯ
РАЗДЕЛ
2 неделя
«Явления окружающей
жизни»
О. Дыбина: «Ознакомление
с предметным и
социальным окружением».

ТЕМА
Тема «Няня
моет посуду»,
стр 45

3 неделя

Ознакомление с природой
О.А. Соломенникова.
Ознакомление с природой в
детском саду.

Прогулка по
весеннему
лесу, стр.39

4 неделя

Предметное окружение
О. Дыбина: «Ознакомление
с предметным и
социальным окружением».
«Явления окружающей
жизни»
О. Дыбина: «Ознакомление
с предметным и
социальным окружением».

«Найди
предметы
рукотворного
мира», стр. 29
«Подарок для
крокодила
Гены», стр. 49

5 неделя

МАЙ

НЕДЕЛЯ
РАЗДЕЛ
1 неделя
Предметное окружение
О. Дыбина: «Ознакомление
с предметным и
социальным окружением».

ТЕМА
«Опиши
предмет», стр
50

2 неделя

Экологическая
тропа, стр.42

Ознакомление с природой
О.А. Соломенникова.
Ознакомление с природой в
детском саду.

122

ткани, их свойствах и качествах;
учить устанавливать отношения
между материалом, из которого
изготовлен предмет, и способом
использования предмета.
ЗАДАЧИ
Продолжать знакомить детей с
трудом работников дошкольного
учреждения – помощников
воспитателей; учить называть их по
имени, отчеству, обращаться к ним
на «вы»; показать отношение
взрослого к труду. Воспитывать
уважение к помощнику воспитателя
и к его труду.
Знакомить с характерными
особенностями весенней погоды.
Расширять представления о лесных
растениях и животных.
Формировать элементарные
представления о простейших связях
в природе
Побуждать детей определять,
различать и описывать предметы
природного мира и рукотворного
мира.
Познакомить детей с трудом
повара, показать важность
положительного отношения
взрослого к своей работе.
Воспитывать интерес к трудовой
деятельности взрослых.
ЗАДАЧИ
Совершенствовать умения детей
вычленять существенные признаки
предмета, устанавливать
элементарные причинноследственные связи между
предметами.
Расширять знания детей о
растениях, формировать бережное
отношение к ним. Дать
представления о посадке деревьев.
Формировать трудовые навыки.

Перспективное планирование конструктивно - модельной деятельности детей
Месяц,
неделя

Тема

Программное
содержание

Литература

Совместная
деятельность
Индивидуальная
работа

Сентябрь
«Горка с
Закреплять понятия
Л.В. Куцакова
2 неделя лесенками» высоты, цвета. Учить:
«Конструирование и
- рассказывать, как
ручной труд в детском Д/у «Построй высокую и
низкую лесенку»будут строить;
саду»,
закрепить умение
- строить по образцу.
стр. 25
строить лесенку,
Знакомить
с
обыгрывать постройку.
разным строительным
материалом.
Учить
Д/у «Дорожки для
анализировать
больших и маленьких
постройку.
машин»- закрепить
4 неделя «Дорожки» Учить:
Л.В. Куцакова
умение строить дорожки
строить
«Конструирование и соразмерно масштабам
дорожки,
ручной труд в детском игрушки.
варьируя их в
саду»,
длину;
стр. 26
Д/и «Построй широкую и
узкую дорожку»пристраивать кирпич
закрепить умение
ики разными гранями.
строить дорожки
Развивать
конструктивные
способности.
Д/и «Найди широкую и
Октябрь
«Две
Закреплять знания о
Л.В. Куцакова
узкую дорожку»2 неделя
длинные
длине и цвете. Учить «Конструирование и
закрепить умение
дорожки». подбирать
детали ручной труд в детском
находить разные по
такого
же
цвета,
саду»,
величине дорожки.
использовать
свою
стр. 26
постройку в игре.
Воспитывать интерес
к конструированию.
4 неделя

«Дорожка
для
колобка».

Ноябрь

«Мебель

Учить:
Л.В. Куцакова
аккуратно «Конструирование и
складывать детали;
ручной труд в детском
- рассказывать, из
саду»,
каких деталей будут
стр. 26
делать постройку;
использовать
постройку в игре.
Учить:
Л.В. Куцакова
123

2 неделя

4 неделя

Декабрь
1 неделя

4 неделя

для кукол». - строить детали по
образцу без показа
приемов;
анализировать
изделие.
Закреплять
умение
называть детали и их
цвет.
«Кресло и Дать
понятия:
диван».
«кресло
короткое»,
«диван
длинный».
Учить
самостоятельно
выбирать
изделие.
Закреплять
умение
выполнять постройку
в
определённой
последовательности.
«Ворота».
Учить:
- изменять постройку
в высоту;
- называть детали:
кирпичики, кубики;
строить
разнообразные ворота,
разные по высоте.
Закреплять
умение
способов
расположения
деталей.
«Высокие Учить:
и низкие
- строить ворота
ворота».
низкие, ворота
высокие;
разбирать
постройки,
складывать материал
в коробки;
- изменять
постройку,
преобразовывая ее в
высоту, длину,
ширину;
-выделять
части
построек,
рассказывать,
из
каких
деталей

«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»,
стр. 27

Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»,
стр. 27

Д/и «Устроим комнату
для куклы Кати»закрепить умение
строить мебель,
использовать в игре
навыки по сооружению
построек из
строительного материала
С.р.и. «К куклам в
гости»-закрепить
название мебели,
развивать умение играть
вместе, совместно
пользоваться игрушками.
Д/у «Не ошибись» закрепить название
строительного
материала, его цвет.

Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском Д/у «Построй узкие и
саду»,
широкие ворота» стр. 27
развивать
конструктивные умения,
желание обыгрывать
свою постройку.

Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»,
стр. 27

124

Январь
2 неделя

4 неделя

Февраль
2 неделя

4 неделя

Март
2 неделя

состоит.
«Теремок». Закреплять:
представление о
знакомых предметах;
- умение правильно
называть
детали
строительного набора.
Учить
играть
с
постройками.
«Домик». Предложить
выполнить
усложненную
конструкцию.
Уделить
особое
внимание
цветовому решению и
украшению
постройки.
Учить
«замыкать»
пространство.
«Разные
Учить
простым
дома».
приемам
конструирования:
соединять детали на
плоскости, располагая
их горизонтально и
вертикально,
учить
правильно называть
детали.
«Заборчик Учить:
для
- строить детали по
курочки». образцу без показа
приемов;
анализировать
изделие.
Закреплять
умение
называть детали и их
цвет.
«Загородка Учить огораживать
для
большое
садика».
пространство
(«озеро» для уточек).
Закреплять
умение
рассказывать,
как
будут
строить.
Поощрять стремление
конструировать
по

Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»,
стр. 28

Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»,
стр. 29

125

Д/и «Построим дом для
мишки и зайчика». Учить
создавать постройки из
различных строительных
материалов; добавлять к
постройкам соразмерные
игрушки
Д/у Построим домик для
игрушек»- развивать
конструктивные умения,
умение обыгрывать свою
постройку.
Д/и «Найди домик для
матрешки»- упр-ть в
нахождении домиков в
соответствии с
величиной матрешки,
цветом домика.
Д/у «Построй высокий и
низкий забор»- закрепить
умение строить
заборчики, используя
различные комбинации

4 неделя

«Загон для
лошадки».

Апрель
2 неделя

«Высокий
и низкий
забор».

4 неделя

«Заборчик
по
желанию».

Май
2 неделя

«Домик и
забор».

4 неделя

«Конструи
рование из
песка».

своему замыслу и
представлению.
Учить:
огораживать
пространство высок
им забором;
приему
ставить
кирпичики
на
длинную узкую грань.
Развивать фантазию.
Учить:
изменять
постройку в высоту;
- называть детали:
кирпичики, кубики.
Развивать
конструктивные
навыки.
Учить
замыкать
пространство
по
четырёхугольнику,
чередовать детали по
цвету
и
виду.
Воспитывать умение
анализировать свою
постройку.
Учить:
строить домик,
забор вокруг него;
обыгрывать
различные ситуации
вокруг домика со
зверюшками
и
мелкими предметами;
Закреплять знание о
свойствах песка.
Учить
строить
башенку, домик для
собачки, дорожки,

Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»,
стр. 29

Д/и «Отгадай, что в
мешочке»- закрепить
название строительного
материала(кубик,
кирпичик, призма)

Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»,
стр. 31

Д/и « Построим
забор»-закреплять умение
располагать
строительный материал
(пластины) вертикально и
плотно друг к другу;
учить соизмерять высоту
и ширину ворот с
размерами игрушки.

Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
Игры детей в конструктор
саду»,
«Лего» (крупный)стр. 31
поддерживать желание
строить самостоятельно
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»,
стр. 29

Л.В. Куцакова
«Конструирование и
ручной труд в детском
саду»,
стр. 32

Календарно-тематическое планирование по физической культуре.
Занятия по физической культуре проводится 3 раза в неделю. Два из них
проводятся в физкультурном зале, одно - на прогулке. При температуре ниже 20
126

градусов занятие на прогулке проводится в физкультурном или музыкальном зале,
в облегчённой одежде, в хорошо проветренном помещении. Неотъемлемой частью
образовательной

области

«Физическое

развитие»

также

являются:

Физкультминутки (двигательно-речевые, гимнастика для глаз, пальчиковая
гимнастика,релаксационные упражнения), это -

необходимая составляющая

каждой ООД статического плана. Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая
после дневного сна. Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее
время. Точечный массаж. Дыхательная гимнастика. Проведение подвижных игр,
спортивных мероприятий, досугов и праздников.
Система закаливающих мероприятий.
1. Контрастные
воздушные ванны.
2. Ходьба босиком.
3. Облегченная
одежда детей.
4. Мытье рук,
лица, шеи
прохладной водой.
Месяц

Тема

Групповое
помещение и
спортивный
зал
Групповое
помещение
Групповое
помещение

Целевые ориентиры

После дневного сна, на
физкультурных занятиях
После дневного сна
В течение дня
В течение дня

Методическое
обеспечение
Сентябрь 1.
Развивать ориентировку в пространстве Л.И.
Пензулаева
Ориентировка
при ходьбе в разных направлениях; учить «Физкультурные
в пространстве, ходьбе по уменьшенной площади опоры, занятия в детском
ходьба
по сохраняя равновесие.
саду», вторая младшая
уменьшенной
группа, с. 23-24
площади
опоры.
2. Ходьба и бег Упражнять детей в ходьбе и беге всей Л.И. Пензулаева с. 24в
прямом группой в прямом направлении за 25№2
направлении.
воспитателем; прыжках на двух ногах на
Прыжки
на месте.
двух ногах.
3.Действие по Развивать умение действовать по сигналу Л.И. Пензулаева с. 25сигналу
воспитателя;
учить,
энергично 26.№3
воспитателя.
отталкивать мяч при прокатывании.
Отталкивание
мяча
при
прокатывании.
127

4.Ориентировк Развивать ориентировку в пространстве;
а
в группироваться при лазании под шнур.
пространстве.
Лазание
под
шнур.
5.На воздухе
Игровые упражнения с мячом, на
равновесие
6. На воздухе
Подвижные игры с мячом.
Октябрь

1.Равновесие.
Прыжки.

2.Прыжки.
Отталкивание
мяча
при
прокатывании.
3.Ходьба и бег.
Ползание.

4.Координация
движений.
Ползание
на
четвереньках.
Равновесие.
На воздухе
На воздухе
На воздухе

12. На воздухе
Ноябрь

1. Прыжки на
полусогнутые
ноги.
Равновесие.
2.Ходьба
в
колонне
по
одному
с
заданием.
Прыжки
из
обруча в обруч.

Л.И. Пензулаева с. 2627№4.

Л.И. Пензулаева с. 2728.
Л.И. Пензулаева с. 2728.
Упражнять в сохранении равновесия при Л.И. Пензулаева с.
ходьбе на ограниченной площади опоры; 28№5
развивать умение приземляться на
полусогнутые ноги в прыжках.
Упражнять в прыжках с приземлением на Л.И. Пензулаева с.
полусогнутые ноги; в энергичном 29.№6
отталкивании мяча при прокатывании
друг другу.
Упражнять детей в ходьбе и беге с Л.И. Пензулаева с. 30остановкой по сигналу; в ползании. 31№7
Развивать ловкость в игровом задании с
мячом.
Упражнять детей в ходьбе и беге по Л.И. Пензулаева с. 31кругу, с поворотом в другую сторону по 32№8
сигналу
воспитателя;
развивать
координацию движений при ползании на
четвереньках
и
упражнений
в
равновесии.
Игровые упражнения. Подвижные игры с Л.И. Пензулаева с. 32мячом.
33
Игровые упражнения
Л.И. Пензулаева с. 32( ходьба и бег между двумя линиями)
33
Игровые упражнения: прыжки(прыжки Л.И. Пензулаева с. 32через шнур, положенный на пол, землю); 33
с мячом.
Игровые упражнения с мячом.
Л.И. Пензулаева с. 3233
Упражнять детей в равновесии при Л.И. Пензулаева с. 33ходьбе по ограниченной площади опоры, 34№9
в приземлении на полусогнутые ноги в
прыжках.
Упражнять в ходьбе колонной по одному Л.И. Пензулаева с. 34с выполнением заданий; прыжках из 35№10
обруча в обруч, учить приземляться на
полусогнутые
ноги;
упражнять
в
прокатывании мяча друг другу, развивая
координацию движений и глазомер.
128

Прокатывание
мяча
друг
другу.
3.Прокатывани
е мяча между
предметами.
Ползание.

Декабрь

Развивать умение действовать по сигналу
воспитателя; развивать координацию
движений и ловкость при прокатывании
мяча между предметами; упражнять в
ползании.
4.Ползание.
Упражнять
детей
в
ходьбе
с
Равновесие.
выполнением
заданий,
развивая
внимание,
реакцию
на
сигнал
воспитателя; в ползании, развивая
координацию движений; в равновесии.
5.Равновесие.
Упражнять в равновесии при ходьбе по
Прыжки
на ограниченной
площади
опоры,
в
полусогнутые
приземлении на полусогнутые ноги в
ноги.
прыжках.
На воздухе
Игровые
упражнения:
лазание,
равновесие.
На воздухе
Игровые
упражнения:
равновесие,
прыжки.
На воздухе
Игровые
упражнения:
прыжки.
Подвижные игры.
На воздухе
Игровые
упражнения
с
мячом.
Подвижные игры.
1.Ходьба и бег Упражнять детей в ходьбе и беге
врассыпную.
врассыпную, развивая ориентировку в
Ориентировка
пространстве; в сохранении устойчивого
в пространстве. равновесия и прыжках.
Прыжки.
2.Прыжки со Упражнять в ходьбе и беге с
скамейки.
выполнением заданий; в приземлении на
Прокатывание полусогнутые ноги в прыжках со
мяча.
скамейки; в прокатывании мяча.

Л.И. Пензулаева с. 3536№11

3.Прокатывани
е мяча между
предметами.
Лазание
под
дугу.
4.Ползание на
повышенной
опоре.
Равновесие.

Л.И. Пензулаева с. 4142№15

5.Ориентировк

Упражнять детей в ходьбе и беге с
остановкой по сигналу воспитателя; в
прокатывании мяча между предметами,
умение группироваться при лазании под
дугу.
Упражнять детей в ходьбе и беге
врассыпную, развивая ориентировку в
пространстве; упражнять в ползании на
повышенной опоре: и сохранении
равновесия при ходьбе по доске.
Продолжать упражнять детей в ходьбе и
129

Л.И. Пензулаева с. 3738№12

Л.И. Пензулаева с. 3334

Л.И. Пензулаева с. 38
Л.И. Пензулаева с. 38
Л.И. Пензулаева с. 38
Л.И. Пензулаева с. 38
Л.И. Пензулаева с. 3839№13

Л.И. Пензулаева с. 4041№14

Л.И. Пензулаева с. 4243№16

Л.И. Пензулаева с. 38-

Январь

а
в беге врассыпную, развивая ориентировку
пространстве.
в
пространстве;
в
сохранении
Прыжки.
устойчивого равновесия и прыжках.
На воздухе
Игровые
упражнения:
подлезание( пролезь в норку) и т.д.
На воздухе
Игровые упражнения на равновесие.
На воздухе
Игровые
упражнения:
прыжки.
Подвижные игры с прыжками и бегом.
На воздухе
Игровые упражнения с мячом.
1.Равновесие.
Повторить ходьбу с выполнением
Прыжки
на задания; упражнять в сохранении
двух ногах.
равновесия на ограниченной площади
опоры;
прыжки на двух
ногах,
продвигаясь вперёд.
2.Прыжки на Упражнять детей в ходьбе колонной по
двух
ногах одному, беге врассыпную; в прыжках на
между
двух ногах между предметами; в
предметами.
прокатывании мяча, развивая ловкость и
Прокатывание глазомер.
мяча.
3.Катание мяча Упражнять в умении действовать по
друг
другу. сигналу воспитателя в ходьбе вокруг
Ползание.
предметов; развивать ловкость при
катании мяча друг другу; повторить
упражнение в ползании, развивая
координацию движений.
4.Ходьба
по Повторить ходьбу с выполнением
уменьшенной
заданий. Упражнять в ползании под дугу,
площади
не касаясь руками пола ; сохранение
опоры.
устойчивого равновесия при ходьбе по
Ползание под уменьшенной площади опоры.
дугу не касаясь
руками пола.
5.Равновесие.
Закреплять умение сохранять равновесие
Прыжки
на на ограниченной площади опоры;
двух
ногах, прыжки на двух ногах, продвигаясь
продвигаясь
вперёд.
вперёд.
На воздухе
Игровые упражнения: ползание не
касаясь руками пола. Подвижные игры с
бегом, прыжками.
На воздухе
Упражнения : ходьба по доске, прыжки
со скамейки, прыжки на месте. С мячомкатание в ворота; в прямом направлении,
вокруг предметов. Подвижные игры.
На воздухе
Игровые
упражнения:
прыжки
130

Л.И. Пензулаева с.43
Л.И. Пензулаева с.43
Л.И.Пензулаева с.43
Л.И.Пензулаева с.43
Л.И. Пензулаева с. 4344№17

Л.И. Пензулаева с. 4546№18

Л.И. Пензулаева с. 4647№19

Л.И. Пензулаева с. 4748№20

Л.И. Пензулаева с. 4344

Л.И.Пензулаева с.4950
Л.И.Пензулаева с.4950

Л.И.Пензулаева с.49-

Февраль

Март

1.Координация
движений.
Прыжки,
с
продвижением
вперёд.
2.Прыжки
с
высоты.
Упражнения с
мячом.

продвигаясь
вперёд;
прыжки
со
скамейки; прыжки вокруг предметов. С
мячом- катание между предметами,
вокруг предметов. Подвижные игры.
Упражнять в ходьбе и беге вокруг
предметов;
развивать
координацию
движений при ходьбе переменным
шагом;
повторить
прыжки
с
продвижением вперёд.
Упражнять в ходьбе и беге с
выполнением заданий; в прыжках с
высоты и мягком приземлении на
полусогнутые ноги; развивать ловкость и
глазомер в заданиях с мячом.
Упражнять детей в ходьбе переменным
шагом, развивая координацию движений;
разучить бросание мяча через шнур,
развивая ловкость и глазомер; повторить
ползание под шнур, не касаясь руками
пола.

3.Бросание
мяча
через
шнур.
Ползание под
шнур,
не
касаясь руками
пола.
4Лазание.
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную;
Равновесие.
упражнять в умении группироваться в
лазании под дугу; повторить упражнения
в равновесии.
5.Прыжки из Упражнять в ходьбе и беге врассыпную;
обруча в обруч. прыжках из обруча в обруч. Учить
Ходьба
ходить переменными шагами через шнур.
переменным
шагом
через
шнур.
На воздухе
Игровые
упражнения
:подлезание,
катание мячей в прямом направлении.
На воздухе
Игровые
упражнения:
равновесие.
Подвижные игры.
На воздухе
Игровые упражнения: прыжки- из ямки в
ямку, через шнуры; бросание снежков
вдаль правой и левой рукой.
На воздухе
Игровые упражнения: с мячом- бросание
мяча вдаль из-за головы двумя руками;
бросание снежков правой и левой рукой.
1.Прыжки
Упражнять детей в ходьбе и беге по
между
кругу;
в
сохранении
устойчивого
предметами.
равновесия при ходьбе по ограниченной
Ходьба
по площади опоры; повторить прыжки
ограниченной
между предметами.
131

Л.И. Пензулаева
50№21

с.

Л.И. Пензулаева с. 5152№22

Л.И. Пензулаева с. 5253№23

Л.И. Пензулаева с. 5354№24

Л.И. Пензулаева

Л.И.Пензулаева с. 54
Л.И.Пензулаева с. 54
Л,И.Пензулаева с.54

Л.И.Пензулаева с.54

Л.И. Пензулаева с. 5455№25

площади
опоры.
2.Прыжки
в Упражнять в ходьбе и беге врассыпную;
длину с места.
разучить прыжки в длину с места;
развивать ловкость при прокатывании
мяча.
3.Бросание
Развивать умение действовать по сигналу
мяча о пол и воспитателя. Упражнять в бросании мяча
ловля
его о пол и ловле его двумя руками, в
двумя руками. ползании на повышенной опоре.
Ползание
на
повышенной
опоре.
4.Координация Развивать координацию движений в
движений.
ходьбе и беге между предметами;
Ползание.
повторить упражнения в ползании;
Равновесие.
упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе на повышенной
опоре.
5.Ползание по Упражнять в ходьбе и беге по кругу; в
скамейке
на ползании по скамейке на ладонях и
ладонях
и коленях. Продолжать учить бросать мяч о
коленях.
землю и ловить двумя руками.
Бросание мяча.
6.Перешагиван Упражнять Ходьбе парами; в беге
ие
через врассыпную; в ходьбе с перешагиванием
бруски.
через брусок. Учить правильному хвату
Влезание
на за рейки при влезании на наклонную
наклонную
лестницу.
лестницу.
На воздухе
Игровые упражнения: –лазание под
шнур. Прыжки. Подвижные игры.
На воздухе
Игровые упражнения: равновесие ходьба по шнуру. Подвижные игры.
На воздухе
Игровые упражнения. Подвижные игры.

Апрель

Л.И. Пензулаева с. 5657№26

Л.И. Пензулаева с. 5758№27

Л.И. Пензулаева с. 5859№28

Л.И. Пензулаева

Л.И.Пензулаева
60
Л.И.Пензулаева
60
Л.И.Пензулаева
60
На воздухе
Подвижные игры. Игровые упражнения.
Л.И.Пензулаева
60
1.Упражнения
Упражнять в ходьбе и беге, с Л.И. Пензулаева
с
мячом. выполнением заданий; в приземлении на 62№30
Прыжки.
полусогнутые ноги в прыжках; развивать
ловкость в упражнениях с мячом.
2.Прыжки
Повторить ходьбу и бег вокруг Л.И. Пензулаева
через шнуры. предметов, прыжки через
шнуры. 61№29
Равновесие.
Упражнять в сохранении равновесия при
ходьбе на повышенной опоре.
132

с.59с.59с.59с.59с. 61-

с. 60-

3.Упражнения
Повторить ходьбу и бег с выполнением
в ползании и с заданий; развивать ловкость и глазомер в
мячом.
упражнении с мячом; упражнять в
ползании на ладонях и ступнях.
4.Ползание
Упражнять в ходьбе с остановкой по
между
сигналу воспитателя; повторить ползание
предметами.
между
предметами;
упражнять
в
сохранении устойчивого равновесия при
ходьбе на повышенной опоре.
5. Прыжки в Упражнять в ходьбе и беге с остановкой
длину с места.
по сигналу, Продолжать учить сохранять
устойчивое равновесие при ходьбе на
повышенной опоре; в прыжках в длину с
места.
6.Бросание
Упражнять в ходьбе колонной по одному;
мяча.
беге врассыпную; прыжках с места.
Продолжать
учить
приземляться
одновременно на обе ноги, упражнять в
бросании мяча о пол.
На воздухе
Игровые упражнения: прыжки до кегли.
Подвижные игры.
На воздухе
Игровые упражнения. Подвижные игры.
На воздухе
На воздухе

Май

Л.И. Пензулаева с. 6263№31

Л.И. Пензулаева с. 6364№32

Л.И.Пензулаева

Л.И.Пензулаева
стр.64-65
Л.И.Пензулаева
стр.64-65
Подвижные игры. Игровые упражнения. Л.И.Пензулаева
стр.64-65
Подвижные игры: «Наседка и цыплята», Л.И.Пензлаева стр.64«Сбей кеглю», Воробышки и кот», 65
«Найди свой цвет».

1.Ориентировк Повторить ходьбу и бег врассыпную,
а
в развивая ориентировку в пространстве;
пространстве.
повторить задание в равновесии и
прыжках.
2.Прыжки со Упражнять детей в ходьбе и беге между
скамейки.
предметами; в прыжках со скамейки на
Прокатывание полусогнутые ноги; в прокатывании мяча
мяча.
друг другу.
3.Ползние по Ходьба с выполнением заданий по
гимнастическо сигналу воспитателя; упражнять в
й
скамейке. бросании мяча вверх и ловля его;
Бросание мяча ползание по гимнастической скамейке.
вверх и ловля.
4.Лазание
по Упражнять в ходьбе и беге по сигналу
наклонной
воспитателя; в лазании по наклонной
лесенке.
лесенке; повторить задание в равновесии.
5.На воздухе
Игровые упражнения на пройденный и
освоенный материал». «Жуки» «Прокати
133

Л.И. Пензулаева с. 6566№33

Л.И. Пензулаева с. 6667№34

Л.И. Пензулаева с. 6768№35

Л.И. Пензулаева
68№36
Л.И.Пензулаева с.79

с.

6. На воздухе

- поймай».
Подвижная игра «Найди свой цвет».

Л.И.Пензулаева с.79

Перспективное планирование еженедельных бесед по ознакомлению со
здоровым образом жизни.
1.

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.

«Здравствуйте,
мои друзья».

Создание условий для радостного общения детей после
летнего отпуска. Помочь детям понять, что от слов - хороших
или плохих - зависит здоровье, как самих детей, так и
окружающих
«В
гости
к Рассказать детям о том, какие изменения у них произошли в
медицинской сестре – организме за полгода.
антропометрия»
«Здоровый образ
Дать понятие «здоровье», формировать у детей представление
о здоровом человеке и развивать умение использовать
жизни»
имеющиеся знания о здоровье сберегающих условиях.
«Что такое болезнь?»
Формировать представление о правилах ухода за больным,
формировать умение характеризовать свое самочувствие.
«Что помогает
Раскрыть значение оздоровительных мероприятий и
мне быть
«помощников» здоровья.
здоровым»
«Витамины и их роль
Закрепить знания детей о витаминах, сделать каталог
в жизни
человека. витаминов для детей с помощью родителей.
Каталог витаминов для
детей».
«Приготовление
Научить детей приготавливать витаминный салат.
витаминного салата».
«Рисование: витамины Через рисунок закрепить представление детей о витаминах
на нашем столе – растительного происхождения.
фрукты и овощи».
«Мои защитники:
Дать общее представление о том, что кожа, ногти и волосы
являются защитниками организма человека.
кожа, ногти, волосы»

10 «Кожа, её строение и
значение»
11 «Гигиена кожи»
12
13

14
15
16

Познакомить со строением кожи, её значением. Формировать
представление о коже, как защите организма от инфекции
Учить детей любить себя и свое тело, прививать
гигиенические навыки.
«Как возникают
Дать детям понять, что болезни не возникают из ничего, а
ими
заражаются. Сформулировать правила, которые нужно
болезни»
соблюдать, чтобы уберечься от инфекции.
«Беседа о вирусах – Познакомить детей с вирусами, которые вызывают
вред.
Рисование заболевания.
вирусов
по
представлению»
«Лекарственные
Продолжать знакомство с лекарственными растениями своего
растения нашего края» края, учить детей делать гербарий.
«Лечебные деревья»
Продолжать знакомство с
лечебными свойствами
некоторых деревьев.
«Рисование
Закрепить через практическую деятельность названия
лекарственных
лекарственных растений.
растений
–
составление альбома».
134

17 «Новогодние
каникулы: спортивные
праздники
и
развлечения»
–
18 «Спортландия
спортивные игры и
развлечения»
19 «Чем полезен снег для
человека –
познавательное
занятие с
экспериментами».
20 «Я – часть природы»
21 «Части тела человека»
22 «Функции
позвоночника,
скелета»
23 «Моя красивая
осанка»
24 «Органы слуха»
25 «Роль зрения в жизни
человека»
26 «Уход за зубами»
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Создать условия для отдыха, вызвать желание заниматься
спортом
Прививать любовь к спорту. Развивать у детей физические
качества.
Познакомить с оздоровительными свойствами снега.

Учить детей любить себя и окружающих людей. Дать понять
детям, что человек - часть природы и о взаимодействии всех
природных объектов.
Учить детей любить себя и свое тело. Познакомить с частями
тела человека.
Развивать у детей понимание функции позвоночника, скелета.
Познакомить детей с понятием «осанка» и ее важностью для
сохранения здоровья.
Активизировать знания детей о роли слуха для ориентировки
в
окружающей действительности.
Показать детям какую роль играют глаза в жизни человека.

Напомнить детям о средствах личной гигиены, закрепить
приобретенные навыки.
«Зубная паста, мыло и Познакомить детей с продуктами, которые укрепляют и
вода – наши лучшие разрушают зубы.
друзья»
«О правильном приеме Развить у детей представление о работе главного органа
пищи»
пищеварения – желудка.
«Наши внутренние
Дать детям общие представления о
органы»
внутренних органах человека
«Сердце – наш мотор» Познакомить детей с сердцем и его функции в организме
человека.
«Для чего нужна
Рассказать детям о кровеносной системе нашего организма,
как остановить кровотечение.
кровь?»
«Зачем мы дышим:
Познакомить детей с дыхательной системой, показать
правильное дыхание
органы дыхания»
«В здоровом теле –
Закрепление пройденного материала.
здоровый дух»
«Движение
–
это Прививать любовь к спорту.
жизнь.
Спортивные
игры»
«Солнце, воздух и Закрепить знания детей о естественных факторах природы и
воды
правилах закаливания организма этими факторами.
– наши лучшие
друзья»
«Правила поведения
Формировать у детей навыки безопасного поведения на воде.
на воде»
135

ООД по физической культуре проводится 3 раза в неделю. Два из них
проводятся в физкультурном зале, одно - на прогулке. При температуре ниже 20
градусов занятие на прогулке проводится в физкультурном или музыкальном зале,
в облегчённой одежде, в хорошо проветренном помещении.
Неотъемлемой частью образовательной области «Физическое развитие» также
являются:

Физкультминутки

(двигательно-речевые,

гимнастика

пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения), это -

для

глаз,

необходимая

составляющая каждой ООД статического плана.
Бодрящая гимнастика, ежедневно проводимая после дневного сна.
Утренняя гимнастика, проводимая ежедневно в утреннее время.
Точечный массаж.
Дыхательная гимнастика.
Проведение

подвижных

игр,

спортивных

мероприятий,

досугов

праздников.
Система закаливающих мероприятий.

1. Контрастные
воздушные ванны.
2. Облегченная одежда
детей.
3. Мытье рук, лица,
шеи прохладной
водой.

Групповое
После дневного сна, на
помещение и физкультурных занятиях
спортивный зал
Групповое
В течение дня
помещение
Групповое
В течение дня
помещение

136

Перспективное планирование по ознакомлению с предметным
окружением и социальным миром (с учётом регионального компонента)
Модуль «Я - человек»
Формировать у ребенка уверенность в себе через постижение собственной уникальности,
единственности в своем роде.
Воспитывать толерантность, готовность принимать мнение других людей, проявлять
уважение и терпимость к представителям другой культуры, сопереживать.
Возраст детей 3-4 года

Модуль
«Я человек»

Тема недели
1.
Тело
человека:
части
тела
и
их
предназначение
Возраст,
2.
пол, одежда
Эмоционал
3.
ьный букварь
Мы все
4.
такие мы разные

Формы работы
Дидактические
игры «Собери
картинку»,
«Точка, точка,
запятая»
Психогимнасти
ка «Зеркало»
Театральные
представления

Игры-забавы
Итоговое мероприятие по модулю «Я - человек»
1. Мое тело.
2. Беседа «Какой я?»
3. Д/игра: «Скажи где?»
4. Чем отличаются девочки от мальчиков?

Содержание работы
Обратить внимание ребенка на свое
тело, изучить особенности внешнего
вида (лицо, прическа, одежда, обувь,
половая принадлежность).
Помочь ребенку осознать чем он
похож на других людей, чем
отличается.
Учить детей выражать собственные
чувства и переживания, понимать
эмоциональные состояния других,
изучать мимику, жесты.

Модуль «Моя семья»

Расширять представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях.
Воспитывать любовь к близким людям, стремление заботиться о них.
Модуль
Тема недели
Формы работы
Содержание работы
«Моя
Мое имя
Театр игрушек
Учить детей проявлять интерес к
1.
2.
Члены
семья»
«Угадай-ка»,
своему имени, его значению
семьи
«Дружная семья»
Различать и узнавать членов семьи
3.
Ролевые
Развлечения
Воспитывать любовь и уважение к
отношения
членам семьи, учить проявлять
4.
Семейные «Семейный досуг»,
«Веселые матрешки» заботу о родных людях.
увлечения
Рисование «Семья
Формировать представление о семье,
пальчиков»
ее членах
Ролевая игра «Кто о
Обращать внимание на настроение
нас заботится?»
членов семьи
Итоговое мероприятие по модулю «Моя семья»
1. «Назови ласково»
2. Опиши членов своей семьи. Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»
3. Назови членов своей семьи
Модуль «Любимый город»
137

Формировать у детей стойкий интерес к истории и культуре родного города.
Способствовать формированию гражданственности, осознания себя как жителя с. Кижинга.
Познакомить детей с историей улицами города, архитектурой.
Модуль
Тема недели
Формы работы
Содержание работы
«Родной
1.
Городской
Экскурсия
Дать ребенку
город»
транспорт
Проект «Мой город»
представление о городе, в
Известные
Рассматривание
котором он живет, о
2.
люди города
фотографий
городском транспорте
Моя улица
Игра «Едем на автобусе» Вызвать эмоциональный
3.
Мой
Игра «Виды транспорта» отклик о родном городе
4.
маршрут
Образовательное
Маршрут от дома до
событие «город, в
детского сада
котором я живу»
Итоговое мероприятие по модулю «Любимый город»
1. Д/игра: «Собери картинку»
2. Рассказ «Моя улица»
3. Мой дом.
4. Машины нашего города.
Модуль «Байкал – священное озеро»
Дать детям представления об озере Байкал, его флоре и фауне.
Модуль
Тема недели
Формы работы
Содержание работы
«Байкал –
священное
озеро»

Озеро Байкал
Животный мир
Байкала
3.
Водные ресурсы
4.
Путешествие по
Байкалу
1.
2.

Сюжетно-ролевая
игра «Отдых на
Байкале»
Минутки любования
Игры-путешествия

Дать детям знания о
Байкале, как о самом
красивом озере в мире,
его обитателях
Вызвать у детей
интерес к природе
родного края

Итоговое мероприятие по модулю «Байкал – священное озеро»
1. Д/игра «Какой рыбки не стало?»
2. Что ты знаешь о Байкале?
3. Опиши озеро Байкал.
4 .Что интересного знаете о нерпе?
Модуль «Родной край»
Развивать у детей познавательный интерес к родному краю. Систематизировать знания об
истории, культуре, природе родного края. Воспитывать чувство гордости и сопричастности
к своей малой Родине.
Модуль
Тема недели
Формы работы
Содержание работы
«Родной
Моя малая
Минутки
Дать детям представления о
1.
край»
Родина.
любования
природе родного края, полезных
2.
Природа
Дидактические
ископаемых, о символике
вокруг нас
игры «Собери
республики, вызвать интерес к
3.
Богатства
флаг»
родному краю
края
Проектная
Формировать первоначальные
4.
Флаг, герб, деятельность
знания в практической
гимн Бурятии
«Моя малая
деятельности по охране природы
Родина»
родного края
Экспериментиров
ание
138

Итоговое мероприятие по модулю «Родной край»
1. Назови столицу Бурятии.
2. Д/игра «Угадай, кто это?»
3. История родного края
Модуль «Традиции и быт»
Дать детям понятие о культуре, быте, традициях обычаях родного народа; сформировать у
них представление о себе как о представителе своего народа, чувство национального
самосознания, миролюбия, толерантности, умения
жить и работать в сотрудничестве и согласии с другими людьми.

Модуль
«Традиции и
быт»

Тема недели
1. Как
встречают
гостей
2. В гости в
юрту
3. В гости в
русскую избу
4. Национальны
е праздники

Формы работы
Содержание работы
Игра
Познакомить детей с бытом
«Знакомство с
русских и бурят, обратить
юртой»
внимание на сходства и
Игра
различия
«Посиделки в
Вызвать у детей интерес к
русской избе»
народным играм
Кукольный театр Воспитывать у детей интерес к
Проект
народным играм
«Убранство
Формировать толерантное
юрты»
отношение к народностям
Итоговое мероприятие по модулю «Традиции и быт»
1. Встреча гостей.
2. Назови национальные праздники народов Забайкалья.
3. Интерьер юрты.
4. Интерьер русской избы.
«Животный мир Бурятии»

Расширять знания детей о животных (птицах, насекомых, пресмыкающихся и земноводных) Родного
края, об их приспособлениях к сезонным изменениям в природе, связь со средой обитания.

Модуль
«Животный мир
Бурятии»

Тема недели

1. Домашние

животные.

2. Дикие

животные.

3. Птицы.
4. Живой уголок.

Формы работы
Дидактические игры
«Домашние
животные» (лото)
«Кто живет в лесу»
Проект
«Изготовление
кормушек»
«Угадай кто это» (по
картинкам)
Развлечения «зайчик
в гостях у детей»

Итоговый мониторинг по модулю: «Животный мир Бурятии».
1. Назови диких и домашних животные Бурятии
2. Наблюдение за животными.
3. Детеныши домашних животных.
4. Конкурс рисунков: «Животные нашего края»
139

Содержание работы
Пробудить интерес к
обитателям родного
края
Обогащать знания о
домашних и диких
животных
Обратить внимание на
разнообразие птиц
Бурятии
Дать представления об
образе жизни птиц
Воспитывать любовь к
животным

Модуль «Растения родного края»
Познакомить детей с разнообразием растительного мира Бурятии, его значении в жизни
человека и животных.
Модуль
Тема
Формы работы
Содержание работы
«Растения 1. Растения
Беседа «Что мы
Дать элементарные экологические
родного
родного
знаем о
знания о дереве, лесе. Лес – это дом
края»
края.
растениях?»
для растений, птиц, животных.
Игра «С какой
Развивать чувство «дома»: лес – это
2. Зеленая
аптека.
ветки детки?»
«дом» для человека, где он отдыхает,
Д/игра «Съедобное собирает дары леса. Формировать
3. Лес, луг,
поле.
-несъедобное»
представления о понятиях
дикорастущие и культурные
4. Садовые
растения.
растения, о строении растений и их
потребностях во влаге. Развивать
умения устанавливать простейшие
связи между состоянием растений и
уходом за ними.
Итоговый мониторинг по модулю:
«Растения родного края»
1. Что такое лес?
2. Уход за растениями.
3. Растения родного края.
4. Садовые растения.
«Мир искусства»
Познакомить детей с различными видами искусства народов, проживающих на
территории Бурятии
Модуль
Тема
Формы
Содержание работы
работы
Мир искусства. 1. Устное
Выставка
Приобщение детей к культурным и
народное
народных
духовным ценностям народов
творчество. игрушек.
Забайкалья.
2. Бурятский
Выставка
Воспитание и уважение к культуре и
и русский
художников истории бурятского народа через
фольклор.
Бурятии.
интеграцию устного народного
3. Народная
творчества, народно-прикладного
игрушка.
искусства и изобразительной
4. Художники
деятельности.
Бурятии.
Вызвать интерес у детей к живописи,
картине художника, эмоционально
откликаться на ее содержание.
Итоговый мониторинг по модулю:
«Мир искусства»
1. Назови художников Бурятии.
2. Д\игра «Найди игрушку по описанию»
3. Орнаменты и узоры.
4. Назови писателей и поэтов Бурятии.

140

2.10. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ.
Сквозные
механизмы
Образовательные развития
области
ребенка
Физическое
Игра, общение,
развитие
познавательно
исследовательская
деятельность
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Приоритетные
виды детской Примеры форм организации детских
деятельности
видов деятельности
Двигательная
Утренняя гимнастика, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения,
двигательные паузы, праздники,
физкультурные минутки, занятия в
спортивном зале и др.
Трудовая
Игровые ситуации, игры с правилами
(дидактические (с предметами и
игрушками, настольно-печатные),
подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные игровые ситуации,
театрализованные, конструктивные) и
др.
Индивидуальные и подгрупповые
поручения, совместный с педагогом труд
и др.
Беседы, коммуникативные ситуации,
ситуативные разговоры и др.
Конструирован Наблюдения, опыты, дидактические,
ие
конструктивные игры и др.
Восприятие
Рассказы, беседы, настольно-печатные
художественно игры, ситуативные разговоры, сюжетной литературы и ролевые игры.
фольклора
Рассказывание, чтение, обсуждение
произведений, театрализованные игры,
различные виды театра.
Изобразительна Совместное с педагогом
я, музыкальная, изобразительное творчество, выставки
восприятие
детского творчества, занятия и др.
художественно
й литературы и
фольклора
Слушание музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации,
занятия в музыкальном зале и др.

141

2.11. Часть ДОУ: особенности организации образовательного процесса в
группе (климатические, демографические, национально-культурные
и другие.)
Демографические особенности второй младшей группы «_Одохонууд_».
Анализ социального статуса семей выявил, что во второй младшей группе
воспитываются дети из полных( 14), из неполных (7) и многодетных (11) семей.
Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (2) и средне специальным профессиональным образованием (11), без образования (8 ).
Национально

–

культурные

особенности:

Этнический

состав

воспитанников группы: буряты, русские, основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на
русском языке. Реализация регионального компонента осуществляется через
знакомство с национально-культурными особенностями Республики Бурятия,
Кижингинского района, с. Кижинга. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.
Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Климатические особенности: при организации образовательного
процесса учитываются климатические особенности региона. Основная черта
климата Тункинского района – резкая континентальность. Для района в целом
характерна сравнительно холодная и малоснежная зима, засушливые весна и
первая половина лета, в отличие от второй – дождливой. В режим дня группы
ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время года в соответствии с
режимом дня пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.

Исходя

из

климатических

особенностей

региона,

график

образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:

холодный период - учебный год (сентябрь-май) составляется
142

определенныйрежим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности. Теплый период (июнь-август) для которого составляется режим
дня на летнее время.

3. Организационный раздел.
143

3.1. Оформление предметно-развивающей среды.
Предметно-развивающая
характеризующий

качество

среда

группы

дошкольного

важный

образования.

компонент,
Невозможно

организовать содержательный воспитательно – образовательную деятельность
без соответствующей предметно – развивающей среды. Наличие подвижных и
стационарных

средств

образовательного

объектов

учреждения

деятельности

создают

каждому

условиях

ребенку

нашего

возможность

самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.
Состояние предметно – развивающей среды в группе соответствует
санитарным нормам и правилам, реализуемой программы дошкольного
воспитания.
Предметно

–

развивающая

среда

обеспечивает:

максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства; возможность общения
и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей,
а

также

возможности

климатических

условий,

для
в

уединения;
которых

учёт

национально-культурных,

осуществляется

образовательная

деятельность; учёт возрастных особенностей детей; игровую, познавательную,
исследовательскую

творческую

активность

всех

воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей. При организации развивающей среды мы опираемся на
следующие

принципы

построения

развивающей

предметно

–

пространственной среды.
Принцип

доступности

среды

предполагает:

доступность

для

воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность. Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
144

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности, исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка: у ребенка
дошкольного возраста существуют три основные потребности: потребность в
движении, потребность в общении, потребность в познании. Исходя из этого
предметно – пространственная среда в группах построена так, чтобы эти
потребности удовлетворять. У каждого ребенка имеется самостоятельный
выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для
группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста.
Принцип уважения к мнению ребенка. При организации развивающей среды
учитывается мнение каждого ребенка, выслушивается предложения всех детей
группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет
причину отказа. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее,
комфортнее для каждого малыша.
Принцип

трансформируемости

пространства:

предполагает

возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Принцип вариативность среды предполагает: наличие различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление

новых предметов,

стимулирующих

игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей. Этому способствует
наличие в группах тематических центров: конструктивных и строительных игр;
центра художественного творчества; центра сюжетно – ролевых игр; игротеки;
науки;

книги;

двигательной

активности;

музыкальные.

Принцип

индивидуальной комфортности: в ДОУ создана такая среда, в которой
145

ребенок может развиваться и комфортно чувствовать себя. Для создания
индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован
«Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к
интересующим его сказкам или просто отдохнуть.
Принцип

безопасности

предметно-пространственной

среды:

Предметно – развивающая среда предполагает соответствие всех еѐ элементов
требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
Примерное содержание центров развития детской активности
второй младшей группы (3-4 года)
Развивающая

предметно-пространственная

среда

второй

младшей

группы организуется с учетом ФГОС ДО, с учетом возможностей для детей
играть и заниматься отдельными подгруппами, индивидуально, а также с
учетом интеграции образовательных областей. Предметно-пространственная
среда нацелена на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка, но
предусматривает ведущую роль игровой деятельности.
Центр
Приёмная

Оборудование
Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности,
скамейки, алгоритм одевания)
Информационный стенд для родителей со сведениями о режиме
работы детского сада и группы,
педагогическом коллективе,
расписанием НОД, возрастными особенностями данной возрастной
группы.
Постоянно обновляющаяся выставка работ детей.
Обновляющаяся фотовыставка
Информация о лечебно-профилактических процедурах
Рекомендации родителям по организации досуга детей
Центр
Крупный строительный конструктор
конструирования
Средний строительный конструктор
Конструктор типа «Лего»
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Конструктор «Замок»
Конструктор «Пазл»
Центр
правил Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов.
дорожного
Средний транспорт
движения
Макеты домов, деревьев, дорожные указатели.
Небольшие игрушки (фигурки людей)
146

Центр
художественного
творчества

Центр
дидактических игр

Восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры,
гуашь, пластилин.
Цветная и белая бумага, картон, обои.
Кисти, клей. Стаканчики, розетки для клея, салфетки из ткани, доски,
клеенки, стеки.
Материал по сенсорике и математике
Крупная мозайка,
объемные вкладыши, сборные игрушки
пирамидки, парные картинки, настольно-печатные игры, шнуровки.

Комплекты
геометрических
фигур,
предметов
различной
геометрической формы, счетный материал на липучках.
Матрешки из 5-7 элементов, доски вкладыши, рамки вкладыши.
Разрезные (складные) Кубики с предметными картинками (4-6
частей)
Материалы по развитию речи и познавательной деятельности
Наборы картинки для группировки, домашние животные, дикие
животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы,
овощи, фрукты, продукты питания, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода.
Наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам, времена года, части суток.
Игрушки и тренажеры для развития речевого дыхания, комплексы
артикуляционной гимнастики.
Книжный центр
Стеллаж для книг, стол и два стульчика. Книжки по программе,
любимые книжки детей, книжки-малышки. Альбомы для
рассматривания «профессии», «времена года» и т.д. Альбомы «Наша
семья», «Моя Кижинга», «Наш детский сад». Художественная
литература: стихи о родном крае. Папки-передвижки с
иллюстрациями «Природа нашего края», Растительный и животный
мир Бурятии».
Центр музыкального Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, бубен.
развития
Пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом, рисом,
гречкой.
Центр спортивного Мячи большие, средние, малые.
развития
Обручи
Толстая веревка или шнур.
Модульные конструкции для пролезания, перелезания.
Флажки, ленты цветные, платочки.
Кегли
Мешочки с грузом (малые)
Дорожка ребристая
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Театральная зона
Набор масок сказочных животных
Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках. Костюмы,
147

атрибуты для разыгрывания сказок. Набор ручных кукол би-ба-бо.
Различные виды театра: плоскостной, кукольный, пальчиковый.
Центр
сюжетно- Кукольная мебель :стол, стулья, кровать.
ролевой игры
Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и
столовой посуды. Куклы крупные, средние. Коляска для кукол.
Атрибуты для игр
«Магазин», «Детский сад», «Больница»,
«Парикмахерская».
Атрибуты для ряжения: шляпы, костюмы,
накидки, юбки, сумки. Игрушечный телефон, утюги, гладильная
доска. Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки,
плащ-накидки.
Центр воды и песка Стол с углублением для воды и песка, с рабочей поверхностью из
пластика.
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,
деревяшки, различные плоды.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки,
сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.

Уголок уединения

Календарь природы, на котором изображена картина с изображением
времени года; сюжетные картинки и фотографии с изображением
деятельности детей в разное время года; карточки с птицами,
сюжетные картинки «Времена года».
Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской.

148

3.2.Режим дня, структура НОД в расписание.
Расписание образовательной деятельности в младшей группе на
2021-2022 учебный год.
Дни недели

Организованная образовательная деятельность.

Понедельник

1. Музыкальное развитие

09:30-09:45

2.Ознакомление с окружающим

09:55-10:10

миром
Вторник
Среда

Четверг

Пятница

1. Развитие речи

09:30-09:45

2.Физическая культура на прогулке

10:50-11:05

1. Математическое развитие

09:30-09:45

2. Физическая культура

09:55-10:10

3. Конструирование, робототехника

10:20-10:35

1. Музыкальное развитие

09:30-09:45

2. Лепка / Аппликация

09:55-10:10

1. физическая культура

09:30-09:45

2. Рисование

09:55-10:10

Взаимодействие с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы

Ежедневно

Конструктивно-модульная деятельность

Четверг

Игровая деятельность

Ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

Ежедневно

Познавательно- исследовательская деятельность

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

Ежедневно

149

Режим двигательной активности младших дошкольников
Формы
Работы

Виды занятий

Физкультурные
занятия

а) в помещении

Кол-во и длительность занятий (в
мин)
в зависимости от возраста детей
Дети 3-4 лет
2 раза в неделю 15мин

б) на улице

1 раз в неделю 15 мин

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

а) утренняя гимнастика
б) подвижные спортивные
игры и упражнения на
прогулке

Ежедневно 5-6мин
Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
15-20мин
ежедневно в зависимости от вида и
содержания занятий

в) физкультминутки (в
середине статического
занятия)
Активный отдых а) физкультурный досуг
б) физкультурный
праздник
в) день здоровья
Самостоятельная а) самостоятельное
двигательная
использование
деятельность
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельные
подвижные и спортивные
игры

Ежедневно

Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности

Периодичность
Дети от 3 до 4 лет

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

2 раза в неделю

Развитие речи

1 раз в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели
150

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

10 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении

Ежедневно

режимных моментов
Чтение художественной литературы

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в

Ежедневно

центрах (уголках развития)

Максимально

допустимый

объем

образовательной

нагрузки

соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН

3.1.2.4.3598-20

устройству,

содержанию

"Санитарно-эпидемиологические
и

организации

режима

требования

работы

дошкольных

образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.
№ 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня Во 2
младшей группе - 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10
минут.

Непосредственно-образовательная
151

деятельность,

требующая

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится

первую

работоспособности

половину

(вторник,

дня

среда), сочетается

музыкальными занятиями.

152

дни
с

наиболее

высокой

физкультурными

3.3. Инновационная деятельности.
В ходе реализации Рабочей программы предполагается использование
инновационных (современных образовательных) технологий.
Мнемотехника-система



методов

приёмов,

обеспечивающих

эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
ИКТ - (участие в дистанционных конкурсах, использование презентаций,



мультипликации в работе с детьми)
ТРИЗ - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание



творческой

личности,

подготовленной

стабильному

решению

нестандартных задач в различных областях деятельности
Сказкотерапия - заключается в том, чтобы подобрать или создать сказку



в соответствии с потребностями ребенка.
Сказки формируют чуткость к слову, способствуют умению говорить
образно.

Волшебные

сказки

обогащают

речь

детей

средствами

выразительности, являются прекрасным материалом для рассказывания
благодаря своим художественным особенностям, которые помогают детям
передавать её содержании (повторы, приём троичности, устойчивый зачин и
т.д.).

При

рассказывании

дети

пользуются

«сказочным»

языком.

Одним из эффективных методов обучения детей рассказыванию русских
народных сказок является метод моделирования. В процессе моделирования
реальный предмет дошкольник замещает другим предметом, его изображением,
каким-либо условным знаком. При обращении к сказке возможно замещение
её героев, а также предметов, с которыми они действуют. По работе со сказкой
данный метод позволяет её содержание и последовательность действий,
определённые отношения между героями. С этой целью текст сказки делят на
логически завершённые части, к каждой из которых создают модель (схему и
пр.).
На первом этапе ребёнок осваивает действия замещения на основе внешних
признаков (цвет, величина и пр.) постепенно заменяя их более условными.
153

На втором этапе дошкольник упражняется в рассказывании сказки с
использованием моделей, предложенных педагогом.
Третий этап предполагает самостоятельное построение ребёнком моделей.
В процессе развития у детей умений рассказывания сказки используются
схематические

модели.

Схематические

модели

передают

содержание,

последовательность действий и отношения между героями сказки посредством
серии схематических изображений.
Модельные представления позволяют ребенку выделять в образном плане
те

свойства

действительности,

которые

задачи. Введение наглядного моделирования
содержанием сказки может вести

существенны

для

решения

в процесс ознакомления

к пониманию ее основных событий, к

прослеживанию и выстраиванию «логики» действий. Это с одной стороны, с
другой, использование наглядных моделей – путь развития умственных и
творческих способностей ребенка, в процессе которого внешние модели и
действия
модельными

с ними

переходят

представлениями,

во внутренний план

и становятся

ориентирующими ребенка в связях и

отношениях действительности. Моделирование – очень эффективный способ,
позволяющий выявить

содержание

и последовательность действий,

определенные отношения между героями. Оно начинается с замещения одних
объектов другими (реальных - условными). В качестве символов-заместителей
при

моделировании

русских

народных

сказок

используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие
замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник –елочка, серый
кружок – мышонок и т.п.
Использование

метода моделирования влияет на качество детских

монологов с точки зрения их содержания и формы. У детей развивается память,
воображение, интонационная выразительность речи, фантазия, творческое
мышление.

154

3.4. Перечень методических пособий ( для реализации основной
части и части ДОУ)
1) Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы»: 2 Младшая группа (3–4 года)/ под редН.Е.Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
2) Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3–7 лет.
3) Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
4) Саулина . Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3–7л.)
5) Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. 2 Младшая группа. (3–4
года)
6) Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: 2
Младшая группа (3–4 года).
7) Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. 2 Младшая группа (3–4 года).
8) Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. 2 Младшая
группа (3–4 года).
9) Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: 2 Младшая группа (3–4 года).
10)

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 2

Младшая группа (3–4 года).
11)

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: 2

Младшая группа (3–4 года).
12)

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: 2 Младшая

группа (3–4 года).

155

156

Рабочая программа Вторая младшая группа на 2022-2023 (1) (1)

Ах, лето, лето, лето...

ВНИМАНИЕ!