Муниципальное
бюджетное
дошкольное
Кижингинский детский сад «Баяр»
образовательное
учреждение
671450, Республика Бурятия, с. Кижинга, ул. Ленина, 2
e-mail: dsbayar_kizhinga@govrb.ru
тел. (факс) (30141) 32-9-59
Согласовано:
Педагогическим советом
Протокол№ ____
от «_»______2022 г.
Утверждаю:
заведующий МБДОУ Кижингинский
детский сад «Баяр»
___________/Ж.Ш. Шаракшинова/
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МБДОУ КИЖИНГИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «БАЯР»
Разработчики программы:
заведующий ДОУ, старший
воспитатель, творческая
группа педагогов
с. Кижинга 2022 г.
Содержание
I
Целевой раздел
1.1
1.2
1.3.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию программы
1.4.
Значимые для разработки Программы характеристики, в том
числе
характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного
возраста
1.5.
Планируемые результаты освоения Программы
1.6.
Система оценки результатов освоения программы
II
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития ребёнка по пяти образовательным областям
2.1.1
Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие»
2.1.2
Содержание образовательной области «Познавательное
развитие»
2.1.3
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4
Содержание образовательной области «Художественноэстетическое
развитие»
2.1.5
Содержание образовательной области «Физическое
развитие»
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных
практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Коррекционная работа
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями
воспитанников
2.7
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
со школой и
социумом
2.8
Содержание части, формируемой участниками
образовательных
отношений.
III Организационный раздел 121
3.1
Материально-техническое обеспечение Программы
3.2
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами
обучения и воспитания
3.3
Организация режима пребывания детей в ДОУ
3.4
Планирование образовательной деятельности.
3.5
Организация образовательной деятельности (учебный план)
3.6
Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
3.7
Особенности организации развивающей предметно
пространственной
среды
IV
Дополнительный раздел
4
Краткая презентация программы
V
Лист изменений и дополнений
Паспорт образовательной программы дошкольного образования.
Информационная справка
Полное
наименование
Учреждения по Уставу
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Кижингинский детский сад «Баяр»
Сокращенное
название МБДОУ Кижингинский детский сад «Баяр»
Учреждения по Уставу
Адрес
Учреждения 671450,
Республика
Бурятия,
(юридический
и Кижингинский район, с. Кижинга, ул.
фактический)
Ленина, д.2
Статус Учреждения
Бюджетное
Телефон
+7(30141)32959
Адрес электронной почты
dsbayar_kizhinga@govrb.ru
Официальный
сайт
bur-kizhi.tvoysadik.ru
Учреждения
Учредитель Учреждения
Отдел образования Комитета по социальной
политике
администрации
МО
«Кижингинский район»
Режим работы
08:00 — 20:00
Модель ДОУ (количество В
дошкольном
образовательном
групп,
структурных учреждении
функционирует
4
подразделений,
одновозрастные группы:
дополнительных помещений)
1. первая младшая группа — 1(1,5-3)
2. вторая младшая группа -1 (3-4 года);
3. средняя группа - 1 (4-5 лет);
4. старшая группа - 1 (5-7 лет).
Структурные компоненты: 4 возрастные
группы,
кабинет
заведующего,
музыкальный
зал,
медицинский
и
процедурный кабинет, туалетная комната,
прачечная, подсобные помещения
Учреждение
решает Охрана
жизни
и
укрепление
следующие задачи
Нормативно - правовая база
Программы
физического и психического здоровья
воспитанников;
Обеспечение
познавательного,
речевого,
социально
коммуникативного,
физического
и
художественно
эстетического
развития дошкольников.
Воспитание с учетом возрастных
особенностей;
Осуществление
необходимой
коррекции недостатков в физическом и
(или)
психическом
развитии
дошкольников;
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
для
обеспечения полноценного развития
дошкольников;
Оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам воспитания, обучения и
развития дошкольников
Конвенция о правах ребенка
«Конституция
Российской
Федерации» (принята всенародным
голосованием
12.12.1993
с
изменениями, одобренными в ходе
общероссийского
голосования
01.07.2020)
Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден
Приказом Министерства образования
и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155)
Приказ Министерства просвещения
РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам -
образовательным
программам
дошкольного образования»
Программа «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
Постановление
Главного
государственного санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
Постановление
Главного
государственного санитарного врача
РФ от 24 марта 2021 г. № 10 "О
внесении изменений в санитарноэпидемиологические правила СП
3.1/2.4.3598-20
"Санитарноэпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
и
организации работы образовательных
организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях
распространения
новой
коронавирусной инфекции (COVID19)", утвержденные постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 30.06.2020 N 16"
Приказ Министерства образования и
науки РФ от 14 июня 2013 г. №462
«Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования
образовательной
организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27
июня 2013 г., № 28908).
Приказ Министерства образования и
науки РФ от 13 января 2014г. № 8
«Об утверждении примерной формы
договора
об
образовании
по
образовательным
программам
дошкольного образования».
Приказ
Министерства
здравоохранения
и
социального
развития РФ от 26.08.2010 № 761н
«Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих». Раздел
«Квалификационные характеристики
должностей
работников
образования».
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель, учитель)».
Инструктивно-методическое письмо
Минобразования РФ от 14.03.2000 N
65/23-16«О
гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке
на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения».
Закон РБ от 13.12.3013г., №240-V
«Об образовании в Республике
Бурятия».
Постановление Правительства РБ от
14.03.2014г., №107 «Об утверждении
Государственной
программы
Республики Бурятия «Социальная
поддержка граждан».
Указ Главы РБ от 03.07.2018г., № 124
«О создании Совета при Главе
Республики Бурятия по реализации
мероприятий в рамках Десятилетия
Детства в Республике Бурятия на
2018-2027 гг.» и т.д.
Государственная
программа
Республики Бурятия «Сохранение и
развитие
бурятского
языка
в
Республике Бурятия на 2021-2030
годы» (утверждена Постановлением
Правительства РБ от 28 декабря 2020
года №816).
Целевая
программа
«Развитие
системы дошкольного образования на
2020-2025г»
(утверждена
постановлением
главы
Кижингинского района.
Дорожная карта по инновационной
деятельности в режиме эксперимента
в МБДОУ детский сад «Баяр»
«Монолингвальная речевая среда на
бурятском языке как фактор развития
детей дошкольного возраста».
Приказ № 1 от 30.08.2022 г
«О проведении экспериментальной
деятельности
по
внедрению
монолингвальной
речевой
развивающей этнокультурной среды
на бурятском языке
Положение
по
внедрению
монолингвальной
речевой
развивающей этнокультурной среды
на бурятском языке (приказ №4-ОД,
протокол родительского комитета №2
от 18.10.2022г).
Устав МБДОУ Детский сад «Баяр»
Программа
развития
МБДОУ
Кижингинский детский сад «Бая»
Настоящая редакция образовательной программы дошкольного
образования разработана рабочей группой педагогов МБДОУ «Кижингинский
детский сад «Баяр», утвержденная приказом от 30.08.2022 №1 в составе: Ж.Ш.
Шаракшинова - председатель, Б.Ч. Дулмаева – старший воспитатель, Л.А.
Шабанова - воспитатель, Б.Б. Базаржапова — воспитатель, Б.Б. Бадеева музыкальный руководитель. Программа спроектирована с учетом ФГОС
дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона
и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения программы
(целевые ориентиры) содержание и организацию образовательного процесса на
ступени раннего и дошкольного возраста.
I. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) - это
стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Основная
идея программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования
психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих
способностей. Настоящая образовательная программа разработана в
соответствии со следующими документами и нормативными актами:
Конвенция о Правах ребенка;
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013г №1155);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 марта
2021 г. № 10 "О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила
СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30.06.2020 N 16";
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован
18.12.2020 № 61573) 7
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования";
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 15.05.2020 № 236
"Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования" (Зарегистрирован 17.06.2020 № 58681);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. N 462 "Об
утверждении
Порядка
проведения
самообследования
образовательной
организацией" (С изменениями и дополнениями от 14 декабря 2017 г.);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. N 8 "Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования";
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования" (с
изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.);
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N
544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" С изменениями и
дополнениями от: 25 декабря 2014 г., 5 августа 2016 г.;
Постановление Правительства РФ от 25 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования» (с изменениями и
дополнениями от 25 мая 2019 г.); Письмо Министерства образования и науки
РФ от 10 января 2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную 8 деятельность, требований, установленных
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования»; Федеральный закон от 05.04.2013 № 44-ФЗ «О контрактной
системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных
и муниципальных нужд» (в ред. от 30.04.2021);
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 14
августа 2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре официального
сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и формату представления информации».
Региональный уровень:
Закон Республики Бурятия от 04.10.2019 № 583-VI "О внесении изменений в
Закон Республики Бурятия "Об образовании в Республике Бурятия";
Закон РБ от 13.12.3013г., №240-V «Об образовании в Республике Бурятия».
Постановление Правительства РБ от 14.03.2014г., №107 «Об утверждении
Государственной программы Республики Бурятия «Социальная поддержка
граждан».
Указ Главы РБ от 03.07.2018г., № 124 «О создании Совета при Главе
Республики Бурятия по реализации мероприятий в рамках Десятилетия
Детства в Республике Бурятия на 2018-2027 гг.» и т.д.
Государственная программа Республики Бурятия «Сохранение и развитие
бурятского языка в Республике Бурятия на 2021-2030 годы» (утверждена
Постановлением Правительства РБ от 28 декабря 2020 года №816).
Настоящая образовательная программа скорректирована с учётом следующих
программ:
Инвариантная часть
1)
Инновационная
программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой 2019год –
Издание
пятое
(инновационное), испр.и доп.М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019с336.
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования «От рождения до
школы».
Под
ред.
Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой 2016 год) (так как
инновационное издательство
программы не отрицает и не
заменяет
предыдущие
варианты
Программы,
а
дополняет и расширяет их.)
2)
Программа по музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста
«Ладушки» Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А., - 2-е изд,
доп. и перераб-Спб.: Невская
нота», 2010 г. (программа
замещает
музыкальную
деятельность
в
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»)
Вариативная часть, формируемая
ОО
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «От Фрёбеля до
робота:
растим
будущих
инженеров (для детей 5-7 лет)
Волосовец Т.В. Карпова Ю.В.,
Тимофеева Т.В. . 2-е изд., испр. И
доп. Самара: Вектор, 2018 г.
Парциальная программа «Аман
угын абдар» (для детей от 3-7 лет)
авт: Дашиева Д.Б., Санжаева Д.Ц.
Парциальная
программа
«Хухюухэн хонхонууд» (для детей
3-4 лет), авт: С.Б. Бадмаева и Д.Д.
Ванчижуй.
Парциальная программа «Уран
гархан» (для детей от 3 – 7 лет),
авт:
А.А.
Доржиева,
Г.Г.
Ахмадеева, Б.Д. Анзанова, С.Ш.
Будаева
1.2. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе
Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально - культурных традиций». Эта цель является
главной целью программы «От рождения до школы».
Реализация Программы направлена на:
1. создание ПДР (пространство детской реализации) - поддержку детской
инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
2. создание условий для самореализации ребенка;
3. создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия
возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не
в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста;
4. обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной
для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем
полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе;
5. ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально - комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий;
2. охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
5. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учѐтом
образовательных потребностей и способностей детей;
9. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
10.обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
3. Уважение личности ребенка;
4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде
исследовательской
всего в
деятельности,
в
форме игры, познавательной и
форме
творческой
активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1)
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на
принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его
воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от
друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» реализует следующие
основные принципы и положения:
обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и
методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами
развития и возрастными особенностями;
сочетает
принципы
научной
обоснованности
и
практической
применимости – соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
построена на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
обеспечивает
преемственность
между
всеми
возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
базируется
на личностно-ориентированном взаимодействии что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
реализует принцип открытости дошкольного образования;
предусматривает
эффективное
взаимодействие
с
семьями
воспитанников;
использует преимущества сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
предусматривает
создание
современной
информационно-
образовательной среды организации;
предлагает
механизм
профессионального
и
личностного
роста
педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста В ДОУ используется «Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста» «Ладушки» (для детей от 2 до 7 лет) И.
Каплуновой, И. Новоскольцевой. Методические принципы программы по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям, нужно дать возможность освоиться, захотеть
принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач:
Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование. Претворение полученных впечатлений в
самостоятельной игровой деятельности.
5. Принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
6. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно
дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности.
7. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является
принцип
партнерства.
Авторитарный
стиль
поведения
педагога
недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных,
партнерских отношениях.
8. Немаловажным
является
и
принцип
положительной
оценки
деятельности детей, что способствует еще более высокой активности,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего
участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких
замечаний ребенку.
9. Принцип
паритета.
Любое
предложение
ребенка
должно
быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
построена с учетом парциальной образовательной программы дошкольного
образования «ОТ ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
(для детей 5-7 лет) под редакцией Т.В. Волосовец., Ю.В. Карповой, Т.В.
Тимофеевой. Основополагающими принципами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста в парциальной программе являются
принципы, сформулированные и обоснованные В.Т.Кудрявцевым.
Первый принцип – общность приоритетов творческого развития. При
решении специфических задач развития творческого потенциала ребёнка
основное внимание уделяется развитию реализма воображения, умения видеть
целое
прежде
частей,
формированию
надситуативнопреобразовательного
характера творческих решений (творческой инициативности), мысленнопрактическому экспериментированию.
Второй принцип образовательной деятельности – ориентация на
универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей
детей.
Третий принцип – проблематизация детского опыта. Источником
психического развития ребёнка является не само по себе присвоение
социокультурного, общечеловеческого опыта (познавательного, эстетического,
двигательного, коммуникативного и др.), а его специфическое преобразование.
Одной из форм такого преобразования выступает проблематизация этого опыта.
Четвёртый принцип – полифонизм, многообразие форм воплощения
ребёнком своего творческого замысла. Так, один и тот же эстетический или
познавательный образ может быть не только выражен, но и достроен средствами
рисования, конструирования, различных игр и др. Принцип полифонизма
обеспечивает, таким образом, целостность культурного содержания, которое
дети осваивают в образовательном процессе.
В
приобщении
детей
дошкольного
возраста
к
национальным,
социокультурным и региональным условиям, в которых осуществляется
образовательная деятельность, используются следующие программы:
1. «Аман угын абдар», авт Дашиева Д.Б., Санжаева Д.Ц.;
2. «Уран гархан»
3. «Хухюухэн хонхонууд»
Данные программы разработаны с учетом принципов:
-
принцип
культуросообразности.
Реализация
этого
принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными
возможностями
и
особенностями
детей,
спецификой
и
возможностями образовательных областей;
-комплексно-тематический
принцип
построения
образовательного
процесса;
- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом их деятельности является игра.
1.4. Значимые для разработки Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Общие сведения детей, работников, родителей. Основными участниками
реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги. Разделение детей на возрастные группы
осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития
ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы
дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики. Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на
государственном языке РФ – русском и бурятском языках. Срок реализации
образовательной программы: 5 лет
Возрастная
Направленность
Количество
Количество
категория
группы
групп
детей
от 1,6 до 3 лет
общеразвивающая 1
25
3-4 года
общеразвивающая 1
26
4-5 лет
общеразвивающая 1
29
5-7 лет
общеразвивающая 1
30
Кадровый потенциал. МБДОУ «Кижингинский детский сад «Баяр»
укомплектован педагогическими и управленческими кадрами. Коллектив ДОУ
составляет 14 человек. Образовательный процесс осуществляют __ педагогов:
из них специалисты: 6 воспитателя, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор
по физической культуре.
Характеристика кадрового потенциала
Количество
человек
По образованию
По стажу
По
Высшее пед/образование
7
Средне-пед/образование
2
До 5 лет
1
5-10 лет
2
10-15 лет
1
Свыше 15 лет
4
результатам Соответствие занимаемой 4
аттестации
должности
Первая
3
квалификационная
категория
Высшая
0
квалификационная
категория
Без категории
0
Для нашего коллектива характерно системное повышение квалификации
педагогов ДОУ и профессиональное развитие через участие в различных
формах методической работы, что позволило увеличить количество педагогов,
которые желают развивать и повышать педагогический потенциал.
Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество. Большое внимание в дошкольном учреждении уделяется
изучению контингента родителей. Систематически педагоги ДОУ проводят
информационно-аналитическую
работу
по
выявлению
социального
и
образовательного статуса членов семей воспитанников.
Данные о семьях воспитанников на 2022 год.
Общее количество воспитанников в ДОУ
Состав семьи
полная
66
неполная
29
многодетная семья
58
1 ребёнок в семье
5
работающие родители
27
неработающие родители
68
высшее
9
средне-специальное
38
среднее
48
госслужащие
1
предприниматели
0
рабочие
27
безработные
67
Образование родителей
Социальный статус
Педагогами
ДОУ
ведётся
активная
просветительская
работа,
направленная на повышение компетентности в вопросах воспитания и развития
детей, успешной социализации ребёнка. Программа реализуется в течение всего
времени пребывания воспитанников в дошкольных группах. В Программе
учитываются
индивидуальные
потребности
ребенка,
связанные
с
его
жизненной ситуацией; возможности освоения ребенком Программы на разных
этапах ее реализации.
Возрастные характеристики детей раннего возраста 1,5-3 лет. Ранний
возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка.
Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период.
Все осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития
ребенка несколько замедляется. Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см,
веса 200-250 граммов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые 23 предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. К
третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор
из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его
может и не быть.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается
через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение
одних
действий
с
одними
предметами
предполагает
их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от
его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые 25 предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят
к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы
по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает
развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения
детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения
в
относительно
простых
ситуациях.
Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет.
В
игровой
деятельности
детей
среднего
дошкольного
возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Развивается
предметным
и
изобразительная
детализированным.
деятельность.
Графическое
Рисунок
становится
изображение
человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование.
Постройки
могут
конструирования
по
включать
5–6
собственному
деталей.
замыслу,
Формируются
а
также
навыки
планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать
простые
схематизированные
изображения
для
решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?»,
ответ будет таким же —больше белых.
Продолжает
особенности,
самостоятельно
развиваться
как
воображение.
оригинальность
придумать
и
небольшую
Формируются
произвольность.
сказку
на
такие
его
Дети
могут
заданную
тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством
на
основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у
него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием;
совершенствованием
восприятия,
развитием
образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия
детей
в
играх
изобразительная деятельность
становятся
детей.
Это
разнообразными.
возраст
Развивается
наиболее
активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к 30 фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения,
передавать
статичные
и
динамичные
отношения.
Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном
состоянии
изображенного
человека.
Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети
способны
выделять
основные
части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; систематизируются представления
детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные
цветовые
оттенки;
форму
прямоугольников,
овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —
по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако
дети
могут
испытывать
трудности
при
анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта,
указать,
в
какой
последовательности
объекты
вступят
во
взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными
только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как
показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные 32 объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной
работы
устойчивость,
по
его
распределение,
активизации.
Продолжают
развиваться
переключаемость
внимания.
Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно
воспроизводить
шипящие,
свистящие
и
сонорные
звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении
стихов
в
сюжетно-ролевой
игре
и
в
повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования
образца;
усвоением
обобщенных
способов
изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются
умение
обобщать,
причинное
мышление,
воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы. Образовательные
результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе
образовательной деятельности. Для целей дошкольного образования будем их
классифицировать следующим образом:
мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к
себе, другим людям, инициативность, критическое мышление;
универсальные образовательные результаты — это развитие общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных —
способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции
своих действий);
предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных
элементов
социального
опыта
и
в
том
числе
элементарных
знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков;
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов
(ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и
предполагает, что во главу угла ставится формирование личности ребенка через
развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных)
с опорой на сформированные ценностные представления и полученные знания,
умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения,
навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные
представления задают требуемое направление для проявления инициативы и
самореализации.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это не
то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые
ориентиры
для
педагогов
и
родителей,
обозначающие
направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные
Предметные образовательные
результаты
результаты
Ценностные представления и
Знания, умения, навыки
мотивационные ресурсы
Инициативность
Овладение
Позитивное отношение к миру, к культурными
другим людям вне зависимости от деятельности,
их
социального
этнической
происхождения, осуществления
основными
способами
необходимыми
различных
принадлежности, детской деятельности.
для
видов
религиозных и других верований, их
физических
и
Овладение
универсальными
психических предпосылками
учебной
особенностей.
деятельности — умениями работать
Позитивное отношения к самому по правилу и по образцу, слушать
себе,
чувство
собственного взрослого
и
выполнять
его
достоинства, уверенность в своих инструкции.
силах.
Овладение начальными знаниями о
Позитивное отношение к разным себе, семье, обществе, государстве,
видам труда, ответственность за мире.
начатое дело.
Сформированность
Овладение
элементарными
первичных представлениями из области живой
ценностных представлений о том, природы,
естествознания,
«что такое хорошо и что такое математики,
истории
плохо»,
с
стремление
поступать знакомство
правильно, «быть хорошим».
и
т.
п.,
произведениями
детской литературы.
Патриотизм, чувство гражданской Овладение основными Культурнопринадлежности
и
социальной гигиеническими
ответственности.
начальными
Уважительное
отношение
и
культурным
представлениями
о
к принципах здорового образа жизни.
ценностям, Хорошее физическое развитие
духовно-нравственным
историческим
навыками,
национально- (крупная
традициям
и
мелкая
моторика,
народов выносливость, владение основными
нашей страны.
движениями).
Отношение к образованию как к Хорошее владение устной речью,
одной
из
ведущих
жизненных сформированность
ценностей.
Стремление к здоровому образу
жизни
грамотности.
предпосылок
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
Коммуникативные
Регуляторные
способности
способности
способности
• Любознательность.
•
• Умение общаться и • Умение подчиняться
Развитое взаимодействовать
воображение. •Умение партнерами
видеть
по
с правилам и социальным
игре, нормам.
проблему, совместной
ставить
•
вопросы, деятельности
выдвигать
гипотезы, обмену
Целеполагание
и
или планирование
информацией. (способность
находить оптимальные •Способность
планировать
свои
пути решения.
действовать с учетом действия, направленные
•Способность
позиции
самостоятельно
согласовывать
выделять
и на
достижение
свои конкретной цели).
и действия с остальными • Прогнозирование.
формулировать цель.
•
другого
Умение
искать
участниками процесса.
•Способность адекватно
и •Умение
оценивать
выделять необходимую организовывать
информацию.
и своей
планировать
результаты
деятельности.
•Самоконтроль
•Умение анализировать, совместные действия со коррекция.
выделять
главное
и сверстниками
второстепенное,
составлять
и
взрослыми.
целое
из •Умение
работать
в
частей,
команде,
классифицировать,
трудовую и проектную
моделировать.
деятельность.
• Умение устанавливать
причинноследственные
наблюдать,
связи,
включая
и
экспериментировать,
формулировать
выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно
защищать свои идеи.
•Критическое
мышление, способность
к
принятию
собственных решений,
опираясь
на
свои
знания и умения.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.)
и
умеет
пользоваться
ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого.
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им.
проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельностиигре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, 37 участников по
совместной деятельности;
Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам
поведения
и
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать:
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном 38
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры - вариативная часть.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «От
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров (для детей 5-7 лет) Волосовец
Т.В. Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В. Для определения результатов освоения
парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
авторы обратились к компетенциям инженера (Постановление Минтруда РФ
«Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
других
служащих»
от
21.08.1998г.
№
37
с
изменениями
и
дополнениями(специальность «Инженер»)) и скорректировали их с учетом
возрастных
возможностей
детей
старшего
дошкольного
возраста.
Эти
результаты полностью соотносятся с требованиями и конкретизируют целевые
ориентиры ФГОС дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
из ФГОС ДО.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живёт; обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики и т.п. -Ребёнок обладает развитым
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. - Ребёнок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
- Склонен наблюдать, экспериментировать. Ребёнок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний.
- Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
- У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; может контролировать
свои движения и управлять ими.
- Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
Парциальные образовательные программы для детей дошкольного
возраста,
реализующие
в
рамках
проекта
«Монолингвальная
речевая
развивающая среда в ДОУ на бурятском языке»:
1. Ребенок обладает начальными знаниями о культуре народов
проживающих в нашей республике, проявляет активный, увлеченный интерес и
положительное отношение к другим людям и самому себе.
2. Овладевает навыкам освоения социокультурного пространства,
культурой поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила
поведения в окружающей среде.
3. Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и
детьми, инициативен в общении, эмоционально включается в действия,
регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения. 4. Достаточно
хорошо владеет устной речью и элементарными навыками общения на
бурятском языке, понимает разговорную речь и применяет речевой этикет в
разных ситуациях общения.
1.6. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Освоение образовательной программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников. Программой предусмотрена оценка индивидуального развития
ребенка, динамика его образовательных достижений для выстраивания
индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное
наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением
ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в
игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
целью оптимизации и эффективности педагогической деятельности;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения детей в ходе
образовательной деятельности;
3. ведение карт наблюдений (карт развития).
Инструментарий
для
педагогической
диагностики
—
карты
наблюдений детского развития (результаты фиксируются в журнале
Развития группы), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается
умение планировать и
организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития. Результаты педагогической диагностики могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка);
-построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей; В ходе образовательной
деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1.
Описание
направлениями
образовательной
развития
ребенка
по
деятельности
пяти
в
соответствии
образовательным
с
областям.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: «Социально
- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие».
Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция
содержания всех образовательных областей с включением регионального
компонента
как
важного
элемента
в
процессе
приобщения
детей
к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства через
реализацию вариативной части. Интеграция содержания образовательных
областей обеспечивает создание каждому ребенку условий для наиболее полного
раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области. Освоение содержания Программы реализуется через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Организационной
основой
реализации
Программы
является
построении
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей, что обеспечивает:
- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во
всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности;
- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание
умственных,
эмоциональных
и
физических
нагрузок
в
специально
организованной деятельности детей;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в
непосредственно образовательной деятельности в первый день
недели;
планируемую совместную деятельность взрослых и детей на
неделю, которая продолжает предложенную тему (утренние беседы,
наблюдения,
детское
экспериментирование,
чтение
художественной литературы, детское проектирование);
совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на
понятном и доступном для детей материале, который несет
эмоциональную окрашенность;
подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития,
отражающих тему недели;
отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого
познавательного
материала,
который
является
основой
для
решения практических задач;
«проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с
темой недели, позволяет «присвоить» знания и они становятся
личным опытом детей.
построение
всего
образовательного
процесса
вокруг
одной
центральной темы дает большие возможности для развития детей.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления, становления целостной картины мира.
большая часть используемых тем логично и естественно связана с
определённым временем (сезоном, месяцем, календарной датой).
Введение
похожих
тем
в
различных
возрастных
группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста.
2.1.1.
Содержание
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие».
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (п. 2.6.
ФГОС ДО).
Группа раннего возраста от 1,6 до 3 лет
Социально - коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, развитие способности к общению;
Развитию
саморегуляции,
развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Формирование
первичных
Образ Я. Формировать у детей элементарные
ценностных представления о себе, об изменении своего
представлений стр.153
социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада. Учить называть
свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой
дом и квартиру, называть имена членов своей
семьи. Способствовать формированию личности
ребенка, проявляя уважительное отношение к его
интересам, нуждам, желаниям, возможностям.
Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех остальных
детей. Нравственное воспитание. Способствовать
усвоению
детьми
общепринятых
морально-
нравственных норм и ценностей. Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности;
учить умению играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым
игрушкам и т.п. Формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние
близких
посочувствовать).
людей
Воспитывать
(пожалеть,
внимательное
отношение к родителям.
Развитие
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
коммуникативных
Формировать у детей опыт поведения среди
способностей стр.153-154 сверстников, воспитывать чувство симпатии к
ним,
способствовать
доброжелательных
сверстниками:
ребенка,
накоплению
взаимоотношений
обращать
проявившего
выразившего
сочувствие
детско-взрослого
опыта
внимание
заботу
ему.
сообщества.
о
детей
со
на
товарище,
Формирование
Формировать
у
детей 49 положительное отношение к детскому
саду (обращать их внимание на красоту и удобство
оформления комнат, на множество книжек и
игрушек,
на возможность играть с
детьми,
подружиться с ними). Учить ориентироваться в
помещении своей группы, на участке; называть
основные помещения, сооружения (групповая
комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать
созданию
эмоционально-
положительного климата в группе и детском саду,
обеспечению
у
детей
чувства
комфорта
и
защищенности. Привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
забавах,
развлечениях
и
праздниках.
Развитие
регуляторных Освоение
способностей стр. 154
общепринятых
правил
и
норм.
Воспитывать элементарные навыки вежливого
обращения, продолжать учить детей здороваться и
прощаться (по напоминанию взрослого); излагать
собственные просьбы спокойно, употребляя слова
«спасибо»
и
«пожалуйста».
целенаправленности,
Развитие
саморегуляции.
Формировать умение спокойно вести себя в
помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не
перебивать
говорящего
взрослого,
уметь
подождать, если взрослый занят.
Формирование
Развитие игровой деятельности. Учить детей
социальных
проявлять
представлений,
интерес
к
игровым
действиям
умений, сверстников; помогать играть рядом, не мешать
навыков стр. 154-155
друг другу. Учить выполнять несколько действий
с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровых действий,
объединенных
навыков
сюжетной
канвой.
самообслуживания.
развитию
Развитие
Способствовать
элементарных
навыков
самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности
при
овладении
навыками
самообслуживания. Учить самостоятельно пить из
чашки, правильно держать ложку.Учить детей
одеваться и раздеваться в определенном порядке;
при
небольшой
помощи
взрослого
снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности. Приобщение к доступной трудовой
деятельности. Создавать условия для приобщения
детей
к
доступной
Привлекать
их
к
трудовой
выполнению
деятельности.
простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под
его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать
поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр расставлять игровой материал по
местам.
Формирование
Знакомить
с
основ
элементарными
безопасности.
правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым
животным,
не
гладить
их,
не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Знакомить
с
элементарными
правилами
безопасного поведения на дорогах. Формировать
первичные представления о машинах, улице,
дороге.
Знакомить
с
некоторыми
видами
транспортных средств. Формировать первичные
представления
о
жизнедеятельности.
безопасности
собственной
Знакомить
предметным
с
миром и правилами безопасного обращения с
предметами. Знакомить с понятиями «можно —
нельзя», «опасно». Формировать представления о
правилах безопасного поведения в играх с песком
и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Младшая группа (3-4 года)
Социально - коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(Коммуникативные
способности);
целенаправленности
саморегуляции
(регулярные способности); формирование 50 социальных представлений,
умений
и
навыков
(развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование
первичных
Образ Я. Постепенно формировать образ Я.
ценностных Сообщать
детям
разнообразные,
касающиеся
Представлений стр. 164- непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
165
серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел
из
бутылочки)
и
о
происшедших
с
ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя
за
столом,
рисовать,
танцевать;
знаешь
«вежливые» слова). Закреплять умение называть
свое имя и возраст. Нравственное воспитание.
Развивать у детей элементарные представления о
том, что такое хорошо и что такое плохо;
воспитывать
интеллект:
социальный
обращать
личностные
и
эмоциональный
внимание
(доброжелательный,
детей
на
чуткий)
и
деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека; формировать опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Патриотическое
воспитание.
Формировать
первичные
представления о малой родине: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут;
обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные
дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
Развитие
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
коммуникативных
Помогать детям объединяться для игры в группы
способностей стр. 165- по 2–3 человека на основе личных симпатий.
166
Развивать умение взаимодействовать и ладить
друг с другом в непродолжительной совместной
игре. Приучать соблюдать в игре элементарные
правила
соблюдать
общения
(договариваться,
договоренности).
детско-взрослого
формированию
сообщества.
чувства
уступать,
Формирование
Способствовать
принадлежности
к
сообществу детей и взрослых в детском саду.
Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду (обращать их внимание на красоту
и удобство оформления комнат, на множество
книжек и игрушек, на возможность играть с
детьми, подружиться с ними).
Развитие
регуляторных Освоение
способностей Стр. 166
общепринятых
правил
и
норм.
Способствовать освоению детьми общепринятых
правил
и
норм.
Закреплять
навыки
организованного поведения в детском саду, дома,
на
улице.
Продолжать
вежливости
(учить
приучать
здороваться,
детей
к
прощаться,
благодарить за помощь). Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке
детского
сада.
Развитие
саморегуляции,
целенаправленности,
самостоятельности.
Способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности, саморегуляции собственных
действий,
поощрять
стремление
детей
к
самостоятельности («я сам»). Развивать умение
находить себе интересное занятие, в совместных
играх
учить
детей
выполнять
постепенно
усложняющиеся правила.
Формирование
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей
социальных
интерес к различным видам игр. Поддерживать
представлений, умений и бодрое и радостное настроение, побуждать к
навыков Стр. 166 -168
активной
деятельности,
самостоятельность
в
выборе
развивать
игры,
в
осуществлении задуманного. Помогать робким,
застенчивым детям включаться в общую игру.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Формировать
элементарные
навыки
самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности
при
овладении
навыками
самообслуживания. Учить правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
51 учить самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и
снимать
одежду,
расстегивать
и
застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых. Приобщение к
труду.
Побуждать
к
самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и
пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал, книги. Формирование
основ безопасности. Знакомить с правилами
безопасного поведения в природе (не есть грибы и
ягоды, не трогать животных, не отходить от
группы
и
др.).
Формировать
первичные
представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить через дорогу только вместе со
взрослым, держась за руку взрослого).
Средняя группа (4-5 лет)
Социально - коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(Коммуникативные
способности);
целенаправленности
саморегуляции
(регулярные способности); формирование социальных представлений, умений
и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование
первичных
ценностных Формировать представления о росте и развитии
Представлений
192
Образ Я. Продолжать формировать образ Я.
Стр.191- ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я
был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления о школе (я
пойду в школу, в школе интересно, я буду хорошо
учиться,
я
много
формировать
узнаю).
Продолжать
традиционные
гендерные
представления. Закреплять умение называть свое
имя,
фамилию,
воспитание.
возраст,
пол.
Способствовать
Нравственное
формированию
личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощь,
сочувствие
обиженному
и
несогласие
с
действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника,
поделился
Патриотическое
игрушками
воспитание.
уважительное
отношение
принадлежности
к
своей
и
пр.
Воспитывать
и
семье,
чувство
любовь
и
уважение к родителям. Дать детям представление
о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с
ребенком),
дать
детям
первоначальные
представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т.д.) Продолжать воспитывать
любовь к родному краю. Воспитывать любовь и
уважение к нашей Родине — России. Рассказывать
о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину.
Развитие
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
коммуникативных
Учить детей содержательно и доброжелательно
способностей Стр. 192- общаться со сверстниками, подсказывать, как
193
можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно
высказать
свое
недовольство
его
поступком, как извиниться. Формирование детсковзрослого
сообщества.
Развивать
чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду. Знакомить с традициями детского
сада. Закреплять представления ребенка о себе как
о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми, привлекать детей к обсуждению
и созданию символики и традиций группы,
детского
сада.
положительное
Формировать
отношение
к
у
детскому
детей
саду.
Продолжать знакомить 52 детей с детским садом и
его
сотрудниками.
Совершенствовать
умение
свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Учить замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада, обсуждать с
детьми предполагаемые изменения.
Развитие
регуляторных Освоение
общепринятых
правил
и
норм.
способностей Стр. 193- Способствовать освоению детьми общепринятых
194
правил
и
представления
норм
о
поведения.
правилах
Расширять
поведения
в
общественных
местах.
культурного
поведения
транспорте.
Развитие
саморегуляции.
Формировать
в
навыки
общественном
целенаправленности,
Формировать
первичные
представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на
улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать
игрушки и др.). Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Формирование
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес
социальных
к
сюжетноролевым
играм,
игровые
умения.
представлений, умений и Расширять область самостоятельных действий
навыков Стр.195-196
детей в выборе роли, разработке и осуществлении
замысла,
использовании атрибутов;
социальные
отношения
осмысления
развивать
играющих
профессиональной
за
счет
деятельности
взрослых. Развитие навыков самообслуживания.
Продолжать развивать навыки самообслуживания.
Совершенствовать
умение
одеваться,
раздеваться.
складывать
и
вешать
самостоятельно
Приучать
одежду,
аккуратно
с
помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать).
аккуратным,
Воспитывать
опрятным.
стремление
Формировать
быть
умение
самостоятельно заправлять кровать. Приобщение к
труду. Продолжать приобщать детей к доступной
трудовой
деятельности,
воспитывать
положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать ответственное отношение
к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Формирование
основ
безопасности.
Формировать элементарные навыки безопасного
поведения в природе. Знакомить с безопасными
способами
взаимодействия
с
животными
и
растениями (без разрешения взрослых не рвать
растения, не трогать и не кормить животных и
пр.);
Продолжать
формировать
навыки
безопасного поведения на дорогах: продолжать
знакомить
с
понятиями
«улица»,
«дорога»,
«перекресток»; знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход». Формировать
элементарные навыки безопасности собственной
жизнедеятельности:
безопасного
использования
знакомить
поведения
игрового
во
с
правилами
время
оборудования;
игр,
с
правилами поведения с незнакомыми людьми.
Старшая группа (5-7 лет)
Социально - коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные
способности);
целенаправленности
саморегуляции
(регулярные способности); формирование социальных представлений, умений
и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование
первичных
Образ Я. Расширять представления ребенка об
ценностных изменении
позиции
в
связи
с
взрослением
Представлений Стр. 225- (ответственность за младших, уважение и помощь
226
старшим, в том числе пожилым людям и т.д.).
Через
символические
углублять
и
представления
образные
ребенка
средства
о
себе
в
прошлом, настоящем и будущем. Нравственное
воспитание. Продолжать формировать умение
оценивать свои поступки и поступки других
людей,
воспитывать
стремление
«поступать
хорошо». Воспитывать стремление к честности и
справедливости. Развивать умение детей выражать
свое отношение к окружающему, с уважением
относиться к мнениям других людей. Воспитывать
стремление
хорошему
в
своих
примеру.
поступках
Продолжать
следовать
воспитывать
уважение к традиционным ценностям, принятым в
обществе. Патриотическое воспитание. Расширять
представления о малой Родине. Рассказывать
детям
о
достопримечательностях,
культуре,
традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших
представления
свой
детей
о
край.
Расширять
родной
стране,
о
государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и
т.д.) Расширять представления детей о Российской
армии.
Развитие
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
коммуникативных
Воспитывать дружеские взаимоотношения между
способностей
детьми; привычку сообща играть, трудиться,
Стр. 226- 227
заниматься;
умение
самостоятельно
находить
общие интересные занятия, развивать желание
помогать друг другу. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим. Формирование детсковзрослого
сообщества.
Продолжать
развивать
чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых
в
детском
саду.
Расширять
представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения.
Развитие
регуляторных Усвоение
общепринятых
правил
и
норм.
способностей
Расширять представления о правилах поведения в
Стр. 227-228
общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Продолжать
воспитывать у детей осознанное отношение к
выполнению
общепринятых
норм
и
правил.
Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше
(проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать
с ними, что будет, если те или иные правила не
будут
соблюдаться.
Поощрять
детей
к
нормотворчеству, то есть к выработке групповых
правил
самими
детьми.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции. Развивать
целенаправленность
и
саморегуляцию
собственных действий; воспитывать усидчивость.
Развивать волевые качества: умение ограничивать
свои желания, доводить начатое дело до конца. .
Продолжать
развивать
внимание,
умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать)
способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость;
учить
целеустремленность
проявлять
в
настойчивость,
достижении
конечного
результата.
Формирование
Развитие
социальных
Совершенствовать и расширять игровые замыслы
представлений, умений и и
игровой
умения
детей.
деятельности.
Формировать
желание
навыков.
организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять
Стр. 228-230
выбор темы для игры; учить развивать сюжет на
основе
знаний,
полученных
при
восприятии
окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач,
экскурсий,
выставок,
путешествий, походов. Учить детей согласовывать
тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые
условия,
последовательности
договариваться
совместных
о
действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной
игре:
договариваться,
мириться,
уступать,
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать
развивать навыки самообслуживания. Закреплять
умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду
в
заправлять
определенные
постель.
места),
опрятно
Формировать
умение
правильно пользоваться столовыми приборами
(ложкой, ножом, вилкой). Приобщение к труду.
Продолжать
трудовой
приобщать
детей
к
деятельности,
доступной
воспитывать
положительное отношение к труду, желание
выполнять
Разъяснять
посильные
детям
трудовые
значимость
поручения.
их
труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой
деятельности.
Формирование
основ
безопасности. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понимание того, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру. Знакомить с правилами
поведения при грозе. Продолжать формировать
навыки
безопасного
поведения
на
дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар)
Закреплять основы безопасности собственной
жизнедеятельности.
Продолжать
знакомить
с
правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Часть
отношений
Программы,
по
формируемая
направлению
участниками
образовательных
«Социально-коммуникативное
развитие»
сформирована
на
основе
регионального
компонента
и
интеграции
образовательных областей. Патриотическое воспитание осуществляется на
основе ознакомления с материалом программы «Тоонто нютаг», содержание
которой состоит из 9 модулей, каждый из которых решает свои задачи: «Я
человек», «Моя семья», «Родной город», «Байкал - священное озеро», «Родной
край», «Традиции и быт», «Животный мир», «Растения родного края», «Мир
искусства».
Развитие
коммуникативной
деятельности
(сюжетно-ролевые,
режиссерские игры).
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего
мира;
о
малой
Родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира. (п. 2.6. ФГОС ДО).
Группа раннего возраста 1,5-3 года (I младшая группа)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности
познавательных
и
действий,
познавательной
развитие
мотивации;
воображения,
формирования
внимания,
памяти,
наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и
окружающем мире, формирование элементарных естественно - научных
представлений.
Сенсорное
стр.147
воспитание Продолжать
работу
по
обогащению
непосредственного чувственного опыта детей в
разных
видах
деятельности.
Помогать
им
обследовать
предметы,
выделяя
их
цвет,
величину, форму. Побуждать включать движения
рук по предмету в процесс знакомства с ним:
обводить руками части предмета, гладить их и
т.д. Дидактические игры. Обогащать в играх с
дидактическим материалом чувственный опыт
детей. Закреплять знания о величине, форме,
цвете предметов. Учить собирать пирамидку
(башенку) из 5–8 колец разной величины;
ориентироваться в соотношении плоскостных
фигур
«Геометрической
треугольник,
мозаики»
квадрат,
(круг,
прямоугольник);
составлять целое из четырех частей (разрезных
картинок, складных кубиков)
Формирование
Количество. Привлекать детей к формированию
элементарных
групп однородных предметов. Учить различать
математических
количество предметов: много — один (один —
представлений стр.147
много). Величина. Привлекать внимание детей к
предметам
контрастных
размеров
и
их
обозначению в речи (большой дом — маленький
домик,
большая
матрешка
—
маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и
т.д.). Форма. Учить различать предметы по форме
и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ознакомление
с Предметное окружение. Продолжать знакомить
окружающим миром стр. детей с названиями предметов ближайшего
147-148
окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,
мебель,
транспортные
средства.
Природное
окружение.
Экологическое
воспитание.
Создавать условия для формирования интереса
детей
к
поощрять
природе
и
природным
любознательность
явлениям;
детей
при
ознакомлении с объектами природы. Знакомить
детей
с
доступными
явлениями
природы.
Приобщать детей к наблюдениям за природой;
вместе с детьми наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц. Формировать первичные
представления о сезонных изменениях в природе.
Помогать детям замечать красоту природы в
разное время года. Социальное
окружение.
Напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут. Воспитывать интерес к труду
близких взрослых. Учить узнавать и называть
некоторые
трудовые
действия
(помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца и т.д.). Расширять круг наблюдений
детей за трудом взрослых.
Младшая группа (3-4 года)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности
познавательной
мотивации,
интереса
к
учебной
деятельности и желание учиться в школе; формирование познавательных
действий,
развитие
воображения,
памяти,
наблюдательности,
умения
анализировать, устанавливать причинно - следственные связи, формировать
выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие
когнитивных Сенсорное развитие. Обогащать чувственный
способностей стр. 168-169
опыт детей, развивать умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения). Создавать
условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый
и
т.п.);
развивать
умение
воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов,
родной
познавательных
развитию
речи.
действий.
у
детей
познавательной
Развитие
Способствовать
любознательности
мотивации,
и
развитию
воображения и творческой активности; развитию
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные,
существенные признаки предметов и явлений
окружающего
простейшие
мира;
связи
умения
между
устанавливать
предметами
и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Формирование
Количество, счет. Учить составлять группы из
элементарных
однородных предметов и выделять из них
математических
отдельные
представлений
«много», «один», «по одному», «ни одного»;
стр. 169-170
находить
предметы;
один
и
различать
несколько
понятия
одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться
словами
«много»,
«один»,
«ни
одного».
Величина. Учить сравнивать два предмета по
размеру (длиннее — короче, выше — ниже,
больше
—
контрастных
меньше).
и
Сравнивать
одинаковых
предметы
размеров;
при
сравнении предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения;
Форма. Познакомить детей с геометрическими
фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание. Ориентировка в пространстве.
Развивать
расположении
умение
частей
ориентироваться
своего
тела
в
и
в
соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева. Учить различать
правую и левую руки. Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление
с Предметное окружение. Продолжать знакомить
окружающим миром
детей с предметами ближайшего окружения
стр. 170- 172
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями и назначением.
Природное окружение. Развивать интерес детей к
миру природы, к природным явлениям; поощрять
любознательность
и
инициативу.
Обращать
внимание на красоту природы, учить отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности. Неживая природа. Учить
детей определять состояние погоды (холодно,
тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь,
дует ветер), учить одеваться по погоде. Мир
растений.
Формировать
элементарные
представления о растениях, показать, что для
роста растения нужны земля, вода и воздух.
Учить различать и называть части растений:
стебель, листья, цветок, семена, плоды. Мир
животных. Расширять представления детей о
животном мире. Дать первичную классификацию
животного мира: животные (дикие и домашние),
птицы,
рыбы,
насекомые.
Экологическое
воспитание. Воспитывать любовь к природе,
бережное отношение к ней, учить правильно
вести себя в природе (не рвать без надобности
растения,
не
ломать
ветки
деревьев,
не
беспокоить животных, не засорять природу
мусором
и
др.).
Социальное
окружение.
Расширять представления детей об известных им
профессиях
(воспитатель,
помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), об их
трудовых действиях, инструментах, результатах
труда.
Средняя группа (4-5 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности
познавательной
мотивации,
интереса
к
учебной
деятельности и желание учиться в школе; формирование познавательных
действий,
развитие
воображения,
памяти,
наблюдательности,
умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формировать
выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно- научных представлений.
Развитие
когнитивных Сенсорное развитие. Продолжать работу по
способностей Стр.196-197
сенсорному
развитию
деятельности.
в
Обогащать
разных
сенсорный
видах
опыт,
знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять
полученные
обследования
ранее
предметов
Совершенствовать
навыки
и
восприятие
объектов.
детей
путем
активного использования всех органов чувств
(осязание,
зрение,
Обогащать
слух,
чувственный
вкус,
обоняние).
опыт
и
умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Развитие познавательных действий. Продолжать
знакомить детей с обобщенными способами
исследования
разных
объектов
с
помощью
сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и
др.),
помогать
осваивать
58
перцептивные
действия (соотнесение с эталоном, сериация,
моделирование). Формировать умение получать
сведения о новом объекте в процессе его
практического
исследования.
Проектная
деятельность. Развивать первичные навыки в
проектноисследовательской
деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее результатов
и
создании
условий
для
их
презентации
сверстникам. Привлекать родителей к участию в
проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические
игры.
Учить
детей
играм,
направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать;
составлять
целое
из
частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Формирование
Количество, счет. Дать детям представление о
элементарных
том, что множество («много») может состоять из
математических
разных
представлений
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать
Стр. 197-199
части множества, определяя их равенство или
по
неравенство
качеству
на
элементов:
основе
предметов
составления
пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь
детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных
кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков
поровну». Величина. Совершенствовать умение
сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире —
уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые)
по
длине,
ширине,
высоте,
толщине). Форма. Развивать представление детей
о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике,
а
также
шаре,
кубе.
Учить
выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного
и
осязательно
двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Ориентировка
в пространстве. Развивать умения определять
пространственные
направления
от
себя,
двигаться в заданном направлении (вперед —
назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках —
игрушки). Познакомить с пространственными
отношениями: далеко — близко, высоко —
низко. Ориентировка во времени. Расширять
представления
детей
о
частях
суток,
их
характерных особенностях, последовательности
(утро — день — вечер — ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление
с Предметное окружение. Продолжать знакомить
окружающим миром
детей с миром предметов, необходимых для
Стр. 199-202
разных видов деятельности: труда, рисования,
игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи
названия и назначение предметов ближайшего
окружения. Создавать условия, необходимые для
того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения
и
начать
интересоваться
«всем
на
свете».
Рассказывать об объектах, заинтересовавших
детей при рассматривании картин, рисунков в
книгах,
а
также
Способствовать
в
телепередачах
зарождению
образовательных
и
т.п.
проектов
событий
на
и
темы,
интересующие детей. Природное окружение.
Развивать интерес детей к миру природы, 59 к
природным
явлениям;
поощрять
любознательность и инициативу. Формировать
представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе. Неживая природа.
Расширять представления детей о многообразии
погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром,
молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с
некоторыми
необычными
природными
явлениями, которые дети в своей жизни еще не
видели
(землетрясение,
сияние).
Формировать
представления
о
цунами,
у
северное
детей
первичные
многообразии
природно-
климатических условий Земли: кто живет, что
растет, какой климат в средней полосе (лес,
тайга, степь), в холодных областях (Арктика,
Антарктида), в жарких странах. Мир растений.
Расширять представления детей о растениях.
Дать представление о том, что растения — живые
существа (для их роста и развития необходимы
земля,
вода,
тепло,
свет).
Формировать
начальные представления о приспособленности
растений к среде обитания и временам года.
Расширять
представления
о
классификации
растений и грибов. Мир животных. Расширять
представления
детей
классификации
птицы,
о
животном
животного
рыбы,
мира:
мире,
о
животные,
земноводные
(лягушка),
пресмыкающиеся или рептилии. Экологическое
воспитание. Продолжать воспитывать любовь к
природе и бережное отношение к ней (беречь
растения,
подкармливать
зимующих
птиц,
сохранять чистоту на участке детского сада, не
засорять
природу
и
т.п.).
Продолжать
формировать у детей умение взаимодействовать с
окружающим миром, гуманное отношение к
людям и природе. Ознакомление с социальным
миром. Формировать первичные представления о
сферах
человеческой
элементарные
деятельности;
представления
о
дать
жизни
и
особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях
труда,
результатах
труда.
Учить
интересоваться работой родителей (где и кем
работают).
Продолжать
культурными
явлениями
знакомить
(театром,
с
цирком,
зоопарком,
вернисажем),
их
атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Старшая группа (5-7 лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности
познавательной
мотивации,
интереса
к
учебной
деятельности и желание учиться в школе; формирование познавательных
действий,
развитие
воображения,
памяти,
наблюдательности,
умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формировать
выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно – научных представлений.
Развитие
когнитивных Сенсорное
развитие.
Развивать восприятие,
способностей
умение выделять разнообразные свойства и
Стр. 231-232
отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый
и
черный
(ахроматические).
Учить
различать цвета по насыщенности, правильно
называть их.
Развитие познавательных действий. Развивать
познавательно-исследовательский
внимание,
воображение,
мышление,
интерес,
умение
понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные
способы обследования объектов с помощью
системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий.
Побуждать
детей
исследовать
окружающий мир, применяя различные средства
и инструменты. Создавать условия для детского
экспериментирования,
направленного
на
выявление скрытых свойств объектов. Закреплять
умение получать информацию о новом объекте в
процессе
его
исследования.
Проектная
деятельность. Создавать условия для реализации
детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных. Развивать проектную
деятельность
исследовательского
Организовывать
презентации
типа.
проектов.
Формировать у детей представления об авторстве
проекта. Создавать условия для реализации
проектной
деятельности
творческого
типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный
игры.
характер.)
Организовывать
Дидактические
дидактические
игры,
объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека;
учить выполнять правила игры. Развивать в играх
память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в
их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики,
мозаика,
пазлы),
определять
изменения
в
расположении
предметов
(впереди,
сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать
желание
разнообразными
игрушками
действовать
дидактическими
(народными,
играми
с
и
электронными,
компьютерными и др.)
Формирование
Количество и счет. Учить создавать множества
элементарных
(группы предметов) из разных по качеству
математических
элементов (предметов разного цвета, размера,
представлений
формы, назначения; звуков, движений); разбивать
Стр. 232-234
множества
на
устанавливать
части
и
воссоединять
отношения
между
их;
целым
множеством и каждой его частью, понимать, что
множество больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части множества
на
основе
счета
и
соотнесения
элементов
(предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Величина.
Учить
устанавливать
размерные
отношения
между 5– 10 предметами разной длины (высоты,
ширины)
предметы,
или
толщины:
располагая
их
систематизировать
в
возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в
речи
порядок
расположения
предметов
и
соотношение между ними по размеру (розовая
лента — самая широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент и т.д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Форма.
Познакомить детей с овалом на основе сравнения
его
с
кругом
и
прямоугольником.
Дать
представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость:
умение анализировать и сравнивать предметы по
форме,
находить
в
ближайшем
окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина,
одеяла,
крышки
столов
—
61
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки
—
круглые
и
т.
д.
Развивать
представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу,
впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа,
между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии
со
знаками
—
указателями
направления движения (вперед, назад, налево,
направо
и
т.
п.);
определять
свое
местонахождение среди окружающих людей и
предметов (я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры);
обозначать в речи взаимное
расположение предметов (справа от куклы сидит
заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка,
а
впереди
—
машина).
Учить
ориентироваться на листе бумаги (справа —
слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
Дать детям представление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки. Учить на
конкретных
примерах
устанавливать
последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день недели сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление
с Предметное окружение.
окружающим миром
Продолжать обогащать представления детей о
Стр. 234-237
мире
предметов.
Объяснять
назначение
незнакомых предметов.
Формировать
представление
о
предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка,
миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт
(бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что
прочность и долговечность зависят от свойств и
качеств материала, из которого сделан предмет.
Рассказывать о том, что любая вещь создана
трудом многих людей. Объяснять, что предметы
имеют
прошлое,
настоящее
и
будущее.
Знакомить с некоторыми предметами прошлых
времен, с тем «как жили наши предки».
Природное
окружение,
экологическое
воспитание. Продолжать развивать интерес детей
к миру природы, расширять и уточнять их
представления.
Создавать
условия
для
проявления инициативы и творчества в ее
познании,
учить
наблюдать,
развивать
Развивать
желание
любознательность.
исследовать и экспериментировать с объектами
живой и неживой природы (не нанося им вред).
Создавать
условия
для
детской
исследовательской
деятельности,
восприятие,
внимание,
развивать
память,
наблюдательность, способность анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные,
существенные признаки предметов и явлений в
процессе ознакомления с природой. Неживая
природа. Показывать взаимодействие живой и
неживой
природы.
причинно-следственные
Учить
устанавливать
связи
между
природными явлениями (сезон — растительность
— труд людей). Формировать представления о
чередовании времен года, частей суток и их
некоторых
характеристиках.
Учить
детей
фиксировать в календаре природы время года,
месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты наблюдений и т.д.). Формировать
первичные представления о климатическом и
природном
многообразии
холодные
климатические
планеты
зоны
Земля:
(Арктика,
Антарктида), умеренный климат (леса, степи,
тайга),
жаркий
пустыня).
климат
Познакомить
глобусом,
показать
(джунгли,
детей
с
некоторые
саванна,
картой
и
зоны
с
характерным климатом (например, Африку, где
всегда жарко;
Мир животных. Расширять и систематизировать
знания о животном мире. Расширять первичные
представления о классификации животного мира:
млекопитающие,
птицы,
рыбы,
насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся или рептилии,
паукообразные.
Расширять
представления
о
домашних животных, их повадках, зависимости
от человека. Дать представление о том, откуда
взялись
домашние
животные,
как
древний
человек приручил их; познакомить с некоторыми
«дикими
родичами»
домашних
животных.
Воспитывать у детей ответственное отношение к
домашним питомцам.
Мир растений. Расширять представления детей
о растениях. Знакомить детей с многообразием
родной
природы:
травянистыми
деревьями,
растениями.
кустарниками,
Познакомить
с
понятиями «лес», «луг» и «сад». Развивать
познавательный интерес детей, расширяя их
представления о лесных животных: где живут,
чем питаются, как готовятся к зиме. как
некоторые звери готовятся к зимней спячке. Дать
представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое
элементарные
воспитание.
экологические
Формировать
представления.
Формировать представления о том, что человек
— часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Рассказывать о значении
солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений. Учить укреплять свое здоровье в
процессе общения с природой. Социальное
окружение.
Расширять
учебных
заведениях
колледж,
вуз).
представления
(детский
Формировать
сад,
об
школа,
потребность
в
получении знаний, стремление к дальнейшему
обучению. Продолжать знакомить с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами,
значением
в
жизни
общества,
связанными с ними профессиями, правилами
поведения. Расширять представления о сферах
человеческой деятельности (наука, искусство,
производство,
планета.
сельское
Формировать
хозяйство).
Наша
элементарные
представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через
знакомство
с
произведениями
искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов
мира.
Знакомить
с
элементами
культуры
(костюмы, внешний вид), обычаев (национальные
блюда), государствами (название, флаг, столица)
некоторых народов мира.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений по направлению «Познавательное развитие» сформирована на основе
регионального
компонента
и
интеграции
образовательных
областей.
Познавательное развитие осуществляется на основе ознакомления с материалом
парциальных программ, содержание которой состоит из модулей, каждый из
которых решает свои задачи: «Я-человек», «Моя семья», «Родной город»,
«Байкал - священное озеро», «Родной край», «Традиции и быт», «Животный
мир», «Растения родного края».
2.1.3
Содержание
образовательной
области
«Речевое
развитие».
Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте. (п. 2.6. ФГОС ДО).
Группа раннего возраста от 1,5 до 3 лет
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование
предпосылок
обучения грамоте;
овладение речью
как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Развитие речи стр.149- Развивающая
150
речевая
среда.
Способствовать
развитию речи как средства общения. Давать
детям
разнообразные
поручения,
которые
стимулируют их общение со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне,
кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите?
И что он тебе ответил?»). Предлагать для
самостоятельного
рассматривания
картинки,
книжки, игрушки в качестве наглядного материала
для
общения
воспитателем.
детей
друг
с
Рассказывать
другом
детям
и
об
с
этих
предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних
животных). Формирование словаря. На основе
расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении
развивать
активизировать
понимание
словарь.
речи
Учить
детей
и
по
словесному указанию педагога находить предметы
по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке
вазочку
для
карандаш»,
варенья»,
«Спой
медвежонку»);
называть
«Возьми
песенку
их
красный
маленькому
местоположение
(«Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки»,
«Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь
детей:
‹
существительными,
обозначающими
названия игрушек, предметов личной гигиены.
глаголами, обозначающими трудовые действия.
прилагательными,
обозначающими
величину,
температуру
вкус,
цвет,
предметов.
Наречиями. Звуковая культура речи. Упражнять
детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих,
шипящих
и
воспроизведении
сонорных),
в
правильном
звукоподражаний,
слов
и
несложных фраз (из 2—4 слов). Способствовать
развитию
артикуляционного
и
голосового
аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать
умение
пользоваться
(по
подражанию) высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи. Учить согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в
речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в
употреблении некоторых вопросительных слов
(кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из
2—4 слов. Связная речь. Учить понимать речь
взрослых,
слушать
небольшие
дидактические
рассказы без наглядного сопровождения, отвечать
на
простейшие
более
сложные
вопросы.
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в
книгах,
побуждать
их
называть
знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?».
Пересказывать
несложных
сюжетных
детям
содержание
картинок.
Предлагать
воспроизводить действия (движения) персонажа.
Художественная
Читать
детям
художественные
произведения,
литература стр.151-152
предусмотренные программой для второй группы
раннего возраста. Продолжать приучать детей
слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
игрушек,
Сопровождать
картинок,
чтение
персонажей
показом
настольного
театра и других средств наглядности, а также
учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения. Сопровождать чтение
небольших поэтических произведений игровыми
действиями. Предоставлять детям возможность
договаривать
слова,
фразы
при
чтении
воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять
попытки прочесть стихотворный текст целиком с
помощью взрослого. Во время игр-инсценировок
учить
детей
Помогать
повторять
детям
старше
несложные
2
лет
6
фразы.
месяцев
драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок. Обращать внимание детей на ребенка,
рассматривающего
книжку
по
собственной
инициативе.
Младшая группа (3-4 года)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой, интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование
предпосылок
обучения грамоте;
овладение речью
как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Развитие речи стр. 172- Развивающая речевая среда. Продолжать помогать
174
детям общаться со сверстниками и взрослыми,
подсказывать детям образцы обращения, помогать
детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом в быту и
самостоятельных играх. Предоставлять детям для
самостоятельного
книги,
рассматривания
рекламные
буклеты
картинки,
(игрушки,
автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы
предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с
нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях
развития
инициативной
уточнения
речи,
представлений
обогащения
о
и
предметах
ближайшего окружения. Формирование словаря.
На
основе
обогащения
представлений
о
ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных
уборов,
посуды,
мебели,
видов
транспорта. Учить детей различать и называть
существенные детали и части предметов, качества,
особенности поверхности, некоторые материалы и
их
свойства.
Обращать
внимание
детей
на
некоторые сходные по назначению предметы.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей
внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э)
и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г;
ф — в; т — с; з — ц). Развивать моторику
речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными
строй
интонациями.
речи.
Продолжать
согласовывать
Грамматический
учить
прилагательные
существительными
в
роде,
числе,
детей
с
падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать детям употреблять в
речи
имена
единственного
существительные
и
в
форме
множественного
числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа
существительных
(ленточек,
в
матрешек,
родительном
книг,
груш,
падеже
слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать
им правильную форму слова. Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать
детей
в
разговор
во
время
рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Обучать умению вести диалог с
педагогом и сверстниками: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего. Помогать доброжелательно общаться
друг с другом, напоминать детям о необходимости
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими
впечатлениями с воспитателями, родителями и
сверстниками.
Побуждать
участвовать
в
драматизации знакомых сказок.
Художественная
Развивать
интерес
к
книгам,
формировать
литература стр. 174-176
потребность (привычку) в регулярном чтении:
рассматривать с детьми рисунки в знакомых
книжках, ярко и выразительно рассказывать им о
содержании
иллюстраций,
заслушивать
высказывания детей, ежедневно читать знакомые,
любимые детьми либо новые, соответствующие
возрасту и интересам детей (рекомендованные
программой)
художественные
Воспитывать умение
слушать
произведения.
новые
сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Обсуждать с
детьми поступки персонажей и последствия этих
поступков.
Повторять
выразительные
наиболее
отрывки
из
интересные,
прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и простые фразы. С помощью
воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок. Учить
детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
Средняя группа (4-5 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой, интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование
предпосылок
обучения грамоте;
овладение речью
как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая
речевая
среда.
Удовлетворять
стр.202-204
потребность детей в получении и обсуждении
информации о предметах, явлениях, событиях,
выходящих
за
пределы
привычного
им
ближайшего окружения. В уголок «интересных
вещей» вносить наборы картинок, фотографий,
открыток (животные разных стран и их детеныши,
66 транспортные средства, спорт, растения сада и
луга,
юмористические
достопримечательности
иллюстрированные
картинки,
родных
издания
мест);
любимых
книг;
предметы, позволяющие детальнее рассмотреть
знакомый
узнавать
объект
о
(увеличительное
некоторых
свойствах
стекло),
предметов
(магнит) и т.п. Выслушивать детей, уточнять их
ответы,
подсказывать
отражающие
слова,
особенность
более
предмета,
точно
явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Формирование
словаря.
активизировать
словарь
Пополнять
детей
на
и
основе
углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном
опыте. Активизировать употребление в речи
названий
предметов,
материалов,
видимых
из
и
их
которых
некоторых
частей,
они
деталей,
изготовлены,
скрытых
свойств
материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить
использовать
употребительные
в
речи
наиболее
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия,
движение (бежит, мчится). Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время
суток.
Помогать
заменять
часто
используемые детьми указательные местоимения
и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить
употреблять
обобщающим
существительные
значением
(мебель,
с
овощи,
животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное
произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих
и
сонорных
(р,
л)
звуков.
Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный
звук.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи. Грамматический строй
речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования
со
характерное
пятого
для
словотворчество
словом,
(спун,
поощрять
года
жизни
притолстился,
не
рассмешливливай меня), тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Продолжать учить
детей
согласовывать
правильно
слова
использовать
образовывать
форму
существительных,
животных
(по
в
предложении,
предлоги
в
речи;
множественного
числа
обозначающих
аналогии),
детенышей
употреблять
эти
существительные в именительном и винительном
падежах
(лисята
медвежат);
—
правильно
множественного
числа
лисят,
медвежата
—
употреблять
форму
родительного
падежа
существительных (вилок, яблок, туфель). Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их.
Художественная
Продолжать приучать детей внимательно слушать
литература стр. 204-207
сказки,
рассказы,
стихотворения;
запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать
им,
используя
педагогические
разные
приемы
ситуации,
воспринимать
и
правильно
содержание
произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе
ребенка
понравившийся
отрывок
из
сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного
отношения
к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении. Продолжать работу
по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию
детей
иллюстрированные
издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в
книге рисунки; показывать, как много интересного
можно
узнать,
внимательно
рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками,
оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа (5-7 лет)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой, интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование
предпосылок
обучения грамоте;
овладение речью
как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая
стр. 238-239
развивать речь как средство общения. Расширять
представления
речевая
детей
среда.
о
Продолжать
многообразии
окружающего
мира.
Предлагать
для
рассматривания изделия народных промыслов,
мини-коллекции
(открытки,
марки,
монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе
знакомые
сказки
художников),
с
рисунками
открытки,
разных
фотографии
с
достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России). Развивать стремление
детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные
речевые средства; побуждать к использованию в
речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки
и др.). Показать значение родного языка в
формировании
основ
нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей
существительными,
бытового
обозначающими
окружения;
характеризующими
предметов;
прилагательными,
свойства
наречиями,
предметы
и
качества
обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять
в
подборе
существительных
к
прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун — озорник —
проказник),
с
противоположным
значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в
точном
соответствии
со
смыслом.
Звуковая
культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с—з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать
фонематический слух. Учить определять место
звука
в
слове
(начало,
середина,
конец).
Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Грамматический
строй
речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать
детям
замечать
постановку
ударения
в
неправильную
слове,
чередовании
согласных,
возможность
самостоятельно
ошибку
в
предоставлять
ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов
(сахарница,
хлебница;
масленка,
солонка;
воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в
образовании однокоренных слов (медведь —
медведица — медвежонок — медвежья), в том
числе глаголов с приставками (забежал —выбежал
—
перебежал).
употреблять
Помогать
детям
существительные
правильно
множественного
числа в именительном и винительном падежах;
глаголы
в
прилагательные
повелительном
и
наречия
в
наклонении;
сравнительной
степени; несклоняемые существительные. Учить
составлять
по
образцу
предложения.
простые
и
сложные
Совершенствовать
умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать
беседу. Совершенствовать диалогическую форму
речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища. Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить
(по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании
рассказ
сюжетной
по
картины,
картинкам
развивающимся
с
действием.
составлять
последовательно
Развивать
умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать
свои
Формировать
умение
составлять
творческого
характера
рассказы
концовки
к
сказкам.
небольшие
на
тему,
предложенную воспитателем.
Художественная
Продолжать
развивать
литература стр. 239-242
художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно
слушать
стихотворения;
интерес
детей
сказки,
запоминать
к
рассказы,
считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к
чтению
больших
произведений
(по
главам).
Способствовать формированию эмоционального
отношения
к
литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать
детям
понять
поведения
героев
произведения.
объяснять
(с
опорой
произведение)
доступные
скрытые
мотивы
Продолжать
на
прочитанное
детям
жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову;
зачитывать
отрывки
запоминающимися
с
наиболее
описаниями,
яркими,
сравнениями,
эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и
мелодику
поэтического
выразительно,
с
текста.
естественными
Помогать
интонациями
читать стихи, участвовать в чтении текста по
ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с
книгами.
Обращать
внимание
детей
на
оформление книги, на иллюстрации.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
по направлению «Речевое развитие» сформирована на основе регионального
компонента
и
интеграции
образовательных
областей.
Развитие
речи
осуществляется на основе ознакомления с парциальными программами, которые
содержат разные модули, каждый из которых решает свои задачи: «Я-человек»,
«Моя семья», «Родной город», «Байкал - священное озеро», «Родной край»,
«Традиции и быт», «Животный мир», «Растения родного края», «Мир
искусства».
Речевая
деятельность
осуществляется
через
словесные,
театрализованные игры.
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (п. 2.6. ФГОС ДО).
Группа раннего возраста от1,5 до 3 лет
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих
способностей
детей
в
различных
видах
художественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Знакомство с искусством стр.156
Развивать
художественное
восприятие,
воспитывать
отзывчивость на музыку и пение,
доступные
пониманию
произведения
детей
изобразительного
искусства, литературы. Рассматривать
с
детьми
иллюстрации
к
произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы
по содержанию картинок. Знакомить с
народными игрушками: дымковской,
богородской,
встанькой
матрешкой,
и
соответствующими
ванькойдругими,
возрасту
детей.
Обращать внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму,
цветовое
оформление.
Развивать эстетическое восприятие;
обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки),
объектов
природы
(растения,
животные), вызывать чувство радости
Изобразительная
стр.156-157
деятельность Вызывать у детей интерес к действиям
с
карандашами,
кистью,
фломастерами,
красками,
глиной.
Формировать представление о том,
что карандашами, фломастерами и
красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование.
Развивать
дошкольников,
восприятие
обогащать
их
сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то
другой рукой. Подводить детей к
изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Учить
бережно
относиться
материалам,
правильно
использовать:
по
рисования
класть
предварительно
к
их
окончании
их
хорошо
на
место,
промыв
кисточку в воде. Учить держать
карандаш и кисть свободно: карандаш
— тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного
наконечника;
кисть,
набирать
макая
ее
краску
всем
на
ворсом
в
баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Развивать
эстетическое
восприятие
окружающих предметов. Учить детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть 70
их; рисовать разные линии (длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить
детей
предметов
к
рисованию
округлой
формы.
Формировать правильную позу при
рисовании
(сидеть
свободно,
наклоняться
низко
бумаги),
свободная
поддерживает
котором
над
лист
рисует
не
листом
рука
бумаги,
малыш.
на
Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке.
Знакомить
с
пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической
предпочтение
массой
глине).
(отдавая
Учить
аккуратно пользоваться материалами.
Учить
дошкольников
отламывать
комочки глины от большого куска;
лепить
палочки
и
колбаски,
раскатывая комочек между ладонями
прямыми
движениями;
соединять
концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.)
Конструктивно-модельная
В процессе игры с настольным и
деятельность
напольным строительным материалом
Стр. 157-158
продолжать
знакомить
детей
деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
с
пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то
самостоятельно.
Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для
маленьких
гаражей
и
т.п.).
По
окончании игры приучать убирать все
на
место.
простейшими
Знакомить
детей
с
пластмассовыми
конструкторами. Учить совместно со
взрослым конструировать башенки,
домики,
машины.
желание
Поддерживать
детей
самостоятельно.
строить
В
летнее
время
способствовать строительным играм с
использованием
материала
природного
(песок,
вода,
желуди,
камешки и т.п.).
Театрализованные игры Стр. 160
Пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский
двор). Побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и
неживой
природы),
подражать
движениям животных и птиц под
музыку,
под
звучащее
слово
(в
произведениях малых фольклорных
форм). Способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками. Развивать
умение
следить
за
действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно
реагировать
Способствовать
на
них.
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев. Создавать условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Младшая группа (3-4 года)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих
способностей
детей
в
различных
видах
художественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса
Знакомство с искусством стр. 177
Подводить
детей
к
восприятию
произведений искусства, содействовать
возникновению эмоционального отклика
на
литературные
и
музыкальные
произведения, произведения народного и
профессионального искусства (книжные
иллюстрации,
промыслов,
Знакомить
изделия
предметы
с
народных
быта,
71
одежда).
элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(цвет,
движение,
жесты),
различению
видов
художественный
звук,
форма,
подводить
искусства
образ.
к
через
Развивать
эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать
желание
впечатления
отображать
в
полученные
продуктивных
видах
деятельности.
Готовить
детей
к
посещению кукольного театра, выставки и
т.д.
Изобразительная
стр. 177-179
деятельность Формировать
интерес
к
занятиям
изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность. Помогать
создавать
индивидуальные
и
коллективные композиции в рисунках,
лепке,
аппликации.
Рисование.
Учить
детей передавать в рисунках красоту
окружающих
(голубое
предметов
небо
с
и
природы
белыми
облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и
т.п.).
Продолжать
учить
правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно
карандаш и кисть во время рисования.
Учить
набирать
краску
на
кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю
краску
о
край
баночки
легким
прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть
о
мягкую
тряпочку
или
бумажную
салфетку. Лепка. Формировать интерес к
лепке. Закреплять представления детей о
свойствах материала (глины, пластилина,
пластической массы и пр.) и способах
лепки.
Учить
прямыми
и
раскатывать
круговыми
комочки
движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные
предметы,
используя
палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания
друг
к
другу.
Закреплять
умение
аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Аппликация. Приобщать детей к
искусству
аппликации,
формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать на листе
бумаги приготовленные детали разной
формы, величины, цвета, раскладывать их
в
определенной
составляя
последовательности,
задуманный
ребенком
или
заданный воспитателем предмет, а затем
наклеивать полученное изображение на
бумагу. Формировать навыки аккуратной
работы. Учить аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой. Народное
декоративно-прикладное
Приобщать
детей
деятельности:
искусство.
к
декоративной
учить
украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных
воспитателем
(птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная
Поддерживать
интерес
деятельность Стр. 179-180
конструированию,
различными
детей
знакомить
видами
к
с
конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу
созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы), сооружать новые постройки,
используя
полученные
(накладывание,
прикладывание),
ранее
умения
приставление,
использовать
в
постройках детали разного цвета. 72
Учить располагать кирпичики, пластины
вертикально
(в
ряд,
по
кругу,
по
периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать
детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий
и
сооружать
длинный
постройки
поезд).
по
Учить
простейшим
схемам и планам. Поддерживать желание
сооружать постройки по собственному
замыслу.
Продолжать
учить
детей
обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Театрализованные игры Стр. 184
Пробуждать
интерес
детей
к
театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения. Формировать умение
следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей.
Учить
характерные
(птички
передавать
человека
детей
имитировать
действия
персонажей
летают,
козленок
эмоциональное
(мимикой,
позой,
скачет),
состояние
жестом,
движением). Знакомить детей с приемами
вождения
настольных
сопровождать
кукол.
движения
Учить
простой
песенкой. Вызывать желание действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли. Развивать
стремление
несложные
Вызывать
импровизировать
сюжеты
желание
на
песен,
сказок.
выступать
перед
куклами и сверстниками, обустраивая
место
для
выступления.
Побуждать
участвовать в беседах о театре (театр,
актеры, зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Средняя группа (4-5 лет)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих
способностей
детей
в
различных
видах
художественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Знакомство с искусством стр.207- Приобщать детей к восприятию искусства,
208
развивать интерес к нему. Поощрять
выражение
эстетических
чувств,
проявление эмоций при рассматривании
предметов
народного
и
декоративно-
прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить
детей
профессиями
с
творческими
(артист,
художник,
композитор, писатель). Учить узнавать и
называть предметы и явления природы,
окружающей
действительности
художественных
музыка,
в
образах
(литература,
изобразительное
искусство).
Развивать умение различать жанры и виды
искусства:
стихи,
(литература),
картина
песни,
проза,
загадки
танцы
(музыка),
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
Изобразительная
стр. 208-211
деятельность Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать; развивать самостоятельность,
активность и творчество. Продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
творческие
чувства,
художественно-
способности.
Продолжать
формировать умение рассматривать и
обследовать 73 предметы, в том числе с
помощью
рук.
Рисование.
Закреплять
умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей
быть
аккуратными:
сохранять
свое
рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола. Продолжать
формировать у детей умение рисовать
отдельные
предметы
сюжетные
и
создавать
композиции,
повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и т.д.). Формировать и
закреплять
представления
о
форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Лепка. Продолжать
развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учить
прищипыванию с легким оттягиванием
всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Учить
сглаживать
вылепленного
Аппликация.
пальцами
предмета,
Воспитывать
поверхность
фигурки.
интерес
к
аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений; поощрять
проявление
активности
и
творчества.
Формировать у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать
вырезыванию,
формирования
прямой
навыка
сначала
начиная
с
разрезания
по
коротких,
а
затем
длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить
вырезать
круглые
формы
из
квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Прикладное
творчество.
конструированию
из
Обучать
бумаги:
сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая
стороны
флажки
для
и
углы
украшения
(альбом,
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку). Народное декоративноприкладное
формировать
искусство.
Продолжать
умение
создавать
декоративные композиции по мотивам
дымковских,
филимоновских
Использовать
узоров.
дымковские
филимоновские изделия для
и
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться
вылепленные
детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги).
Конструктивно-модельная
Продолжать
развивать
деятельность Стр.211-212
способность
различать
строительные
детали
у
детей
и
называть
(куб,
пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать их
с
учетом
(устойчивость,
Развивать
ассоциативные
конструктивных
форма,
умение
связи,
свойств
величина).
устанавливать
предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели. Учить анализировать образец
постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно
друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т.д.). Побуждать детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом 74 в 2–3
этажа,
широкий
мост
для
проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и др.). Развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать
Стр. 216
интерес детей к театрализованной игре
путем
приобретения
более
сложных
игровых умений и навыков (способность
воспринимать
художественный
образ,
следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить
развития
необходимых
качеств
(восприятия,
этюды
для
психических
воображения,
внимания, мышления), исполнительских
навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и
ощущений
(мышечных,
используя
музыкальные,
зрительные
образы.
чувственных),
словесные,
Учить
детей
разыгрывать несложные представления по
знакомым литературным произведениям;
использовать
известные
для
воплощения
выразительные
образа
средства
(интонацию, мимику, жест). Побуждать
детей
к
проявлению
самостоятельности
сюжета,
в
средств
предоставлять
инициативы
выборе
и
роли,
перевоплощения;
возможность
для
экспериментирования
одного
и
того
при
же
создании
образа.
Учить
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Старшая группа (5-7 лет)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих
способностей
детей
в
различных
видах
художественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Знакомство с искусством стр. 243
Продолжать
формировать
интерес
к
музыке, живописи, литературе, народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический
восприятие
вкус,
произведений
формировать
умение
выразительные
соотносить
эстетическое
искусства,
выделять
средства.
художественный
средства
их
Учить
образ
и
выразительности,
характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной
деятельности.
выделять,
произведения
художественной
Формировать
называть,
по
видам
умение
группировать
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, театр. Знакомить
(без
запоминания)
изобразительного
с
искусства:
декоративно-прикладное
живопись,
скульптура,
Продолжать
жанрами
видами
знакомить
графика,
искусство,
фотоискусство.
с
основными
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формировать
умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов
художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи
(И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов
детских
книг
(Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.). Продолжать знакомить с
архитектурой. Закреплять знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание
детей
на
сходства
и
различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.).
Изобразительная
стр. 244-248
деятельность Продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный
опыт,
развивая
восприятия:
зрение,
органы
слух,
обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и объектов
природы.
Развивать
восприятие,
учить
окружающего
способность
эстетическое
созерцать
красоту
мира.
Развивать
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты
природы,
замечать
их
изменения
(например, как изменяются форма и цвет
медленно
плывущих
постепенно
облаков,
раскрывается
утром
как
и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется
освещение
предметов
на
солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов
мыслительные
и
явлений
развивать
операции:
анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков,
обобщения.
Рисование.
Продолжать
совершенствовать умение передавать в
рисунке
образы
персонажей
предметов,
сказок,
объектов,
литературных
произведений. Обращать внимание детей
на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям
частей;
побуждать
их
передавать эти отличия в рисунках. Учить
передавать
положение
предметов
в
пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и
т.д.). Лепка. Продолжать знакомить детей
с
особенностями
пластилина
и
лепки
из
глины,
пластической
массы.
Развивать умение лепить с натуры и по
представлению
знакомые
предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из
целого
куска
ленточным
Закреплять
изображения
глины
и
способом.
умение
пластилина
Аппликация.
детей
(разрезать
создавать
бумагу
на
короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат
—
в
два–четыре
треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты
или
маленькие
прямоугольники),
создавать из этих фигур. Прикладное
творчество.
Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по
готовой выкройке
(шапочка, лодочка,
домик,
Закреплять
кошелек).
умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько
равных
частей,
сглаживать
сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Народное
прикладное
знакомить
прикладным
искусство.
Продолжать
народным
декоративно-
искусством
(дымковской,
с
филимоновской,
майданской,
декоративно-
городецкой,
гжельской,
полхов-
каргопольской
росписью), расширять представления о
народных
городецкая,
игрушках
(матрешки
богородская;
—
бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
углублять
знания
о
закреплять
и
дымковской
и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать
создавать
изображения
по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться
Театрализованные игры Стр.250
Продолжать
развивать
интерес
к
театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в
разных
ролях.
Усложнять
игровой
материал 76 за счет постановки перед
детьми все более перспективных (с точки
зрения
драматургии)
художественных
задач («Ты была бедной Золушкой, а
теперь ты красавица-принцесса», «Эта
роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать
атмосферу
творчества
и
доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность
подготовки
высказаться
к
по
выступлению,
поводу
процесса
игры. Учить детей создавать творческие
группы для подготовки и проведения
спектаклей,
концертов,
имеющиеся
используя
возможности.
все
Учить
выстраивать линию поведения в роли,
используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные
своими
импровизацию,
руками.
умение
Поощрять
свободно
чувствовать себя в роли.
Конструктивно-модельная
Продолжать
развивать
умение
детей
деятельность Стр.248
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей
жизни;
создавать
разнообразные постройки и конструкции
(дома,
спортивное
и
игровое
оборудование и т.п.). Учить выделять
основные части и характерные детали
конструкций.
Поощрять
самостоятельность,
инициативу,
творчество,
дружелюбие.
Помогать
анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
планировать
создание
решения
и
собственной
постройки. Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни
детали другими. Формировать умение
создавать
различные
по
величине
и
конструкции постройки одного и того же
объекта.
Учить
строить
по
рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
строительный
коллективно
необходимые
материал.
возводить
для
игры,
Учить
детей
постройки,
планировать
предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное.
Учить
применять
конструктивные умения, полученные на
занятиях.
2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта
в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие
прыжки,
повороты
в
обе
стороны),
формирование
начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п.2.6. ФГОС ДО).
Группа раннего возраста от1,5 до 3 лет
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), 71 приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие
интереса у спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его
элементарными
нормами
и
правилами,
воспитание
культурно-
гигиенических навыков, полезных привычек.
Физкультурно-оздоровительная
В течение года под руководством
работа стр.144
медицинского персонала, учитывая
здоровье детей и местные условия,
осуществлять
комплекс
закаливающих
процедур
с
использованием природных факторов:
воздуха,
солнца,
воды.
Приучать
детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать
длительность
их
пребывания
на
воздухе в соответствии с режимом
дня. Воспитывать интерес и желание
участвовать в подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке.
При
проведении
закаливающих
мероприятий
осуществлять
дифференцированный подход к детям
с учетом состояния их здоровья.
Воспитания культурно-гигиенических Продолжать
навыков стр.144
контролем
учить
детей
взрослого,
а
под
затем
самостоятельно мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо
вытирать
лицо
полотенцем.
и
руки
Учить
с
личным
помощью
взрослого приводить себя в порядок.
Формировать
навык
индивидуальными
(носовым
платком,
пользования
предметами
салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Физическая Культура стр. 144-146
Формировать
умение
устойчивое
положение
сохранять
тела,
правильную осанку. Учить ходить и
бегать, не наталкиваясь друг на друга,
с
согласованными,
свободными
движениями рук и ног. Приучать
действовать сообща, придерживаясь
определенного
78
направления
передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и
бега в соответствии с указанием
педагога. Подвижные игры. Развивать
у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием, несложными
движениями.
Способствовать
развитию умения детей играть в игры,
в ходе которых совершенствуются
основные
движения
бросание,
(ходьба,
катание).
бег,
Учить
выразительности движений, умению
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Младшая группа (3-4 года)
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса
у спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно- гигиенических
навыков, полезных привычек.
Формирование
начальных Становление
ценностей
здорового
представлений о здоровом образе образа жизни. Учить различать и
жизни стр. 185-186
называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши), дать представление об их
роли в организме и о том, как их
беречь
и
ухаживать
за
ними.
Развивать представление о ценности
здоровья; формировать желание не
болеть,
быть
здоровым,
дать
первичные представления о том, что
такое «здоровый образ жизни» и зачем
к нему надо стремиться. Формировать
первоначальные
представления
о
полезной (овощи, фрукты, молочные
продукты и пр.) и вредной для
здоровья человека пище (сладости,
пирожные,
напитки
и
сладкие
газированные
пр.).
Формировать
представление о пользе закаливания,
утренней
зарядки,
подвижных
упражнений
спортивных
игр,
(не
и
физических
будешь
болеть,
будешь сильным и ловким и пр.);
полноценного сна (во сне человек
растет, восстанавливает силы, если не
выспаться,
то
будет
настроение,
усталость
плохое
и
пр.).
Воспитание культурно-гигиенических
навыков. Формировать потребность в
соблюдении
навыков
гигиены
и
опрятности в повседневной жизни.
Формировать осознанную привычку
мыть руки перед едой и чистить зубы
утром и вечером. Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
формировать
навыки
простейшие
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим
внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на
место,
пользоваться
расческой
и
носовым платком.
Физическая культура стр. 186-188
Физкультурные
занятия
и
упражнения. Продолжать развивать
разнообразные виды движений. Учить
детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию
движений
рук
и
ног.
Учить
действовать совместно: строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с
продвижением
вперед;
принимать
правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. Спортивные и
подвижные
игры.
Формировать
интерес и любовь 79 к спорту,
знакомить
с
некоторыми
видами
спорта, формировать потребность в
двигательной активности. Приобщать
к доступным спортивным занятиям:
учить
кататься
на
санках,
трехколесном
на
велосипеде
(самостоятельно садиться, кататься на
нем и слезать с него), кататься на
лыжах (надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ставить лыжи на
место).
Приобщать
к
доступным
подвижным играм, воспитывать у
детей
умение
соблюдать
элементарные правила, согласовывать
движения,
ориентироваться
в
пространстве, учить реагировать на
сигналы «беги», «лови», «стой» и др.,
вводить
в
игры
более
сложные
правила со сменой видов движений.
Развивать
самостоятельность,
активность и творчество детей в
процессе двигательной деятельности.
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), 71 приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие
интереса у спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его
элементарными
нормами
и
правилами,
воспитание
культурно-
гигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование
начальных Становление
ценностей
здорового
представлений о здоровом образе образа жизни. Продолжать знакомить
жизни Стр.217-218
детей с частями тела и органами
чувств
человека.
Формировать
представление о значении частей тела
и
органов
здоровья
чувств
для
человека.
жизни
и
Воспитывать
потребность в соблюдении режима
питания,
употреблении
в
пищу
овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Формировать
представление
человеку
о
веществах
необходимых
и
витаминах.
Расширять представления о важности
для
здоровья
процедур,
сна,
движений,
гигиенических
закаливания.
Воспитание культурно-гигиенических
навыков. Продолжать воспитывать у
детей опрятность, привычку следить
за
своим
внешним
видом.
Воспитывать
привычку
самостоятельно умываться, мыть руки
с
мылом
перед
загрязнения,
туалетом.
после
по
мере
пользования
Закреплять
умение
расческой,
носовым
кашле
чихании
пользоваться
платком;
едой,
при
и
отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком. Совершенствовать
навыки аккуратного приема пищи:
умение
брать
хорошо
пищу
понемногу,
пережевывать,
есть
бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура Стр. 218-221
Физкультурные
занятия
упражнения.
гармоничное
Обеспечивать
физическое
Формировать
Развивать
и
развитие.
правильную
и
осанку.
совершенствовать
двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в
самостоятельной
двигательной
деятельности. Закреплять и развивать
умение
ходить
и
бегать
с
согласованными движениями рук и
ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично
отталкиваясь
носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать,
перелезать через предметы. Учить
перелезать
с
одного
пролета
гимнастической стенки на другой
(вправо,
влево).
отталкиваться
Учить
энергично
и
правильно
приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением
вперед,
ориентироваться
в
пространстве. В прыжках в длину и
высоту
с
места
учить
сочетать
отталкивание со взмахом рук, при
приземлении
сохранять
80
равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку. Спортивные и
подвижные
игры.
Продолжать
формировать интерес и любовь к
спорту. Развивать представления о
некоторых
видах
спорта.
Учить
кататься на двухколесном велосипеде
по прямой, по кругу. Учить ходить на
лыжах скользящим шагом, выполнять
повороты, подниматься на гору. Учить
построениям, соблюдению дистанции
во время передвижения. Развивать
интерес
к
Воспитывать
подвижным
играм.
самостоятельность
и
инициативность
в
организации
знакомых игр. Развивать в играх
психофизические качества (быстроту,
силу,
выносливость,
гибкость,
ловкость и др.). Учить выполнять
ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению
правил игры. Продолжать развивать
активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т.д.
Старшая группа (5-7 лет)
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса
у спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно- гигиенических
навыков, полезных привычек.
Формирование
начальных Становление
представлений о здоровом образе образа
жизни Стр. 255
ценностей
жизни.
представления
человеческого
Расширять
об
функционирования
здорового
особенностях
и
целостности
организма.
Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья
(«Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить
очки»). Расширять представления о
составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья)
и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать
представления
о
зависимости здоровья человека от
правильного
питания;
определять
умения
качество
основываясь
продуктов,
на
сенсорных
ощущениях. Воспитание культурногигиенических навыков. Формировать
у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно
чистить
зубы,
умываться, по мере необходимости
мыть
руки,
ногтей;
следить
за
чистотой
кашле
и
чихании
нос
платком.
при
закрывать
рот
Закреплять
и
умение
замечать
и
самостоятельно устранять непорядок в
своем
внешнем
Совершенствовать
умение
культуру
правильно
столовыми
виде.
еды:
пользоваться
приборами
(вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя
столом;
правильную
обращаться
благодарить.
осанку
с
за
просьбой,
Физическая культура Стр. 256-259
Физкультурные
занятия
упражнения.
Продолжать
формировать
умение
и
правильную
осознанно
движения.
осанку;
выполнять
Совершенствовать
двигательные умения и навыки детей.
Развивать
быстроту,
силу,
выносливость, гибкость. Закреплять
умение
легко
ходить
и
бегать,
энергично отталкиваясь от опоры.
Учить
бегать
преодолением
наперегонки,
препятствий.
с
Учить
лазать по гимнастической стенке,
меняя темп. Учить прыгать в длину, в
высоту
с
разбега,
разбегаться,
правильно
отталкиваться
и
приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять
равновесие
при
Спортивные
и
приземлении.
подвижные
игры.
Прививать интерес к физической 81
культуре
и
спорту
и
желание
заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными
видами
спорта.
Знакомить
с
доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке. Учить
ходить на лыжах скользящим шагом,
подниматься на склон, спускаться с
горы. Учить кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и
левой).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
по направлению «Физическое развитие» сформирована на основе регионального
компонента и интеграции образовательных областей. При ознакомлении с
содержанием
программы
«Аман
угын
абдар»
физическое
развитие
осуществляется в приобщении детей к национальным подвижным играм.
Содержание парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» способствует развитию крупной и мелкой моторики обеих
рук, развитию равновесия и координации движений. В дошкольной организации
проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций. Для закаливания детей основные
природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в
зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала
и материальной базы дошкольной образовательной организации.
При организации закаливания реализуются основные гигиенические
принципы
—
индивидуальных
постепенность,
особенностей
систематичность,
ребенка.
комплексность
Закаливающие
и
учет
мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Закаливание
детей включает комплекс мероприятий:
широкая
температурный
аэрация
режим.
помещений
Физические
(проветривание);
упражнения,
оптимальный
проводятся
в
легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе. Культурногигиенические навыки организуются ежедневно и включают в себя умывание
прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;
в помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; детей приучают находиться в помещении в
облегченной одежде. Пребывание детей на воздухе организуется в соответствии
с режимом дня.
Проветривание.
Все помещения дошкольной организации ежедневно проветриваются.
Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В
помещениях групповых и спальнях обеспечивается естественное сквозное или
угловое проветривание. Сквозное проветривание в присутствии детей не
проводится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается. В
присутствии детей организуются широкая односторонняя аэрация всех
помещений в теплое время года. Длительность проветривания зависит от
температуры
наружного
воздуха,
направления
ветра,
эффективности
отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие детей и
заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий. При
проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в
помещении, но не более чем на 2–4°C. В помещениях спален сквозное
проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во время сна
фрамуги, форточки открываются с одной стороны и закрывают за 30 минут до
подъема. В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минут до
отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется
при открытых окнах (избегая сквозняка).
Прогулка.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления ежедневно проводятся
прогулки. Рекомендуемая для детей 3–7 лет продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3–4 часа. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня, нельзя без веских причин сокращать 83
продолжительность прогулок, например с целью проведения дополнительных
занятий. Можно сокращать продолжительность прогулки при плохих погодных
условиях, в частности при температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости
ветра более 7 м/с. На прогулке создаются условия для самостоятельной
двигательной активности детей, обучение детей пользоваться спортивноигровым оборудованием и спортивными принадлежностями. В структуре
прогулки обязательно предусматриваются подвижные и спортивные игры,
спортивные упражнения.
Оздоровительные процедуры после дневного сна. Оздоровительные
процедуры
после
дневного
сна
(физические
упражнения,
контрастные
воздушные ванны, водное закаливание) являются очень важным режимным
моментом. Правильно организованный подъем детей после сна поднимает
настроение и мышечный тонус ребенка, дает хороший оздоровительный и
закаливающий эффект.
Двигательный режим. Физическое воспитание детей должно быть
направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных
возможностей
детского
двигательных навыков и двигательных качеств.
организма,
формирование
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Реализация Программы, в части решения программных образовательных
задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках
организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности
при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности
детей. Понятие «организованная образовательная деятельность» (занятие)
рассматривается как – занимательное дело, основанное на специфических
детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях - интеграции
детских
деятельностей),
осуществляемых
совместно
со
взрослым,
и
направленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей. Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность двух и
более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на
одном пространстве и в одно и то же время отличается наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает
индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию деятельности с
воспитанниками.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
при
проведении режимных моментов, направлена на решение образовательных задач,
а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода. Самостоятельная
деятельность дошкольников в развивающей предметно - пространственной среде
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В
связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса
в формах специфических для детей раннего, 85 младшего, среднего, старшего
возрастов, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности, специфики ДОУ, культурных и
региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.
Содержание
образовательных
областей
зависит
от
возрастных
и
индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах
деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и
др. В раннем возрасте (до 3 лет) основными видами образовательной
деятельности являются:
непосредственно-образовательная
деятельность
(занятия):
ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных
математических представлений, развитие речи, рисование, лепка,
музыка, физическая культура;
совместная деятельность детей и взрослых с использованием:
предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
рассматривание картинок;
двигательная активность;
самостоятельная деятельность ребёнка.
Для детей дошкольного возраста (с 3 лет до достижения школьного
возраста) основными являются целый ряд видов деятельности, таких как:
непосредственно-образовательная деятельность (занятия): ознакомление
с окружающим, формирование элементарных математических представлений,
развитие речи, рисование, лепка, аппликация, музыка, физическая культура;
взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности:
чтение
художественной
литературы,
конструктивно-модельная
деятельность, игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, познавательно-исследовательская деятельность
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками)
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
самостоятельная деятельность.
Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Направления
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельн
деятельность
моменты
ая
деятельность
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
восприятие
2-3 года
Игровое
упражнение,
индивидуальная
В утренний отрезок Игровая
деятельность,
времени, во время
дидактические
культурно
– игры
игра, совместная с гигиенических
воспитателем
игра,
со
процедур,
на
совместная прогулке,
сверстниками непосредственно
игра,
(парная), образовательной
беседа,
деятельности,
наблюдение,
второй
рассматривание,
дня
чтение,
педагогическая
ситуация,
праздник,
во
половине
экскурсия,
ситуация
морального
выбора
Ребенок в
семье и
сообществе,
патриотическ
ое
воспитание
Самообслужив
ание,
самостоятельно
3-7 лет
Игровое
упражнение,
индивидуальная
игра, совместная с
воспитателем
игра, совместная
со сверстниками
игра,
(парная),
индивидуальная
игра
беседа,
проблемные
ситуации,
наблюдение,
рассматривание,
чтение,
педагогическая
ситуация,
праздник,
экскурсия,
ситуация
морального
выбора, проектная
деятельность.
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема,
культурно
гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
игровая
деятельность
во
время прогулки и в
свободное от НОД
время
2-3 года
Совместная
с
воспитателем
игра,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
беседа,
индивидуальная
работа
Во время НОД,
прогулок, беседы и
индивидуальная
работа в утренний
отрезок времени
Игровая
деятельность,
дидактические
игры
3-7 лет
Совместная
с
воспитателем
игра,
чтение,
рассматривание
иллюстраций
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема,
педагогическая
ситуация
и
наблюдение
на
прогулке, игровая
деятельность
в
течение всего дня
Самостоятельные
игры,
игры
совместно
с
воспитателем,
игры
со
сверстниками,
самообслуживани
е, дидактические
игры
2-3 года
Совместная
с Во
время
воспитателем
культурно
–
игра,
чтение, гигиенических
Дидактические
игры, игры на
развитие речи
дидактические
сть, трудовое
воспитание
3-7 лет
Формирован
2-3 года
ие основ
3-7 лет.
безопасности
рассматривание
иллюстраций
процедур
и
возвращения
с
прогулки
самообслужива
ние,
трудовое
воспитание
на
прогулке
игры
Чтение,
рассматривание
иллюстраций,
игры совместно
со
сверстниками,
наблюдение,
проблемная
ситуация,
беседа
Во
время
культурно
–
гигиенических
процедур,
при
подготовки
и
возвращении
с
прогулки
самообслуживан ие
и самостоятельнос
ть; поручения при
подготовки к НОД
и 88 дежурству, во
время прогулки и
дежурству
трудовое
воспитание
Самообслужив
Индивидуальная
игра, совместная с
воспитателем
игра
чтение,
беседа,
рассматривание
иллюстраций
Игровая
деятельность
и
беседы на прогулке
Педагогические
ситуации в течение
всего дня
Дидактические
игры
Наблюдение,
чтение, игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
совместная
с
воспитателем
игра,
индивидуальная
игра, экскурсии,
ситуация
морального
выбора, проектная
деятельность,
театрализованная
деятельность,
решение
логических задач,
загадок,
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема,
игровая
деятельность
во
время прогулки.
Самостоятельные
игры, игры
совместно с
воспитателем,
игры со
сверстниками,
самообслуживани
е, дидактические
игры,
театрализованные
игры
ание
придумывание
сказок
Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
Направления
Развитие речи
Приобщение к
художественной
литературе
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
2-3 год
Рассматривание
иллюстраций,
беседа, чтение,
игры с
воспитателем
Во время НОД
игровая
деятельность, в
утренний отрезок
времени беседы
3-7 лет
Ситуативные
разговоры,
наблюдения,
рассматривание
иллюстраций,
чтение,
индивидуальная
работа, игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
совместная
с
воспитателем
игра,
индивидуальная
игра,
ситуация
морального
выбора,
проектная
деятельность,
театрализованная
деятельность,
решение загадок,
придумывание
сказок
Во время НОД
игровая
деятельность, в
утренний отрезок
времени беседы,
индивидуальная
работа;
во
вторую половину
дня
придумывание
сказок,
театрализованная
деятельность
2-3 год
Рассматривание
В утренний
иллюстраций,
отрезок времени
беседа, чтение,
игровая
совместная
с
деятельность,
воспитателем
беседы, во
игра
вторую половину
дня чтение,
рассматривание
Дидактические
игры,
театрализованная
деятельность.
иллюстраций
3-7 лет
Рассматривание
иллюстраций,
беседа, чтение,
совместная
с
воспитателем
игра,
игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
совместная
с
воспитателем
игра,
индивидуальная
игра,
ситуация
морального
выбора.
В
утренний
отрезок времени
игровая
деятельность,
беседы,
во
вторую половину
дня
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
решение загадок,
придумывание
сказок
Игровая
деятельность,
театрализованная
деятельность
Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Направления
Возраст
Приобщение к
искусству
2-3 года
Рассматривание
иллюстраций,
беседа, чтение,
пение, слушание
музыкальных
произведений
Слушание
Рассматривание
музыкальных
иллюстраций
произведений,
чтение, беседы в
течение
всего
дня
3-7 лет
Рассматривание
иллюстраций и
картин, беседа,
чтение,
пение,
слушание
музыкальных
произведений,
экскурсия
Слушание
музыкальных
произведений,
чтение, беседы в
течение
всего
дня, на прогулке
экскурсия
Изобразительная
2-3
деятельность
года
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность
Слушание
музыкальных
произведений,
рассматривание
картин
Рассматривание
индивидуальная Художественное
иллюстраций,
работа в первую
творчество
беседа, чтение, половину дня,
совместная
с
игровая
воспитателем
деятельность в
игра,
игровое вечернее время
упражнение,
индивидуальная
работа, показ
Конструктивно –
модельная
деятельность
Музыкальная
3-7 лет
Рассматривание
иллюстраций,
беседа, чтение,
совместная с
воспитателем
игра, игровое
упражнение,
индивидуальная
работа,
самостоятельная
деятельность,
показ
Индивидуальная
работа, беседы,
игровая
деятельность в
утренний
промежуток
времени,
самостоятельная
деятельность во
вторую
половину дня
2-3 года
Рассматривание
иллюстраций,
беседа, чтение,
совместная
с
воспитателем
игра,
индивидуальная
работа,
показ,
самостоятельные
игры
Индивидуальная
Игровая
деятельность,
деятельность
беседы
в
утренний отрезок
времени; чтение,
игровая
деятельность
в
течение всего дня
3-7 лет
Рассматривание
иллюстраций,
беседа, чтение,
совместная
с
воспитателем
игра,
индивидуальная
работа,
показ
самостоятельные
игры, игры со
сверстниками
Индивидуальная Творческая
деятельность,
деятельность
беседы
в
утренний
отрезок
времени;
чтение, игровая
деятельность в
течение
всего
дня
2-3 года
Слушание песен
и музыкальных
пьес,
пение,
выполнение
простейших
танцевальных
упражнений
вместе
с
музыкальным
руководителем
(воспитателем)
праздник
Слушание песен
в течение всего
дня, на НОД
выполнение
танцевальных
упражнений
3-7 лет
Слушание песен Слушание песен Театрализованная
и музыкальных в течение всего деятельность,
пьес,
пение, дня, на НОД игровая
деятельность
Игровая
деятельность,
художественное
творчество
выполнение
простейших
танцевальных
упражнений
вместе
с
музыкальным
руководителем и
самостоятельно,
индивидуальная
работа,
показ,
театрализованная
деятельность
выполнение
танцевальных
упражнений,
утром
индивидуальная
работа
деятельность
Формы и методы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Направления
Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе жизни
Физическая
культура
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
2-3 года
Индивидуальная
игра, совместная с
воспитателем игра
чтение,
рассматривание
иллюстраций
Беседы
и
игровая
деятельность во
время зарядки,
прогулок
культурно
–
гигиенических
процедур,
утром
индивидуальная
работа
Игровая
деятельность
3-7 лет
Индивидуальная
игра, совместная с
воспитателем игра
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
самостоятельные
игры, просмотр
видеофильмов
Беседы
и
игровая
деятельность во
время зарядки,
прогулок
культурно
–
гигиенических
процедур,
утром
индивидуальная
работа
Подвижные игры,
дидактические
игры,
просмотр
видеофильмов
2-3 года
Совместная
с
воспитателем игра,
самостоятельная
деятельность, показ
На протяжение Игровая
всего
дня деятельность
игровая
деятельность
Физическая
3-7 лет
Индивидуальная
игра, совместная
с воспитателем
игра
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
самостоятельные
игры, просмотр
видеофильмов
Беседы
и
игровая
деятельность во
время зарядки,
прогулок
культурно
–
гигиенических
процедур,
утром
индивидуальная
работа
Подвижные игры,
дидактические
игры,
просмотр
видеофильмов
2-3 года
Совместная
с
воспитателем игра,
самостоятельная
деятельность, показ
На протяжение
всего дня
игровая
деятельность
Игровая
деятельность
3-7 лет
Совместная с
воспитателем игра,
самостоятельная
деятельность,
показ, праздник,
совместная со
сверстниками игра
На протяжение
всего дня
игровая
деятельность
культура
Подвижные
игры
Средства реализации Программы Средства реализации
образовательной программы — это совокупность материальных и
идеальных объектов:
Возрастная группа
Группа раннего развития
демонстрационные и раздаточные
(1,5 до3 лет)
Младшая
группа
года)
визуальные
естественные и искусственные
реальные
средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
(3-4 демонстрационные и раздаточные
визуальные
естественные и искусственные
реальные
средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников: - двигательной (оборудование для
ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
Средняя группа (4-5 лет) демонстрационные и раздаточные
визуальные
естественные
реальные
средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое); - коммуникативной
(дидактический материал); - чтения художественной
литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы
для исследования);
- трудовой (оборудование и инвентарь для видов труда,
соответствующих возрасту);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования); музыкальнохудожественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое)
Старшая группа
демонстрационные и раздаточные
(5- 6лет)
визуальные
естественные и искусственные, реальные и
виртуальные
средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников: - двигательной (оборудование для
ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое); - игровой (игрушки, игры и
другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для
детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные
предметы
для
исследования
и
образносимволический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и другое);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех
видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический
материал и другое)
Способы реализации Программы.
Одним из эффективных способов реализации Программы является
планирование организованной образовательной деятельности с воспитанниками.
Для
реализации
образовательного
содержания
Программы
педагогами
используются разные формы планирования: перспективный, календарнотематический план (комплексно-тематическое планирование) с введением
образовательных
событий,
циклограммы
планирования
образовательной
деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов. Кроме календарно тематического плана организованную образовательную деятельность в ДОУ
регламентируют учебный план и расписание организованной образовательной
деятельности. Учебный план или перечень организованной образовательной
деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов
включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным
направлениям развития ребенка (социально - коммуникативное, познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие)
в
течение
пятидневной недели. Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки воспитанников, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму».
Построение
образовательного
процесса
на
комплексно-
тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса
вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития
воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность воспитанников должна быть посвящена этой теме. Цель введений
основной темы периода - интегрировать образовательную деятельности и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным
областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственное развитие
воспитанников в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Развитие
ребенка
в
образовательном
процессе
детского
сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время
освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным
умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации
образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной
единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация — это
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения. Преимущественно образовательные ситуации
носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации
могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они
направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение
в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательная Виды деятельности, культурные практики
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссёрские игры игровые
тренинги, игра-беседа, игровые обучающие ситуации, проблемные
ситуации, игры-путешествия игры-развлечения, игры-аттракционы,
игры-события
-коммуникативная
-элементарная
трудовая:
самообслуживание и элементарный бытовой труд -проектная
деятельность,
простейшие
опыты,
экспериментирование,
экологические
практикумы,
экологически
ориентированная
трудовая деятельность -природоохранная практика, акции,
природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, ТРИЗ,
культурно - досуговая деятельность
Познавательное
развитие
Познавательно-исследовательская
деятельность
(исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) игры:
-путешествия, игры-события, развивающие игры.
-конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал
-проектная
деятельность,
экологические
практикум,
природоохранная
практика,
акции,
природопользование,
коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ТРИЗ
-культурно- досуговая деятельность.
Речевое развитие
-игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы -восприятие
художественной литературы
-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)
-проектная деятельность
- театрализованная
-культурно- досуговая деятельность
Художественноэстетическое
развитие
продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация,
ручной и художественный труд)
-музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-коммуникативная
-двигательная деятельность (овладение основными движениями)
-изобразительная деятельность
- проектная деятельность
-театрализованная
-культурно- досуговая деятельность
Физическое
развитие
двигательная деятельность (овладение основными
движениями)
-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры
-коммуникативная
-проектная деятельность
-культурно- досуговая деятельность
Возрастные особенности видов детской деятельности
и культурных практик
Возрастная категория детей
Виды детской деятельности
Культурные практики
Младший дошкольный
возраст
-игровая
деятельность,
включая сюжетно
-ролевую игру как ведущую
деятельность
детей
дошкольного возраста
-игры с правилами и другие
виды игры
-коммуникативная
деятельность (общение и
взаимодействие
со
взрослыми и сверстниками)
-восприятие
художественной литературы
и фольклора
-познавательно
исследовательская
деятельность (исследования
объектов окружающего мира
и экспериментирования с
ними);
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице);
-конструирование из разного
материала,
включая
конструкторы,
модули,
бумагу, природный и иной
материал
-изобразительная
деятельность
(рисования,
лепки, аппликации)
-музыкальная деятельность
(пение,
музыкальноритмические движения, игры
на детских музыкальных
инструментах);
-двигательная деятельность
(овладение
движениями)
основными
Средний возраст
-игры с составными и
динамическими игрушками
-общение с взрослыми и
совместные
игры
со
сверстниками
под
руководством взрослого
-восприятие смысла музыки,
сказок, стихов
-рассматривание картин и
картинок
-двигательная активность
-предметная деятельность
-познавательноисследовательские действия
с предметами
- экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто)
-действия
с
бытовыми
предметами
орудиями
(ложка, совок, лопатка…)
-самообслуживание,
элементы бытового труда
(дежурство).
Старший дошкольный
-игровая
деятельность,
включая сюжетно-ролевую
игру
как
ведущую
деятельность
детей
дошкольного возраста
-игры с правилами и другие
виды игры
-коммуникативная
деятельность (общение и
взаимодействие
со
взрослыми и сверстниками)
-восприятие художественной
литературы и фольклора
проектная деятельность
-простейшие опыты
-экспериментирование
-экологические практикумы
-экологически
ориентированная
трудовая
деятельность
-природоохранная практика,
акции
-природопользование
-коллекционирование, сбор
гербариев, моделирование,
ТРИЗ
возраст
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно
в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских
интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека
(инициативность,
автономия,
ответственность)
формируется
именно
в
дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для
формирования
детской
самостоятельности
педагог
должен
выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: учиться на
собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями; ‹ находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах; ‹ изменять или конструировать игровое пространство
в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в
своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания
детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся: ‹ при участии взрослого обсуждать важные
события со сверстниками; ‹ совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
От 1,5 до 3 лет
Приоритетной сферой проявления
детской
инициативы
является
самостоятельная исследовательская
деятельность
с
предметами,
материалами,
веществами;
обогащение собственного сенсорного
опыта восприятия окружающего мира
• Предоставлять детям самостоятельность во
всём, что не представляет опасности для их
жизни
и
здоровья,
помогая
им
реализовывать собственные замыслы.
• Отмечать и приветствовать даже
минимальные успехи детей.
• Не критиковать результаты деятельности
ребёнка и его самого как личность.
• Способствовать формированию у детей
привычки самостоятельно находить для себя
интересные занятия.
•
Приучать
свободно
пользоваться
игрушками и пособиями.
• Знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского
сада, территорией прогулочных участков с
целью повышения самостоятельности.
• Побуждать детей к разнообразным
действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по
форме и размеру).
• Поддерживать интерес ребёнка к тому, что
он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты. Устанавливать простые
и понятные детям нормы жизни группы,
чётко исполнять их и следить за их
выполнением всеми детьми.
• Взрослым эмоционально положительно
настраиваться на день работы; переживать
его как дар; радоваться совместности
проживания этого дня с детьми. Избегать
ситуаций спешки, поторапливания детей.
•
Для
поддержки
инициативы
в
продуктивной творческой деятельности по
указанию ребёнка создавать для него
изображения или лепку, другие изделия;
содержать
в
открытом
доступе
изобразительные
материалы;
поощрять
занятия изобразительной деятельностью,
выражать одобрение любому результату
труда ребёнка.
От 3 до 4 лет
Приоритетная сфера инициативы – • Создавать условия для реализации
собственных планов и замыслов каждого
продуктивная деятельность
ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а
также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые
успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность
детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации
собственных поставленных целей.
• Поддерживать стремление научиться
делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
•
В
процессе
непосредственно
образовательной
деятельности
и
в
повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности
детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые
персонажи, для которых создавались эти
продукты.
Ограничить
критику
исключительно результатами продуктивной
деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности
детей, стремиться находить подход к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным
детям.
Уважать и ценить каждого ребенка
независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
• Создавать в группе положительный
психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.
От 4 до 5
Приоритетная сфера инициативы – познание • Поощряя желание ребенка строить первые
окружающего мира
собственные умозаключения, внимательно
выслушивать
все
его
рассуждения,
проявлять
уважение
к
его
интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать
театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной
импровизации, пения и движения под
популярную музыку.
• Создать в группе возможность, используя
мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр.
• Негативные оценки можно давать только
поступкам ребенка и только один на один, а
не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что
они должны играть, навязывать им сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры
определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно
при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а
не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к
праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать
собственную
эстетическую
оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни
группы на день.
От 5-7 лет
Приоритетная сфера инициативы – вне • Создавать в группе положительный
ситуативно - личностное общение
психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и
привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
• Создавать условия для самостоятельной
творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в
решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля
для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для
самостоятельной
творческой
или
познавательной деятельности детей по
интересам
2.5. Коррекционная работа.
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.
В связи с этим коррекционная работа с детьми ОНР направлена на
решение задач:
1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры
слова и фонематического восприятия);
3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. развитие навыков связной речи.
Коррекционная работа строится на принципах:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой в интересах ребёнка.
-
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОНР.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы
или определения подхода к её решению.
Направления работы.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детейлогопатов и проведение их комплексного обследования.
-
коррекционно-
развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
речевых
недостатков
детей
в
условиях
дошкольного
образовательного
учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков;
-
информационно
–
просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей, имеющих речевые нарушения, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Форма организации занятий. Коррекционная работа осуществляется на
индивидуальных занятиях и микрогруппами. В соответствии с ФГОС ДО
основной формой работы с детьми дошкольниками по всем направлениям
развития
является
учитывается
игровая
возраст
деятельность.
детей,
При
индивидуальный
формировании
темп
подгрупп
деятельности,
его
функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в
зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время
во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.
Требования к условиям реализации коррекционной работы. Психолого–
педагогическое обеспечение:
1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок)
2. Обеспечение психолого- педагогической условий (коррекционная
направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности,
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том 108 числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности;
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка;
4.
Обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
5. Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени
выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно
– оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
6. развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
В процессе реализации программы коррекционной работы учитель-логопед
в ДОУ использует коррекционно – развивающую образовательную программу
логопедической работы по преодолению ОНР Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
«Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим
недоразвитием речи» I год обучения, старшая группа) Москва, 1991 годи
технологию Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (ч. II второй год
обучения, подготовительная группа), Москва, 1993 год;
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР строится на
основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода,
на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности,
рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная
предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному
и речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и
родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей,
комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов,
адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается
эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер,
сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в
чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного,
итогового
логопедического
обследования.
Речевые
показатели
по
всем
параметрам улучшились.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель —
создание
необходимых
условий
для
формирования
ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи
взаимодействия детского сада с семьей: изучение отношения педагогов и
родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества,
способствующего
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
развитию
конструктивного
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе.
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения. Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
• Открытость ДОУ для семьи.
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые
подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников.
Направления взаимодействия
Формы взаимодействия
Социологическое
обследование
Изучение запросов семьи, уровня •
определению
социального
статуса
психолого-педагогической
микроклимата семьи;
компетентности
по
и
• беседы (администрация, воспитатели,
специалисты);
• наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком;
• анкетирование;
• проведение мониторинга потребностей семей
в дополнительных услугах
Информирование родителей
• Визитная карточка учреждения;
• информационные стенды;
• официальный сайт ДОУ;
• родительские собрания;
• родительский клуб;
• выставки детских работ;
• личные беседы;
• общение по телефону;
• рекламные буклеты;
• журнал для родителей;
• объявления;
• фотогазеты;
• памятки.
Консультирование родителей
Просвещение
родителей
и
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное, семейное, очное,
дистанционное консультирование).
обучение По запросу родителей или по выявленной
проблеме:
• педагогические гостиные;
• родительские клубы;
• семинары;
• семинары-практикумы;
• мастер-классы;
• приглашения специалистов;
• официальный сайт организации;
• персональные сайты педагогов или
персональные web-страницы в сети Интернет;
• творческие задания;
• тренинги;
• папки-передвижки
Совместная деятельность ДОУ и • Дни открытых дверей;
• дни семьи;
• организация совместных праздников; •
совместная проектная деятельность;
• выставки семейного творчества;
• семейные фотоколлажи;
• субботники;
• экскурсии и походы;
• досуги с активным вовлечением родителей.
семьи
Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей
в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы
с детьми и построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование
Используется
выяснения
с
целью
изучения
образовательных
семьи,
потребностей
родителей,
установления
контакта
с
ее
членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребенка.
Опрос
Метод сбора первичной информации,
основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета)
социально- психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником
информации в данном случае служит
словесное
или
письменное
суждение
человека.
Интервью и беседа
Позволяют получить исследователю ту
информацию, которая заложена в словесных
сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны,
позволяет
изучать
мотивы
поведения, намерения, мнения и т.п. (все то,
что
неподвластно
изучению
другими
методами), с другой – делает эту группу
методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение,
что даже самая совершенная методика опроса
никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит,
способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
навыков.
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что
участники обмениваются мнением друг с
другом при полном равноправии каждого
Общие родительские собрания
Главной
целью
собрания
является
координация
действий
родительской
общественности
и
педагогического
коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые родительские собрания
Групповые
родительские
собрания
Действенная
форма
взаимодействия
воспитателей с коллективом родителей,
форма организованного ознакомления их с
задачами,
содержанием
и
методами
воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи.
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и
детского
коллектива,
тем
самым
оптимизируются
детско-родительские
отношения; помогает по-новому раскрыть
внутренний
мир
детей,
улучшить
эмоциональный контакт между родителями и
детьми
День открытых дверей
Дает возможность познакомить родителей с
ДОУ,
его
традициями,
правилами,
особенностями образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники,
(концерты, соревнования)
мероприятия Помогают создать эмоциональный комфорт в
группе, сблизить участников педагогического
процесса.
Выставки работ родителей и детей, Демонстрируют
результаты
совместной
семейные вернисажи
деятельности родителей и детей.
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей
в условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно - ознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями
его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей
Информационно- просветительские
Направлены
на
обогащение
знаний
родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не
прямое,
а
опосредованное
–
через
организацию тематических выставок;
информационные стенд;
фотографии организации различных видов
деятельности, режимных моментов;
выставки детских работ, ширмы, папкипередвижки.
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива со
школой и социумом.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного села, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает ребенка. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников
ДОУ.
Дошкольники
знакомятся
с
самобытностью
и
уникальностью русской и бурятской культур Кижингинского района Республики
Бурятия, представителями которых являются участники образовательного
процесса. Программа включает в содержание работы региональный компонент
во всех видах детской деятельности: через изучение и максимальное
использование климатических, природных и культурных особенностей края при
проведении физкультурно - оздоровительной и воспитательно-образовательной
работы.
Реализация регионального компонента осуществляется в образовательной
деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество ДОУ с семьей.
Климатические особенности
Учитываются при составлении режима дня с
выделением двух периодов: холодного
(сентябрь-май) и летнего (июнь- август). В
режим дня каждой возрастной группы
ежедневно
включены
разные
виды
гимнастик, упражнения для профилактики
плоскостопия, упражнения для коррекции
плоскостопия, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз.
Национально-культурные
обучение
и
воспитание
в
ДОУ
осуществляется на русском языке (в
соответствии
с
Уставом
ДОУ)
и
учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности. В
ДОУ проводятся занятия по бурятскому
языку. В старшей группе «Нарахан»
создается предметно-развивающая среда по
бурятскому языку.
особенности
Взаимодействие с социумом
В реализации Программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов деятельности, предусмотренных
соответствующей
Программой.
Сотрудничество
с
каждым
учреждением
строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию
ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между
детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум
возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей,
решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество
образовательных
услуг,
уровень
реализации
стандартов
дошкольного
образования.
Социальные партнеры
Социально - оздоровительные партнеры
ГБУЗ
«Детская
поликлиника»
Кижингинской
центральной
районной
больницы.
Социально - образовательные партнеры
МАДОУ Кижингинский детский сад
«Жаргал»;
МУДО Кижингинская станция юных
техников;
МБОУ Кижингинская СОШ им. Х.
Намсараева;
МБОУ Кижингинский лицей им. В.С.
Мункина.
Культурно - социальные партнеры
РДК «ОДОН»
2.8. Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений.
При выборе парциальных программ, коллектив МБДОУ учитывал
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родительской
общественности
и
педагогов.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного образования «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров
(для детей 5-7 лет) Волосовец Т.В. Карпова Ю.В., Тимофеева Т.В. Содержание
данной
программы
реализуется
в
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие», раздел «Конструктивно - модельная
деятельность». Основной целью Программы является разработка системы
формирования у детей предпосылок готовности к изучению технических наук
средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного
образования.
Задачи:
в условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в
образовательном
адекватную
пространстве
возрастным
политехнической
ДОУ
предметную
особенностям
подготовке
детей
и
(к
игровую
современным
ее
техносреду,
требованиям
содержанию,
к
материально-
техническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению);
формировать основы технической грамотности воспитанников;
развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах детской деятельности;
обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными
техническими объектами (в виде игрового оборудования);
оценить
результативность
системы
педагогической
работы,
направленной на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО,
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования.
Содержание образовательной деятельности логически выписывается в
традиционные
темы
любых
образовательных
программ
дошкольного
образования.
Тематические блоки:
Технология продовольственных продуктов.
Машиностроение и машиноведение. Технология материалов и изделий
Энергетическое,
металлургическое
и
химическое машиностроение.
Транспортное, горное и строительное
машиностроение.
Авиационная и ракетно-космическая
техника.
Кораблестроение.
Электротехника.
Приборостроение,
метрология
и
информационно-измерительные приборы и
системы.
Радиотехника и связь.
текстильной и легкой промышленности.
Процессы и машины агроинженерных
систем
Технология, машины и оборудование
лесозаготовок,
лесного
хозяйства,
деревопереработки
и
химической
переработки биомассы дерева
Транспорт
Строительство и архитектура
Информатика, вычислительная техника и
управление
Энергетика
Название программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
тоже не случайно. Это своего рода эволюция видов конструкторов: игровой
набор «Дары Фрёбеля» →Конструкторы→Робототехника.
1. Игровой набор «Дары Фрёбеля». Целостность образовательного
процесса в детском саду задавалась Ф.Фребелем через игру. Именно Фридрих
Фрёбель придумал первый «конструктор», названный «Дары Фрёбеля»
(специально разработанный предметный материал, представляющий набор
разных типов игр для каждого возраста, позволяющий, по мысли Ф. Фребеля, в
простой форме моделировать все многообразие связей и отношений природного
и духовного мира, осуществлять психолого-педагогическое (эмоциональное,
речевое и пр.) сопровождение взрослым детской деятельности, придающее
осмысленность предметным действиям).
2. Конструкторы. Деятельность с конструкторами, в силу ее 118
созидательного характера, как ни одна из других форм активности ребенка
создает условия для формирования целеполагания и произвольной организации
деятельности, а именно, - для формирования способности к длительным волевым
усилиям,
направленным
на
достижение
результата
(цели
замысла),
в
соответствии с внутренними или заданными извне стандартами качества. В этом
смысле деятельность с конструкторами закладывает у человека основы
трудолюбия.
3. Робототехника. В Распоряжении Правительства Российской федерации
от 11 июня 2013 г. N 962-р «Стратегия развития индустрии детских товаров на
период до 2020 года» отмечается, что «приоритетный рост отечественного
производства может быть достигнут в сегменте развивающей продукции,
ориентированной на систему дошкольного образования, игр экспериментов для
научно-технического творчества, робототехники, игр для детского творчества,
игр для сезонного и активного отдыха, в том числе краеведческого характера,
традиционной деревянной игрушки, крупноформатной пластмассовой игрушки и
игрового оборудования для коллективного применения детьми…». Таким
образом, использование робототехники в образовании будет способствовать
техническому прогрессу в нашем обществе в целом.
ФГОС дошкольного образования предусматривает работу с родителями в
разных формах, направлениях. Вовлечение родителей в образовательную
деятельность с
использованием конструкторов и робототехники может
организовываться по трем направлениям: - повышение педагогической культуры
родителей;
- вовлечение родителей в деятельность ДОУ;
- совместная работа по обмену опытом.
Парциальные образовательные программы: «Аман угын абдар», «Уран
гархан», «Хухюухэн хонхонууд» для детей дошкольного возраста используется в
ДОУ, как приобщение детей к национальным и социокультурным условиям, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Цели Программ: Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и
традициям родного края, воспитание любви и привязанности к малой Родине,
желание сделать полезное для родных и близких.
Задачи:
1. Дать детям представление об этнической самобытности народов,
проживающих на территории Бурятии, их обычаях и традициях.
2. Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое
разнообразие и культурную самобытность различных групп населения.
3. Формировать культуру поведения и способы проявления гуманного
отношения к людям, эмпатийных форм общения.
4.
Развивать
познавательные
и
творческие
способности
детей,
поддерживать и направлять детскую инициативу посредством создания
этнокультурной развивающей среды.
5.
Развивать
любознательность,
побуждать
детей
к
активному
самовыражению в практической познавательной деятельности, стимулируя
творческую активность.
6. Воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувства
привязанности к малой Родине.
Программы рассчитаны на 4 года, в течении которых ребенок погружается
в
круг
проблем,
затрагиваемых
Программой.
При
этом
каждый
раз
последовательность рассматриваемых проблем сохраняется, учебное содержание
новыми
понятиями,
смыслами,
ценностями.
Это
достигается
за
счет
рассмотрения темы с новых позиций и установления новых связей с
содержанием других тем Программы, ее обогащения новым жизненным опытом
ребенка. Такое выстраивание учебного содержания позволяет повысить
эффективность усвоения необходимого объема знаний, предоставляет детям
возможность освоения учебного материала в индивидуальном темпе, дает
возможность начала обучения по Программе с любого момента времени и
возраста ребенка. С течением времени материал усложняется, меняется широта
взгляда на проблему. К каждому модулю в Программе разработаны темы
занятий и их программные задачи. Программа не предусматривает разработку
каждой темы, предполагая творчество самого педагога, учет знаний и интересов
детей. Каждый ребенок получает возможность пережить «множественность
бытия» через двигательную деятельность (подвижные игры), познавательную
деятельность (дидактические игры), сенсорную культуру, экспериментирование,
коммуникативную
деятельность
(сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры),
речевую деятельность (словесные, театрализованные игры), музыкальную,
изобразительную, конструкторскую деятельности (музыкально-дидактические,
художественно-творческие, строительные игры, праздники, развлечения).
III. Организационный раздел.
3.1.
Материально-техническое обеспечение программы.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
ДОУ соответствует государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с: санитарноэпидемиологическими
безопасности;
правилами
и
нормативами;
требованиями, предъявляемыми к
правилами
пожарной
средствам обучения и
воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных
особенностей развития детей); требованиями к оснащенности помещений
развивающей
предметно
пространственной
средой;
требованиями
к
материально-техническому обеспечению программы (учебно - методический
комплект,
оборудование,
оснащение
(предметы).
Технические
средства
реализации Программы.
Среда в ДОУ
Кабинет заведующего
Медицинский кабинет
Музыкальный зал
Участки для прогулок
групповые
Цветники
Помещение
Вид деятельности
Участники
Музыкальный и
физкультурный зал
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»,
утренняя гимнастика
Музыкальный руководитель,
воспитатели, все возрастные
группы
Праздники,
развлечения,
театрализованные
представления, концерты.
Музыкальный руководитель,
Театральная деятельность
Музыкальный руководитель,
воспитатели, все возрастные
группы, родители, гости.
Утренняя гимнастика
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, все
воспитатели, все возрастные
группы
возрастные группы.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, все
возрастные группы
Спортивные праздники,
развлечения.
Инструктор по физической
культуре, воспитатели, все
возрастные группы.
Родительские собрания и
иные мероприятия для
родителей.
Педагоги ДОУ, родители,
дети
Групповая комната
Развитие по
образовательным областям:
«Физическое развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие».
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
Педагоги ДОУ, дети.
Спальня
Дневной сон
Гимнастика пробуждения
Воспитатели
коридорная
Информационнопросветительская работа с
родителями
Самообслуживание
Воспитатели
Медицинский кабинет
Осуществление
медицинской помощи
Профилактические
мероприятия Медицинский
мониторинг (антропометрия)
Медицинский работник
Кабинет руководителя
Прием по личным вопросам
Осуществление
методической помощи
педагогам Организация
консультаций,
педагогических советов,
семинаров.
Заведующий
педагоги ДОУ
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных
областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и
методических пособий:
Основная программа
Обязательная часть - Инновационная программы дошкольного воспитания
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
Е.М. Дорофеевой
– Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2019.-с.336.с
-Примерная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, 2016 г.-368с
Программное обеспечение
«Ладушки» / И. Новоскольцевой, И. Каплуновой.
«От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров Волосовец Т.В. Карпова
Ю.В., Тимофеева Т.В.
«Аман угын абдар» (для детей от 3-7 лет) авт: Дашиева Д.Б., Санжаева Д.Ц.
Парциальная программа «Хухюухэн хонхонууд» (для детей 3-4 лет), авт: С.Б.
Бадмаева и Д.Д. Ванчижуй.
Парциальная программа «Уран гархан» (для детей от 3 – 7 лет), авт: А.А. Доржиева, Г.Г.
Ахмадеева, Б.Д. Анзанова, С.Ш. Будаева
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Перечень
программ
технологий.
2. Перечень пособий.
и Инновационная программы дошкольного воспитания
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой –
Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. :
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
Обязательная часть Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание -Буре Р. С. Социальнонравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с
детьми
4-7
лет.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание - Куцакова
Л. В.
Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет. Формирование основ безопасности
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим
дошкольников с правилами дорожного движения (3-7
лет). Игровая деятельность -Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Средняя группа. (4-5 лет). - Губанова Н. Ф. Развитие
игровой деятельности. Старшая группа. (5- 6 лет) Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
3.Наглядно-дидактические
Пособия
Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы России»;
«День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в произведениях
художников»;
«Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям
о...»:
«Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Формирование основ безопасности:
-К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для
оформления родительских уголков (младшая группа).
-К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для
оформления родительских уголков (средняя группа). К.Ю. Белая «Основы безопасности» комплекты для
оформления родительских уголков (старшая группа).
-Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
-Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4-7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Перечень
технологий
программ
2. Перечень пособий.
и -Инновационная программы дошкольного воспитания
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой –
Издание пятое (инновационное), испр. и доп.М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
Обязательная часть Развитие познавательноисследовательской деятельности
-Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Проектная деятельность дошкольников.
-Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Познавательно-
исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
-Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
Развитие
познавательных
способностей
дошкольников (5-6 лет).
-Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром (3-7
лет).
Шиян О. А.
Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке (3-7 лет)
Ознакомление с предметным окружением и
социальным миром
-Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным
окружением:
Младшая группа (3-4 года)
-Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет).
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (56 лет).
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным
окружением:
-Помораева
И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование элементарных математических
представлений.
Вторая
группа
раннего
возраста (2-3 года). -Помораева И. А., Позина
В. А.
Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года).
-Помораева
И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
-Помораева
И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Ознакомление с миром природы
-Соломенникова
О.
А.
Ознакомление
с
природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года).
-Соломенникова
О.
А.
Ознакомление
с
природой в детском саду. Младшая группа (34 года). 125
-Соломенникова
О.
А.
Ознакомление
с
О. А. Ознакомление
с
природой в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет).
-Соломенникова
природой в детском саду. Старшая группа (56 лет).
3.Наглядно
пособия:
Дидактические Развитие познавательно – исследовательской
деятельности Серия «Играем в сказку»:
«Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и
социальным
миром
Серия
«Мир
в
картинках»:
«Авиация»;
«Автомобильный
транспорт»;
«Арктика
и
Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»;
«Посуда»;
принадлежности».
Серия
«Школьные
«Рассказы
по
картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»;
«Профессии».
Серия
«Расскажите
детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»;
«Расскажите
космонавтике»;
детям
«Расскажите
детям
о
о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»;
транспорте»,
«Расскажите
детям
«Расскажите
детям
о
о
специальных машинах»; «Расскажите детям о
хлебе».
Формирование
математических
элементарных
представлений
Плакаты:
«Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы Плакаты:
«Домашние
животные»;
«Домашние
питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»;
«Животные
средней
полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для
рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка
с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака
с щенками». Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»;
«Животные
«Животные
средней
обитатели»;
жарких
полосы»;
стран»;
«Морские
«Насекомые»;
«Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды
лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы
по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите
детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных
жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»;
«Расскажите
детям
о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите
детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Перечень
технологий.
программ
и -Инновационная
программы
дошкольного
воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
Е.М.
Дорофеевой
(инновационное),
–
испр.
Издание
и
М. :МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
пятое
доп.-
2. Перечень пособий
Обязательная часть
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду
и дома: 5-6 лет.
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
-Колесникова
культуры
Е.В.
речи
«Развитие
для
детей
звуковой
3-4
лет»
Методическое пособие
-Колесникова
Е.В.
«Развитие
фонематического слуха у детей 4-5 лет»
Методическое пособие. -Колесникова Е.В.
«Развитие звуко – буквенного анализа у детей
5-6 лет
3.Нагляднодидактические
Обязательная часть Серия «Грамматика в
пособия:
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
Прилагательные»;
«Говори правильно»;
«Множественное число»;
«Антонимы.
«Многозначные слова»;
«Один
—
много»;
«Словообразование»;
«Ударение». -Развитие речи в детском саду:
Для работы с детьми 2- 3 лет.
Гербова В.В. -Развитие речи в детском саду:
Для работы с детьми 3- 4 лет.
Гербова В.В. -Развитие речи в детском саду:
Для работы с детьми 4- 6 лет.
Гербова В.В. Раздаточный материал.
Гербова В. В.
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных
отношений
Демонстрационный материал - «Слова, слоги,
звуки», для детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В. -«Звуки и буквы», для детей
5-7 лет. Колесникова Е.В.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1. Перечень программ и технологий
-Инновационная программы дошкольного воспитания
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой –
Издание пятое (инновационное), испр. и доп.М. :МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий
Обязательная
часть
Изобразительная
деятельность
-Лыкова И.А «Разноцветные ладошки» Для
работы с детьми 2-7 лет.
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3-4 года).
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
-Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
- Литвинова О. Э.
детьми
раннего
Конструирование с
дошкольного
возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми
3—4 лет: учеб.- метод. пособие. — СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2016.— 128 с
3.Наглядно
дидактические Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая
роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»;
«Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты.
Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов Майдан»;
«Орнаменты.
Филимоновская
свистулька»;
«Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о
музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»;
«Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»
пособия:
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Перечень программ и технологий
-Инновационная программы дошкольного воспитания
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой –
Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. :
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.336.с
2. Перечень пособий
Обязательная часть
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Младшая группа (3-4 года).
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Средняя группа (4-5 лет).
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет).
-Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
-Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
4. 3.
Наглядно
пособия:
Дидактические Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта».
3.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Содержание Программы реализуется при пятидневной рабочей неделе с
выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни и рассчитано на 9ти часовое пребывание детей в дошкольном учреждении. Режим дня для детей
предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в
соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также
состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и
функциональную деятельность различных органов, создает условия для
своевременного и правильного физического и полноценного психического
развития, даёт возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и
творческий потенциал каждого ребенка. Режим дня соответствует возрастным
особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режимы дня в
разных
возрастных
группах
разработаны
на
основе
санитарно-
эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 1.2.3685- 21 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций». Организация
режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
3.4.
Планирование
образовательной
деятельности.
Проектирование
образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной,
регламентируемой
и
нерегламентированной
(совместная
деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм
деятельности ребенка. При организации образовательной деятельности во всех
возрастных группах предусмотрена интеграция образовательных областей. В
группе детей 1,5 (1 год, 6 месяцев) -3 лет длительность непрерывной
организованной образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную
деятельность
на
игровой
площадке
во
время
прогулки.
Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первую половину дня
(временная длительность) в день - 20 мин. (2 занятия). Максимально допустимая
недельная нагрузка (кол-во занятий) – 1 ч. 40 мин. В группе детей 3-4 лет
продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности
– не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
в первую половину дня (временная длительность) в день - 30 мин. (2 занятия).
Максимально допустимая недельная нагрузка (кол-во занятий) - 2 ч. 30 мин. В
группе детей 4-5 лет продолжительность непрерывной организованной
образовательной деятельности – не более 20 минут. Третье физкультурное
занятие
проводится
на
прогулке.
Максимально
допустимый
объем
образовательной нагрузки в первую половину дня (временная длительность) в
день - 40 мин. (2 занятия). Максимально допустимая недельная нагрузка (кол-во
занятий) - 3 ч. 20 мин. ч.
В группе детей 5-7 лет продолжительность непрерывной организованной
образовательной деятельности – не более 25 минут. Третье физкультурное
занятие проводится по усмотрению педагогов, в зависимости от условий
(вовремя прогулки, когда нет физкультурных и музыкальных занятий;
организуются спортивные игры и др.). Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первую половину дня (временная длительность) в
день - 45 мин. (2 занятия). Допускается осуществлять образовательную
деятельность
во
второй
половине
дня
(25
мин.).
Объем
недельной
образовательной нагрузки (кол-во занятий) - 5 ч. 00 мин. (13). Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первую половину дня
(временная длительность) в день - 1 ч. 30 мин. (3 занятия). Допускается
осуществлять образовательную деятельность во второй половине дня (30 мин.).
Объем недельной образовательной нагрузки (кол-во занятий) - 7 ч. 00 мин. (14).
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера
проводят
физкультминутку.
Непосредственно
образовательная
деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает
не
менее
50%
общего
времени,
отведенного
на
непосредственно
образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность,
требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводится в первую половину дня. Один раз в неделю для детей 1,5 -7
лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на
открытом воздухе (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям).
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной рабочей
недели. Учебный год в ДОУ начинается с 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то учебный год начинается в первый следующий за ним
рабочий день. Продолжительность учебного года с 1 сентября текущего года по
31 мая последующего года. Летний оздоровительный период с 1 июня по 31
августа. В летний период учебные занятия не проводятся. В это время
увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др. В основе построения
образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое планирование
воспитательно-
образовательной
работы
в
ДОУ.
Цель:
построение
воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции
на
необходимом
и
достаточном
материале,
максимально
приближаяськ разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родное село, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с
детьми раннего дошкольного возраста (1,5 до 3 лет).
сентябрь
октябрь
ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
1
01.09-04.09
День знаний. Книга-лучший друг
2
07.09-11.09
Осень как время года
3
14.09-18.09
Сад. Фрукты
4
21.09-25.09
Огород. Овощи
1.
28.09 – 02.10
Наш город.
2.
05.10 – 09.10
Хлеб, хлебобулочные изделия
3.
12.10 – 16.10
Золотая осень
4.
19.10 – 23.10
Птицы перелетные
5
26.10 – 30.10
Одежда и обувь
1
02.11 – 06.11
Моя Родина - Россия
2
09.11 – 13.11
Домашние животные и птицы
3
16.11 – 20.11
Дикие животные (Мониторинг).
4
23.11 – 27.11
Моя семья. День матери. (Мониторинг).
1
30.11 – 04.12 2
Зима как время года. Зимующие птицы
2
07.12 – 11.12
Транспорт
3
14.12 – 18.12
Посуда
4
21.12 – 25.12
Новый год
5
28.12 – 31.12
Зимние забавы
1
11.01 – 15.01
Детский сад. Игрушки
2
18.01 – 22.01
Животные северных стран.
3
25.01 – 29.01
Продукты питания
1
01.02 – 05.02
Сагаалган
Март
Апрель
Май
2
08.02 – 12.02
Мебель
3
15.02 – 19.02
День защитника Отечества.
4
22.02 – 26.02
Декоративно – прикладное искусство
1
01.03 – 05.03
Весна как время года
2
08.03 – 12.03
Международный женский день
3
15.03 – 19.03
Масленица. ОБЖ
4
22.03 – 26.04
Подводный мир
1
29.04- 02.04
Я- человек.
2
05.04 – 09.04
Части тела. В здоровом теле – здоровый дух
3
12.04 – 16.04
Космос
4
19.04 – 23.04
Насекомые
5
26.04 – 30.04
Пасха. Народная культура и традиции
1
03.05 – 07.05
День Победы.
2
10.05 – 14.05
Животные южных стран
3
17.05- 21.05
Цветы луга, поля, сада.
4
24.05 – 31.05
Времена года. Обобщение.
3.7. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
В ДОУ 4 групповых помещения. Кроме того, для организации
образовательной работы с детьми имеются следующие помещения:
- музыкальный зал;
- методический кабинет.
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего
назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием. В
педагогическом процессе широко используются современные технические
средства
обучения
и
информационно-коммуникационные
технологии.
Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает реализацию
образовательной
климатические
программы;
условия,
в
учитывает
которых
национально-культурные
осуществляется
и
образовательная
деятельность; возрастные особенности детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
• насыщенность;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативность;
• доступность;
• безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию
Программы.
Образовательное
пространство
оснащено
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
инвентарем.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды
создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность
предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности. Развивающая предметнопространственная среда в ДОУ.
Помещения
Музыкальный
совмещенный
Виды материалов и оборудования
и
спортивный
зал Оснащен аппаратурой: проектор, экран для
проектирования, микрофоны, музыкальный
центр; детские музыкальные инструменты
(металлофоны,
ксилофоны,
ложки,
барабаны, трещотки, бубны, маракасы,
свистульки, бубенцы, треугольники и др.)
Подобрана
нотная
и
методическая
литература,
фонотека,
портреты
композиторов,
альбомы,
музыкальнодидактические игры и пособия. Для развития
музыкальных способностей детей имеются
атрибуты: маски, цветы, флажки, платочки,
шарфы, султанчики, ленты, музыкальные
игрушки.
Спортивное игровое оборудование: «конусы
– ограничители», мягкие модули, массажные
дорожки, мячи на резинки для игры в
помещении, массажные коврики, мешочки с
песком для метания, скакалки, 145
спортивные маты, атрибуты для выполнения
общеразвивающих движений, мячи разного
размера, набивные мячи, гимнастические
палки, обручи, гантели, шведская стенка,
баскетбольные кольца.
Примерное содержание развивающей предметно-пространственной среды
в группах ДОУ.
Младшая группа
Мини - центры
Виды материалов и оборудования
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Мини-центры
социально- Мини-центр «Островок безопасности: настольные
коммуникативного развития
игры, атрибуты и наглядно-дидактические пособия по
дорожной безопасности. Игровой дидактический и
демонстрационный материал: «Не играй с огнем»,
«Как избежать неприятностей», «Если малыш
поранился». Мини-центр сюжетно-ролевых игр:
«Дом»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Ферма». «Набор медицинских
принадлежностей», Весы игровые, Набор муляжей
овощей и фруктов, продуктов питания для магазина и
дома, Набор фигурок различных животных и их
детенышей. Для мальчиков: модели транспорта
разных видов, цветов и размеров, Конструктор Лего
(средний, крупный), Набор кубиков и других
объемных фигур, Набор «Строитель»; для девочек:
куклы, дидактическая кукла, куклы, представляющие
различные профессии. Наборы игрушек предметов
труда и быта: мебель и посуда, коляски, телефоны,
сумочки, корзинки, набор для прачечной (сушилка,
прищепки, тазики, вешалки), комплекты одежды для
кукол, постельного белья. Уголок уединения
ОО «Познавательное развитие»
Мини-центры конструктивных и Крупные модули; конструкторы разного размера;
Развивающих игр.
фигурки для обыгрывания построек; образцы
построек; крупные объемные Геометрические
фигуры; напольный конструктор; настольный
конструктор; игрушки бытовой тематики.
Мини-центры
развития
познавательного Мини-центр конструктивных и развивающих игр:
Различные виды конструктора: Лего. Конструкторы
деревянные и пластмассовые, деревянный и
пластмассовый
напольный
и
настольный
конструкторы. Дидактические игры на соотнесение
предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и
группировка их по 1-2 признакам. Дидактический
материал и игры по сенсорному и моторному
развитию, настольно-печатные игры, игры-вкладыши,
Пирамидки разных видов. Наборы (объемные и
плоскостные, магнитные фигурки) по ФЭМП как в
качестве раздаточного материала, так и для
фронтальной работы. Набор моделей - деление на
части. Счетные палочки, образцы игр со счетными
палочками
Мини-центры природы
Календарь погоды, природы. Комнатные растения.
Принадлежности
по
уходу
за
комнатными
растениями и посадками: 146 (контейнер с ячейками,
лопатки, грабельки, тычки, салфетки, тряпочки,
губки, лейки, пулевизатор, фартуки). Лотки для
выращивания рассады. Семена овощных и злаковых
культур. Карты-схемы по уходу за комнатными
растениями. Картотека комнатных растений.
ОО «Речевое развитие»
Мини-центры для речевого развития, в Дидактический демонстрационный
и
раздаточный
том числе книжный мини- центр
материал
по
направлению
речевого
развития:
дидактические игры, карточки по лексическим темам,
сюжетные картины по темам, плакаты, картины, журналы,
карточки из серии «Рассказы по картинкам», разрезные
сюжетные картинки, картотеки речевых игр и упражнений,
артикуляционной
гимнастики,
пальчиковых
игр.
Иллюстрированные книги со сказками, рассказами,
стихотворениями отечественных и зарубежных писателей,
книги
познавательного
характера,
энциклопедии,
фольклорный материал.
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
Центры творчества
Оснащен различными средствами изобразительной
деятельности: бросовый материал для творчества,
альбомы для рисования, гуашь, кисти для рисования
№3, №6, кисти и баночки для клея, набор карандашей
и мелков, набор фломастеров, набор пластилина,
непроливайки, печатки, трафареты, салфетки, стеки,
дощечки для работы, цветная бумага, цветной картон,
раскраски.
Центр Музыки
Музыкальные инструменты: погремушки, шумелки,
дудочки деревянные и пластмассовые), бубен
большой, бубен маленький, вертушки, ложки
игровые, кастаньеты с ручкой и без нее, трещетки с
бубенцами, маракасы, металлофон, колокольчики,
свистульки,
тарелки
ударные,
треугольники.
Наглядный дидактический материал «Музыкальные
инструменты», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах»
ОО «Физическое развитие»
Центр здоровья и спортивных игр
Оборудование
для
спортивных
игр
и
оздоровительных практик: мячи большие и малые,
массажеры для рук, для ног, кольцеброс, обручи,
гантели пластмассовые, платочки, флажки, ленты,
набор разноцветных кеглей. Картотеки подвижных
игр, картотеки физминуток, картотеки прогулок.
Картотека сюжетных картинок «Подвижные игры».
Средняя группа
Мини - центры
Виды материалов и оборудования
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Мини-центры
социально- Мини-центр «Островок безопасности: настольные
коммуникативного развития
игры, атрибуты и наглядно-дидактические пособия по
дорожной безопасности. Игровой дидактический и
демонстрационный материал: «Не играй с огнем»,
«Как избежать неприятностей», «Если малыш
поранился». Мини-центр сюжетно-ролевых игр:
«Дом»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Ферма».
Набор медицинских принадлежностей, Весы игровые,
Набор муляжей овощей и фруктов, продуктов
питания для магазина и дома, Набор фигурок
различных животных и их детенышей. Для
мальчиков: модели транспорта разных видов, цветов
и размеров, Конструктор Лего (средний, крупный),
Набор кубиков и других объемных фигур, Набор
«Строитель»; для девочек: куклы, дидактическая
кукла, куклы, представляющие различные профессии.
Наборы игрушек предметов труда ибыта: мебель и
посуда, коляски, телефоны, сумочки, корзинки, набор
для прачечной (сушилка, прищепки, тазики,
вешалки), комплекты одежды для кукол, постельного
белья. Уголок уединения
ОО «Познавательное развитие»
Мини-центры конструктивных и Крупные модули; конструкторы разного размера;
развивающих игр
фигурки для обыгрывания построек; образцы
построек;
крупные объемные
геометрические
фигуры; напольный конструктор; настольный
конструктор; игрушки бытовой тематики; машины.
Мини-центры
развития
познавательного Мини-центр конструктивных и развивающих игр:
Различные виды конструктора: Лего. Конструкторы
деревянные и пластмассовые, деревянный и
пластмассовый
напольный
и
настольный
конструкторы. Дидактические игры на соотнесение
предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и
группировка их по 1-2 признакам. Дидактический
материал и игры по сенсорному и моторному
развитию, настольно-печатные игры, игры-вкладыши,
Пирамидки разных видов. Наборы (объемные и
плоскостные, магнитные фигурки) по ФЭМП как в
качестве раздаточного материала, так и для
фронтальной работы.
Мини
центр
детского Стол с полочками. Контейнер с ячейками (для
экспериментирования в группе
природного и бросового материалов). Контейнер для
льда. Баночки с крышками для сыпучих и жидких
материалов (земля, песок, глина, уголь, сахар, соль,
опилки, кора дерева, вода). Пробирки, колбы (из
пластика) с подставками. Пипетки, пинцеты,
трубочки. Блюдца, ложечки. Магниты разнополюсные. Линзы (разноцветные). Увеличительные
стекла. Сито. Компас. Весы. Веер. Образцы тканей.
Ватные диски и палочки. Тряпочки. Фартуки.
Картотека опытов. Журнал фиксации результатов
опытов и экспериментов.
Мини-центры природы
Календарь погоды, природы. Комнатные растения.
Принадлежности
по
уходу
за
комнатными
растениями и посадками: (контейнер с ячейками,
лопатки, грабельки, тычки, салфетки, тряпочки,
губки, лейки, пулевизатор, фартуки). Лотки для
выращивания рассады. Семена овощных и злаковых
культур. Карты-схемы по уходу за комнатными
растениями. Картотека комнатных растений.
ОО «Речевое развитие»
Мини-центры
для
речевого Дидактический демонстрационный и раздаточный
развития, в том числе книжный
материал по направлению речевого развития:
дидактические игры, карточки по лексическим темам,
сюжетные картины по темам, плакаты, картины,
журналы, карточки из серии «Рассказы по
картинкам»,
разрезные
сюжетные
картинки,
картотеки
речевых
игр
и
упражнений,
артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр.
Иллюстрированные книги со сказками, рассказами,
стихотворениями отечественных и зарубежных
писателей,
книги
познавательного
характера,
энциклопедии, фольклорный материал
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
Центры творчества
Оснащен различными средствами изобразительной
деятельности: бросовый материал для творчества,
альбомы для рисования, гуашь, кисти для рисования
№3, №6, кисти и баночки для клея, набор карандашей
и мелков, набор фломастеров, набор пластилина,
непроливайки, печатки, трафареты, салфетки, стеки,
дощечки для работы, цветная бумага, цветной картон,
раскраски.
Центр Музыки
Музыкальные инструменты: погремушки, шумелки,
дудочки (деревянные и пластмассовые), бубен
большой, бубен маленький, вертушки, ложки
игровые, кастаньеты с ручкой и без нее, трещетки с
бубенцами, маракасы, металлофон, колокольчики,
свистульки,
тарелки
ударные,
треугольники.
Наглядный дидактический материал «Музыкальные
инструменты», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах»
ОО «Физическое развитие»
Центр здоровья и спортивных игр
Оборудование
для
спортивных
игр
и
оздоровительных практик: мячи большие и малые,
массажеры для рук, для ног, кольцеброс, обручи,
гантели пластмассовые, платочки, флажки, ленты,
набор разноцветных кеглей. Картотеки подвижных
игр, картотеки физминуток, картотеки прогулок.
Картотека сюжетных картинок «Подвижные игры».
Старшая группа (5-7 лет)
Мини - центры
Виды материалов и оборудования
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Мини-центры
социально- Мини-центр «Островок безопасности: настольные
игры и атрибуты по профилактике ДТП и ПДД,
коммуникативного развития
дорожные знаки, жезл, литература о правилах
дорожного движения, специальная одежда ДПС
Мини-центр сюжетно-ролевых игр оснащен
сюжетно ролевыми играми по возрасту. Имеются в
наличии: для мальчиков: модели транспорта разных
видов, цветов и размеров, фигурки солдатиков.
Фигурки животных, военная техника; для девочек:
куклы, комплекты одежды для кукол, наборы
игрушек, мебели и посуды.
Зона отдыха и уединения.
ОО «Познавательное развитие»
Мини-центры конструктивных
Мини-центры
развития
Оснащен разными видами конструкторов, в том числе
– Лего. Конструкторы деревянные и пластмассовые,
силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты,
простейшие чертежи, опорные схемы, необходимые
для игр и культурных практик материалы и
инструменты. Строительный материал, деревянный и
пластмассовый,
напольный
и
настольный
конструкторы. Дидактические игры на соотнесение
предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и
группировка их по 1-2 признакам, геометрическая
домино, серия «Сложи узор», «Сложи картинку»,
«Логика».
познавательного Мини-центр конструктивных и развивающих игр:
Различные виды конструктора: Лего. Конструкторы
деревянные и пластмассовые, деревянный и
пластмассовый
напольный
и
настольный
конструкторы. Дидактические игры на соотнесение
предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и
группировка их по 1-2 признакам. Дидактический
материал и игры по сенсорному и моторному
развитию, настольно-печатные игры, игры-вкладыши,
Пирамидки разных видов. Наборы по ФЭМП как в
качестве раздаточного материала, так и для
фронтальной работы
Мини
центр
детского Стол с полочками. Контейнер с ячейками (для
экспериментирования в группе
природного и бросового материалов). Контейнер для
льда. Баночки с крышками для сыпучих и жидких
материалов. Пробирки, колбы (из пластика) с
подставками. Пипетки, пинцеты, трубочки. Блюдца,
ложечки.
Магниты
разно-полюсные.
Линзы
(разноцветные). Увеличительные стекла. Сито.
Компас. Весы. Веер. Образцы тканей. Ватные диски и
палочки. Тряпочки. Фартуки. Картотека опытов.
Журнал
фиксации
результатов
опытов
и
экспериментов.
Мини-центры природы
Материалы на экологическую тематику: календари
природы, комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями и паспорта растений,
картотеки прогулок, сезонные материалы, гербарии,
материалы и оборудование для проведения
элементарных
опытов
и
исследовательской
деятельности, инвентарь для трудовой деятельности,
природный и бросовый материал нагляднодидактический материал,
ОО «Речевое развитие»
Мини-центры
для
речевого Портреты детских писателей (русских, зарубежных)
развития, в том числе книжный детская художественная литература в соответствии с
мини-центр
возрастом детей, энциклопедии, познавательная
литература, подборка русских народных сказок,
сказок зарубежных писателей, стихотворений и
фольклорный материал. В группах имеется богатый
дидактический демонстрационный и раздаточный
материал по всем направлениям.
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
Центры творчества
Оснащен различными средствами изобразительной
деятельности: бросовый материал для творчества,
альбомы для рисования, гуашь, кисти для рисования
№3, №6, кисти и баночки для клея, набор карандашей
и мелков, набор фломастеров, набор пластилина,
непроливайки, печатки, трафареты, салфетки, стеки,
дощечки для работы, цветная бумага, цветной картон,
раскраски.
Центр Музыки
Музыкальные инструменты: погремушки, шумелки,
дудочки (деревянные и пластмассовые), бубен
большой, бубен маленький, вертушки, ложки
игровые, кастаньеты с ручкой и без нее, трещетки с
бубенцами, маракасы, металлофон, колокольчики,
свистульки, тарелки, ударные, треугольники.
ОО «Физическое развитие»
Центр здоровья и спортивных игр
Оборудование
для
спортивных
игр
и
оздоровительных практик: мячи большие и малые,
массажеры для рук, для ног, кольцеброс, обручи,
гантели пластмассовые, платочки, флажки, ленты,
набор разноцветных кеглей. Картотеки подвижных
игр, картотеки физминуток, картотеки прогулок.
Картотека сюжетных картинок.
IV. Дополнительный раздел.
4.1. Краткая презентация Программы.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Кижингинский детский сад «Баяр» (далее
Программа) является нормативно управленческим документом и согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО) определяет объем, содержание, планируемые
результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), организацию
образовательной деятельности и обеспечивает построение целостного
педагогического процесса.
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в
возрасте от 3 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям:
социально – коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно – эстетическому
физическому.
Достижение воспитанниками готовности к школе. Программа охватывает
возрастные периоды физического и психического развития детей. Дошкольный
возраст от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая группы. Разделение детей
на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по
реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
В ДОУ функционируют следующие возрастные группы:
для детей от 1,5-3 лет
для детей 3 до 4 лет (II младшая группа);
для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
для детей от 5 до 7 лет (старшая группа).
Содержание Программы и организация образовательного процесса
учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в МБДОУ «Кижингинский детский сад
«Баяр». Общий состав 5 групп:
Количество детей: 128
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на
государственном языке РФ – русском и бурятском языках.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет. Программу
реализуют педагогические работники (по штатному расписанию)
Заведующий – 1
старший воспитатель – 1
Воспитатели – 5
Музыкальный руководитель -1
Инструктор по физическому развитию- 1
Используемые Программы Программа определяет обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений для детей
от 1,5 (1 года 6 месяцев) до 7 лет вплоть до прекращения образовательных
отношений.
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, служат механизмом реализации
ФГОС ДО и раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации
совместной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, а также подходы к интеграции образовательной деятельности детей
дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в
соответствии с ФГОС ДО. Обязательная часть программы разработана на основе
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
Под ред. Н.Е. 152 Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2019год –
Издание пятое (инновационное), испр.и доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019с336. и Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой 2014 год (так как инновационное издательство программы не
отрицает и не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и
расширяет их.) с включением парциальных программ.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
раздел «Музыкальная деятельность» для детей с 2 до 7 лет реализуется по
программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
авторы: И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования,
Уставом МБДОУ, реализуемой образовательной программой МБДОУ
«Кижингинский детский сад «Баяр» с учетом регионального компонента, на
основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском
Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально - культурных традиций».
Эта цель является главной целью программы «От рождения до школы».
Реализация Программы направлена на: создание ПДР (пространство детской
реализации) поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности
ребенка; создание условий для самореализации ребенка; создание каждому
ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и
способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и
темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста.
Обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и
естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее
и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и
отвечает его природе; ориентацию всех условий реализации программы на
ребенка, создание эмоционально комфортной обстановки и благоприятной среды
его позитивного развития.
задач:
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного
образования и современных образовательных технологий;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); - обеспечение
преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая
цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье; Знакомство
педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач; - создание в детском саду условий для
разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного
педагогов и родителей с детьми;
взаимодействия
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе.
поощрение
родителей
за
внимательное
отношение
к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
Открытость ДОУ для семьи. Сотрудничество педагогов и родителей в
воспитании детей Создание единой развивающей среды, обеспечивающей
одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
